Fachdidaktik Deutsch II

• Rechtschreibkönnen
  - Sichtwortschatz
  - ohne Nachdenken etwas richtig schreiben
• Rechtschreibermittlung
  - Bei Unsicherheit Wörterbuchgebrauch
• Rechtschreibdenken
  - Transferprozesse von anderen Wörtern in ein "Problemwort"
• Rechtschreibmotivation
  - Bereit sein, Fehler zu vermeiden

1. Arbeit an den Grundfähigkeiten
   Sinnesleitsungen und kognitive Leistungen für Rechtschreibung
2. Arbeit am Wortschatz
   Wichtige Wörter der Klaae kennen, Ausbauen, Grundwortschatz, Klassenwortschatz, individuelle Karteien
3. Arbeit am Problem
   An Fehlern arbeiten und durch diese lernen. Fehlerkategorien, Fehlermotive

Arbeit an Grundfertigkeiten (Bildet Voraussetzung für korrektes Schreiben)
 

Sinnesleistungen:
- Optisch (Wörterblitzen)
- Akustisch (Kurzer, langer Vokal)
- Taktil (auf Rücken schreiben)
- Artikulation (Leseschlau)

Kognitive Leistungen:
- Analogielernen (Wortstämme, Zeitformen)
- Transferlernen (Endungen)
- Regellernen (Nomengrossschreibung,...)

- Arbeit an Lernwörter, Regelwörter
- Arbeit Grundwortschatz (Sichtwortschatz), aus Lebensnhähe und Häufigkeit
- Arbeit an Klassenwortschatz, wichtige Fehlerwörter, sammeln, aphabetisch ordnen
- Arbeit an individuellem Wortschatz
- Wortkartei und Karteiheft

- Arbeit Grundwortschatz (Sichtwortschatz), aus Lebensnhähe und Häufigkeit in der Stufe
- Arbeit an Klassenwortschatz, wichtige Fehlerwörter, sammeln, aphabetisch ordnen
- Arbeit an individuellem Wortschatz

Wortkartei und Karteiheft:
sollte diese drei Wortschatzarten enthalten und alle gleich gewichten je zu einem Drittel.

- Arbeit an Lernwörter, Regelwörter
- Arbeit Grundwortschatz (Sichtwortschatz), aus Lebensnhähe und Häufigkeit
- Arbeit an Klassenwortschatz, wichtige Fehlerwörter, sammeln, aphabetisch ordnen
- Arbeit an individuellem Wortschatz
- Wortkartei und Karteiheft

Arbeit am Problem - Arbeit an (individuellen) Fehlern

1. Beurteilungsgrundlage (Diktate, Hefteinträge,...)
2. Analyse (Ursache, Motiv, Fehlerkategorie)
3. Fehlerschwerpunkt (Diskriminierung, Häufigkeit, Mustercharakter
4. gezieltes Übungsangebot
5. problemorientiertes Handeln

• Fehler am Wortstamm (Hende statt Hände)
• Wortstrukturen
• Verwendungskontext- Homonymie (Buchsaite, Gitarrenseite)
• Regeln, Grammatik
• Lexikonwissen
• Flüchtigkeitsfehler

• Nachsprechwort
  Vorlesen, Nachsprechen
• Regelwort
  sp, st - sch/ch/ng, ie, Grossschreibung, Höflichkeitzsform in Briefen.- Satzzeichen  
• Lernwort
  Wortschreibungen mit ä - Wortliste, Fremdwortschreibung, Doppelvokal, Getrennt, Zusammen

Schreiben: Die SuS können ihren Text in bezug auf RS und Grammatik überarbeiten (z.. B am Compi korrigieren)

Sprache im Fokus: Die SuS können ihr orthographisches Regelwissen in auf die Regel konstruierten Übungen anwenden.

Unterteilung in Regelspeicher (der konstruiert wird) und lexikalische Speicherung (Abrufen).

- können nicht unabhängig voneinander gelernt werden

- Das Wissen der Regeln erleichtert Einprägen

- Sicherer Bestand der Lernwörter unterstützt die Regelbidlung

• Bilddiktat (Anhand Bilder Text schreiben)
• Eigendiktat (freie Wörter, Prüfung mit Partner)
• Zwei-Stufen-Diktat (Kasettendiktat)
• Partnerdiktat 
• Laufdiktat / Wanderdiktat
• Dosendiktat
• Das kommentierte Diktat
• Stoppdiktat
• Drehdiktat

1. Stammprinzip: Schreibe Gleiches möglichst gleich
2. Lautprinzip: Schreibe wie du sprichst
3. Grammatisches Prinzip: Beachte beim Schreiben die grammatische Struktur der Sprache
4. Ästhetisches Prinzip: Vermeide verwirrende Schriftbilder
5. Pragmatisches Prinzip: Hebe kommunikativ Bedeutungsvolles hervor
6. Homonymieprinzip: Schreibe gleich Lautendes aber ungleich Bedeutendes ungleich

Schreibe wie du Sprichst.
Dabei gibt es einzelne Ausnahmen:
stets f und nicht v (lernwörter)
ä statt e verschriften, ausser Verwandschaftsbegriff
für diphtrong ai schreibt man ei

UNTERSCHEIDUNG KURZE UND LANGE VOKALE WICHTIG!

Dehnunngs h
Toll Tal

1. Die Regel gilt nur für kurze Vokale
2. gilt nur, wenn lautlich nur ein Konsonant folgt
3. gilt nur für Wortstämme
4. gilt nur für betonten Vokal

Beachte beim Schreiben die grammatische Struktur der Sprache.

- Getrenntschreibung, Zusammenschreibung, Zeichensetzung
- Nomengrossschreibung / Grossschreibung / Nominalisierungen
- Kommasetzung
 

• Buchstabenregel
  - Wortstammregel
  - Regeln für die Schreibung der Konsonanten
• Regeln zur Gross- und Kleinschreibung
  - Am Satzanfang, In Briefen, nach Doppelpunkt
  - Grossschreibung der Nomen, Nominalisierungen, Adjektive
• Regeln zur Getrennt- und Zusammenschreibung
• Regeln zur Zeichensetzung
• Regeln zur Silbentrennung

- Überfachliche Bedeutung
- aus verschiedenen Schreibanlässen heraus
- Diktatformen können fördern, diagnostisch, Übungsform
- Bewertung vor allem auf Verständlichkeit und Sprachstil

Die SuS können ihren Text in Bezug auf Rechtschreibung überarbeiten.

Die SuS können ihr orthograpfisches Regelwissen in auf die Regel konstruierten Übungen anwenden
- Wortstamm erkennen
- Nachschlagen Wörterbuch
- ABC- Buchstabieren

• Lesetechnik / Leseflüssigkeit
  - 1-Minute-Leseprobe: mit versch. Niveaus.
• Textverständnis
  - verschiedenes Lesen bewerten, Verstehensebenen berücksichtigen: Nachschauen, Verstehen, Nachdenken
• Schreiben
  Insel mit Geschichte, anhand Kriterienraster, z.B. Erzählstruktur, Inhalt, sprachl. Gestaltung, formale Korrektheit, Gesamteindruck
• Mündlichkeit
  Telefongespräch, Mit Kriterienraster überprüfen

Leseflüssigkeit umfasst Dekodierfähigkeit, Automatisierung, Lesegeschwindigkeit, ausdruckvolles Vorlesen.

Fördermassnahmen:
Lautlese-Verfahren
Begleitendes Lautlesen
Lesetheater
Paired-Reading, in Tandems