Fachdidaktik Ökonomie

1. didaktische Kompetenz
2. Erziehungsauftrag
3. Führsorge
4. Wahrhaftigkeit
5. Gerechtigkeit

Die Fachmethoden beinhalten das Ziel, ethisch vertretbare Entscheidungen zur Erreichung wirtschaftlicher Ziele zu treffen. Die schrittweise Vermittlung dieser Methoden, durch die Verwendung von Modellen oder duch selbstständiges Handel der Schüler/Innen, kann nur vor dem Hintergrund der fachwissenschaftlichen Betrachtung erfolgen

Das Fach WR hat die Möglichkeit, die Werteorientierung in besonderem Maße bei de SchülerInnen anzubahnen. Das nutzenmaximierende Handeln unter Knappheitsrestriktionen führt in vielen Fällen u Konflikten, die ethisch beurteilt werden müssen. 

Verteilungsgerechtigkeit, Umweltverschmutzung, soziale Ungerechtigkeit

In unserer freiheitlich-demokratischen Grundordnung erkennt der Mensch aktuelle Probleme, die sich aus der Knappheitsrestriktion der Güter ergibt, kann sich eine eigne Meinung dazu bilden, sich Ziele setzten, die an einer konsensfähigen Wertordnung orientiert sind, wird sein Handel sowohl einzel-als auch gesamtwirtschaftlich daran ausrichten.

-> Menschenbild ist grundsätzlich Wichtig für die Formulierung von Kompetenzen, die im Unterricht erworben werden sollen!

Methodenkompetenz: Fähigkeit der Schüler sich Informationen aus verschiedenen Quellen zu beschaffen und diese zu bewerten, grundlegendes Textverständnis und eine umfassende Medienkompeten bei der Analyse und Auswertung von Bildern, Grafiken, Tabellen, Diagrammen und Karikaturen, auch instrumenteller Umgang z.B. Software, Internet oder Taschenrechner, sowie die Fähigkeit, Ergebnisse zu präsentieren

Sozialkompetenz: die Fähigkeit, sich mit anderen Menschen auszutauschen und von anderen zu Lernen, Probleme arbeitsteilig zu lösen und Argumente andere zu verstehen, sich in andere Rollen einzufühlen und dren Ziele nachvollziehen zu können + Rolendistanz und Ambiguitätstoleranz

Personalkompetenz: was die eigene Person ausmacht, z.B. Ehrgeiz, Sorgfalt, Verantwortungsfähigkeit und Verantwortungsbereitschaft, die Fähigkeit sich zu motivieren und Lernbarrieren zu überwinden.

Sprager - Ausprägung des subjektiven Geistes, dieser besteht aus 6 Dimensionen:

1.Der theoretische Mensch, 2. der ökonomische Mensch, 3. Der ästhetische Mensch, 4. Der religiöse Mensch, 5. Der Machtmensch, 6. Der soziale Mensch

"Das ökonomische Verhalten kann in keinem Leben ganz fehlen. Der Druck der Außenwelt, die Ansprüche des Kösrpers, die materiellen Voraussetzungen alles geistigen Schaffens machen sich auch bei dem bemerkbar, der sich der reinen Beschauung widmen möchte" (Spranger)

• latent vorhandenes Wissen wird aktiviert (Erkundung Supermarkt)
• ein hoher Behaltenseffekt wird erreicht
• kurzfristige Erfahrungen (Monotonie, Lärm, Geruch) ein Verständnis für die Notwendigkeit und Probleme der Arbeitswelt aus anderer Perspektive erlangt wird
• intrinsische Motivation für weitere Schullaufbahn

• Es werden Reiz-Reaktionsketten bei den Lernenden ausgelöst
• Wird ein Lerner für sein Verhalten gelobt, so wird sein Verhalten positiv verstärkt ->Erfolglernen
• Negative Konsequenzen können zu Vermeidungslernen führen = Vermeidung von negativen Erfahrungen
• positive Verstärkung - Darbieten eines angenehmen Reizes
• negative Verstärkung - Nichtdarbietung eines angenehmen Reizes (Schüler der sich nicht meldet wird auch nicht dran genommen)
• Löschung= ausbleiben eines angenehmen Reizes (muss Konsequent erfolgen)
• Bestrafung= Darbietung eines unangenehmen Reizes oder Entzug eines angenehmen (unmittelbar erfolgen)

• Lernen durch Nachahmung einer Modell-Person
• Durch Behaltensprozesse des bewusst machen, ordnen und strukturieren von Abläufen!

modellierte Ereignisse ->Aufmerksamkeitsprozesse->Behaltensprozesse->motorische Reproduktionsprozesse -> Motivationsprozesse => Nachbildungsleistung

Assimilation:  der Lernede sieht etwas Neues und versucht es im bisher erworbenen kognitiven Strukturen zu erfassen.

Akkomodation: Widersprüche in der kognitiven Struktur, neue Handlungsschemata und Begriffe müssen angepasst werden.

Ein Didaktisches Modell beschreibt die Wirklichkeit nur durch wenige Elemente und Eigenschaften

Typisches Modeel des Didaktischen Dreiecks zwischen : Lehrer,Schühler und Lehrstoff

Beschreibt die Abhängigkeit von : Intention, Inhalt, Medium und Methode im Unterricht,

Und den Außeneinflüssen: Soziokulturellevorraussetzungen, Athropologisch-psychologische Vorraussetzungen, Soziokulturelle Folgen, Anthropologisch-psychische Folgen

1. Gegenwartsbedeutung
2. Zukunftsbedeutung
3. Exemplarische Bedeutung
4. thematische Struktur
5. Erweisbarkeit/Überprüfbarkeit
6. Zugänglichkeit, Darstellbarkeit
7. Lehr-Lern-Prozessstruktur (mögliche Organisations- und Vollzugsformen)

• Prinzip der Altersgemäßheit
• Vom Einfachen zum Schweren
• Vom Konkreten zum Abstrakten
• Prinzip der Selbsttätigkeit
• Prinzip der Konzentrischen Kreise
• Prinzip der Lernzielorientierung
• Prinzip der sachlogischen Orientierung
• Exemplarisches Prinzip
• Prinzip des erziehenden Unterrichts

1. Reduktion (Verringerung der Komplexität)
2. Akzentuierung (Das Modell soll eine Funktion oder Gesetzmäßigkeit erklären und veranschaulichen)
3. Transparenz (durch die Reduktion und Akzentuierung werden Zusammenhänge durchschaubar)
4. Perspektivität (einseitige Hervorhebung bestimmter Strukturmerkmale z.B. Arbeitsteilung als Grudlage für Produktivität)
5. Produktivität (Herausforderung zur Ausbildung anderer konkurrierender Sichtweisen und Modelle)

1. Durch Aggregation: Eine Vielzahl gleichartiger Elemente wird zu einer Größe zusammengefasst,
2. Durch Mechanisierung: Verhaltensweisen werden als "mechanische" Vorgänge, deren Ursache in wenigen Motivationen oder nur in einer Motivation ligt, borgestellt
3. Durch Isolierung: Nicht ökonomisch erfassbare Umweltfaktoren werden aus der Betrachtung ausgeschlossen

• In der Forschung: Erkenntnisgewinnung
• In der Praxis: Informationen abschätzen Erkenntnisverwertung
• Im Unterricht:
  • Erkennntnisse vermitteln= didaktische Modellsituationen
  • beim Verstehen des Aufbaus eines Modells und deren Prämissen = Lernen von Modellen
  • verwenden von Modellen, um Vermutungen über die Realität zu äußern und am Modell zu überprüfen= Leisten mit Modellen
  • selbst modelle erstelle oder anpassen = Setzen vo Modellsituationen
  • Modelle durch Vergleich mit der Realtät auf ihre Verwendbarkeit überprüfen = Urteilen über Modelle

Der Begriff des Curriculums war bereit im Barock gebräuchlich. Ein Curriculum- als Endpoducht eines Entwicklungsproesses - ist ein Plan für Aufbau und Ablauf von Unterrichtseinheiten. Ein solcher Plan muss Aussagen über Lernziele, Lernorganisation und Lernkotrolle beinhalten und dient Lehrern und Schülern zu einer optimalen Realisierung des Lernens. 

Analyse von Lebenssituationen die künftig zu erwarten sind-> Bestimmung von Qualifikationen -> Auswahl der Lehrplaninhalte

Bsp. Lebenssituation: Verbraucher (Geldanlage)->Qualifikationen: Informieren, analysieren, planen, rational entscheiden-> Lehrplan: Überblick über Geldanlagemöglichkeiten, Rollenspiele, Fallstueien, Betriebserkundung (Bank)

Bildugstheoretische Didaktik verzichtet auf den Anspruch umfassender Wissensvermittlung und konzentriert sich auf den Aufbau von Denkinstrumenten zur Erschließung von Wirklichkeitsbereichen (Kategorien). Vertreter der kategorialen Didaktik orientieren die Stoffauswahl an den Prinzipien:

• Das Exemplarische (Beispiele, die das Ganze repräsentieren und übertragbar sind)
• Das Elementare (Begriffe, Prinzipien, Strukturen, Gesetzmäßigkeiten des Stoffs)
• Das Fundamentale (grundlegende Bausteine für weiteres Andocken von Wissen, Erfahrungen, Einsichten)

"Bildend sind nicht die besonderen Sachverhalte, als solche, sondern die an ihnen oder in ihnen zu gewinnenden Struktureinsichten oder Gesetzeskenntnisse, die erfassten Prinzipien oder die erfahrenen Motive, die beherrschten Methoden oder die verstanden Fragerichtungen, die angeeigneten Grundformen oder Kategorien" (Klafki) 

Funktionen der Kategorien

• Reduktionsfunktion (Strukturen werden offenbar)
• Erklärungsfunktion (das Verstehen wird erleichtert)
• Transferfunktion (Übertragbarkeit auf andere Problemstellungen)
• Sortier- und Behaltensfunktion (im Neuen werden bekannte Strukturen erkannt)

Ökonomische Bildung soll sich - mehr als auf moralische Appelle - auf die Wirkungen und Gestaltungsmöglichkeiten der istitutionellen Rahmenbedingungen beziehen: 

ökonomische Handlungstheorie: erlaubt die Analyse der verhaltenskanalisierenden rolle von Moral und Anreizstrukturen und ermöglicht es, das soziale Dilemma bei Kollektivgütern zwischen Eigeninteresse und Gesammtinteresse als Resultat fehlleitender linstitutioneller Rahmenbedingungen zu erkennen

Die Neue Institutionenökonomik:

• Orientierungskompetenz: ausdifferenzierung immer komplexer werdender Welt
• Integrationsbeitrag: Analyse unterschiedlichster gesellschaftlicher Subsysteme (Mark, Politik, Verwaltung, Organisation) in einem Ansatz
• Akzeptanzbeitrag: istitutioneller Regeln und deren Anpassung
• ethischer Beitrag: angemessenere Einschätzung der Möglichkeit und der Grenzen der Individualethik

Eine so inhaltlich geprägte ökonomische Bildung kann einen wichtigen Beitrag zur Erhöhung von (rationaler) Diskursfähigkeit, gesellschaftlicher Aufklärung und Selbststeuerung leisten.

• Selbstkompetenz (Personalkompetez): Leistungsbereitschaft, Ausdauer, Konzentrationsfähigkeit, Verantwortungsbereitschat, Zeiteinteilung, Selbstvertrauen
• Sozialkompetenz: Kommunikationsfhigkeit, Teamfähigkeit, Konfliktfähigkeit, Toleranzbereitschaft, Gemeinschaftssinn, Hilfsbereitschaft
• Sachkompetenz (Fachkompetenz): Wissen, Urteilsfähigkeit
• Methodenkompetenz: Informationsbeschaffung, Präsentationstechniken, fachspezifische Arbeitsmethoden

• aktuellen einzel- und gesamtwirtschaftlichen Themen ->Gestaltungselemente Wertegehalt
• ökonomische Freiheit des Einzelnen für Haushalte und Unternehmen
• historische Wurzeln
• theoretische Grundlagen
• wirtschaftliche und rechtliche Sachverhalte beurteilen
• ökonomische Entscheidungen verantwortungsbewusst treffen und aktiv am gesellschaftlichen und politischen Leben teilnehmen
• europäischer Einigungsprozess und globale Entwicklung

• In Systemen denken
• Ökonomisch handeln
• Herausforderungen annehmen
• Standpunkte finden
• Berufswahl und Bewerbung
• Nachhaltiges Wirtschaften
• Politische Bildung

• Traditioneller Unterricht: Abb. der Realität durch Medien
• handlungsorientierter Unterricht: Abbildung der Realität durch Handeln
• Methoden der Realbegegnung: Aufsuchen der Realität

• Betriebserkundungen bei Banken, Anlage und Kreditmöglichkeiten
• Erkundung eines Industriebetriebs, Einkauf, Produktion, Vertrieb, Verwaltung
• Gerichtsverhandlungen
• Behörden, Finanzamt, Sozialversicherungsträger
• Berufsinformationszentrum (BIZ)
• Expertenbesuche: Handwerker, Versicherungsvertreter, Politiker, Polizisten, Staatsanwälte

 Vorteile: 

• Schüler werden mit betrieblicher Realität konfrontiert, vermittelte Kompetenzen haben auch in der Realität Bedeutung
• werden mit der Monotonie der Arbeit, Lärm, Geruchsbelästigkeit und der Notwedigkeit mit Mitarbeitern zusammenzuarbeiten und permanent Leistung zu bringen.
• welche Möglichkeiten für berufliche Ausbildung besteht, und welche Erwartungen haben die Unternhemen an die Auszubildenden

Grenzen:

• Zeitaufwending (Vor- und Nachbereitung), Kosten durch Transport, wenig kognitives Wissen

1. Hinführung
2. Problemstellung/Fokussierung
3. Selbstgesteuerte intuitive Problemlösung
4. Angeleitet kontrollierte Problemlösung
5. Festigung/Sicherung
6. Transfer/Stellungnahme

• Informationsfunktion
• Individualisierungungsfunktion
• Differenzierungsfunktion
• Transformationsfunktion
• Übungs- und Kontrollfunktion
• Aktivierungsfunktion
• Leistungsgewähnugsfunktion
• Motivationsfunktion

• Tafel
• Schulbuch
• Arbeitsblätter
  • Informationsblatt, Merkblatt, Erarbeitungsblatt, Anwendungsblatt, Lernkontrollblatt
• Folien
• Filme (Audiovisuelle Medien)
  • youtube, Unternehmesvideo, Film, Fernsehn, Lehrfilme
• PC /Multimedia

ISB: "Kompetent ist eine Person, wenn sie bereit ist, neue Aufgaben- und Problemstellungen zu lösen, und dieses auch kann. Hierbei muss sie Wissen erfolgreich abrufen"

Kompetenzorientierung hat demnach eine situationsbezogene und eine inhaltsbezogene Komponente (Output - Orientiert)

-Lehrer ist nur noch Lernbegleiter oder Moderator

- Lerngruppen lerne mit Materialien oder Problemstellung

-Schüleraktivität steht im Vordergrund

-Schüler müssgen genügend Vorwissen mitbringen und Bsp sollten aus Erfahrungsbereich der Schüler stammen

• instrumenteller/pragmatischer Aspekt (Schlüsselqualifikationen)
• emanzipatorischer Aspekt
• Halbwertszeit des Wissens erfordert grundlegende Kompetenzen
• nicht nur ergebnisbezogen, sondern prozess- und zielorientiert
• Verknüpfung von Theorie und Praxis
• Verknüpfung unterschiedlicher Sozialformen
• lernpsychologischer Aspekt

• Absinken des Bildungsniveaus wird befürchtet
• Der Lehrer ist kein Moderator, sondern didaktischer und fachlicher Meister
• ohne intensives Lernen kein Langzeitwissen
• Schüler sind überfordert, Stof selbst auszuwählen, die Lernmethode selbst zu bestimmen und das Ergebnis selbst zu bewerten
• Schüler müssen lernen, dass es im Leben auch Dinge gibt, die keinen Spaß machen
• formale und sittliche Bildung ist nicht möglich, wen der Lehrer nur "Moderator" ist
• Problemlösefähigkeit setzt Wissen voraus
• Prüfungsanforderungen nicht mehr erfüllbar

• Simulation
  • Fallstudie
  • Problemfindungsfall
  • Entscheidungsfall
  • Informationsfall
  • Untersuchungsfall
• Rollenspiel
• Planspiel
• Projekt