EWI 3 PPs

•Unterscheidung von Massnahmen auf der Makro- ,Meso, und Mikro – Ebene,

•in Anlehnung an Urie Bronfenbrenners sozialökologischen Ansatz der menschlichen Entwicklung

•Staat, (Bund, Kantonale Erziehungsdepartemente und Schulsysteme)

•Gesellschaft

•Gesetze

•Politik

•Bildungssystem insgesamt

•Curricula (Präsenz der Erfahrungen von MigrantInnen?)

•Lehrmittel

•Schulqualität; Unterrichtsqualität

•Zusammensetzung der SuS-Populationen

•Unterstützungsmassnahmen für benachteiligte Kinder

•Peers (Vorbilder)

•Antidiskriminationspädagogik vorhanden oder nicht?

•Finanzielle Mittel für Schulen mit hohem Anteil an Migrationskindern

•Zutrauen (hohe Erwartungen) in Kinder m.MH

•Elternbeteiligung

•Einsatz von MentorInnen (Kulturelle und sprachliche ÜbersetzerInnen)

•LP mit Migrationshintergrund

•Unterstützung von Migrationsfamilien:

–Frühe Förderung der allgemeinen Entwicklung

–Förderung der Erst- und Zweitsprache

•Intensive Förderung in der Unterrichts-sprache in Kindheit und Jugend

•Förderung von MigrantInnen mit besonderen Fähigkeiten

•1999-2006: Schulversuch BD Kt ZH mit freiwilliger Beteiligung von Schulen mit hohem Anteil von SuS m. MH

•

•2006: Volksabstimmung neues Volksschulgesetz à QUIMS gesetzlich verankert

•Schulen mit mehr als 40% SuS mit anderer Familiensprache/Nationalität sind verpflichtet und erhalten spezielle finanzielle Mittel

•Gutes Leistungsniveau

•gleiche Bildungschancen

•Integration

•Sprachförderung

•Förderung des Schulerfolgs

•Förderung der Integration

Möglichkeiten und Erfolge auf der Meso- und Mikro-Ebene sind abhängig von Entscheidungen auf der Makro-Ebene

Makro-, Meso- und Mikro – Ebenen tendieren nicht immer in die gleiche Richtung

Lehrpersonen können sich an Entscheidungen auf der Makro-Ebene beteiligen durch Engagement in bildungspolitischen Kommissionen oder Bildungs – Kommissionen (z.B. Lehrmittel)

Anerkennen der Tatsache: Europäische Länder sind Einwanderungsländer

Migrations-/Integrationspolitische Massnahmen

Städteplanung; Wohnbauförderung à soziale Durchmischung der Wohngebiete

Bildungspolitische Entscheidungen und Massnahmen

•Struktur des Bildungswesen: späte oder keine Selektion, dafür Förderung/Unterstützung des Schulerfolgs aller Kinder

•Massnahmen zur Förderung der Schulsprache, der Erstsprachen und der Integration der Kinder

•System der frühkindlichen und vorschulischen Förderung:

–allgemeine Entwicklung

–Sprachförderung (Mehrsprachigkeit)

•Familienergänzende Betreuung: Spielgruppen, Krippen, Horte, Ganztagesschulen…

•Aus- und Weiterbildung der Lehrpersonen

•Massnahmen zur Unterstützung von Kindern aus benachteiligten Familien: Unterrichtsassistenz, Hausaufgabenhilfe, Schulsozialarbeit…

•Lehrmittel: Einbezug der Lebenswelten, der Kultur und der Menschen aus Minderheitengruppen 

•Bereitstellen finanzieller Mittel

•Forschung 

•Ökologische Katastrophen (Dürre, Fluten…)

•Globale wirtschaftliche Ungerechtigkeiten (Zugang zum Weltmarkt, Zerstörung traditioneller Lebensgrundlagen…)

•Verfolgung aufgrund ethnischer Zugehörigkeit, Sprache, politischer oder religiöser Überzeugungen, Geschlecht, sexueller Orientierung

•Kriege, Bürgerkriege, Verfolgung, Folter

Viele Flüchtlinge sind betroffen von einer Kombination von Fluchtursachen!

•Gemessen an der Gesamtzahl von Migrantinnen und Migranten in die Schweiz ist der zahlenmässige Anteil von Flüchtlingen ziemlich gering (unter 10%)

•Asylsuchende können ihren Wohnort nicht frei wählen; sie werden von Bund und Kantonen auf Unterkünfte verteilt:

•1. Empfangs- und Verfahrenszentren. 2. Kantonale Durchgangszentren/Kollektivunterkünfte 3. Zimmer oder Wohnungen in Gemeinden

•Kinder haben Anspruch auf Schulunterricht, auch wenn sie nicht definitiv aufgenommen sind. In der Schweiz werden sie in Aufnahmeklassen, Einschulungsvorbereitungskurse oder Regelklassen eingeschult.

•Die Familiensprachen von Kindern, Schülerinnen und Schülern sollten wahrgenommen, wertgeschätzt werden und «vorkommen»

•Sie sind existentiell für das Selbstbild und das Selbstbewusstsein von Kindern

•Erfahrbarmachen der Familiensprachen in Kindergarten und Schule:

•Welche Familiensprachen kommen vor in der Gruppe?

•Heute lerne ich eine andere Sprache

•Familiensprachen im pädagogischen Angebot: Lieder, Spiel, Verse, Geschichten, Bilderbücher in verschiedenen Sprachen

•Medienangebote als Entlastung von allzu «Persönlichem»

•Kontaktformen mit Eltern: Einmaliges «Multikulti-Sommerfest» vs. sachbezogene, vertiefende Sprachprojekte

•«Mehrsprachig» ist, wer regelmässig mehr als eine Sprache verwendet

•Mehrsprachigkeit ist der Normalfall

•Es bestehen vielfältige Varianten in der Sprachentwicklung Mehrsprachiger

•Mehrsprachige können auf bestimmte Ressourcen zurückgreifen und entwickeln spezielle Sprach-Kompetenzen

•Die Kompetenzen dieser Schülerinnen und Schüler und ihrer Eltern können im Sprachunterricht genutzt werden

Familienleben in mehreren Ländern,

über staatliche Grenzen hinweg;

Familiäre Netzwerke über nationale Grenzen hinaus 

Verlagerung des Lebensmittel- punktes von einem Ort an einen andern 

• Migrantinnen und Migranten schaffen aber auch transnationale Räume und pflegen und nutzen transnationale Netzwerke. 

Auswanderung 

Einwanderung

Rückwanderung

Migration innerhalb eines Landes 

aus drei Komponenten

Bildungserfolg

• Absonderung,Ausgrenzung,Ab-Trennung,

• –  Extremfall: Ghettoisierung

• –  Sowohl räumlich wie sozial wie politisch

  Aufnahme nur in gewissen Sektoren

• –  Arbeitsmarkt; Wohnen; Sozialversicherungen; Politische Beteiligung; Bildung 

• vonassimilare=gleich/ähnlichmachen
  (heisst auch: eine Rolle in einem Schauspiel spielen oder

  fälschen!!!)

• ZugewandertesollenSprache,kulturelleMuster, Religion, Traditionen des Einwanderungslandes übernehmen

• Ziel:Erhalteneinerkulturellhomogenen Gesellschaft

  • Einseitiger Anpassungsprozess 

• Aufnahmegesellschaftverstehtsichals Mehrheitskultur; kollektive Zugehörigkeiten von Minderheiten und Pflege von kulturellen Traditionen werden akzeptiert, aber nicht gefördert

• GegenseitigerProzess:Einheimischeund Zugewanderte passen sich aneinander an und lernen voneinander

• «Integration»wirdunterschiedlichverstanden; (manchmal wird «Integration» gesagt, aber «Assimilation» gemeint) 

• ImmigrantInnen erhalten gleiche Rechte und Pflichten wie die Einheimischen: politische und soziale Ermächtigung

• ImmigrantInnen können ihre kulturelle Eigenständigkeit bewahren und werden in der Pflege von Kultur und Sprache aktiv unterstützt 

• Migration gibt es seit Menschengedenken in verschiedenen Erdteilen; die Schweiz war bis gegen Ende des 19.Jhts ein Auswanderungsland 

• dieGesetzefürZuwanderungundAsylim Einwanderungsland beeinflussen das Migrationsprojekt von Familien, das Familienleben, die Schullaufbahn und die psychische Gesundheit von Kindern (vgl. «Siamo italiani»)