Erziehungswissenschaften Individuum Teil 2 HS 2012

Individuellen Interessen: Ich will einen ruhigen Abend haben.

Kollektiven Interessen: Interesse einer Partei.

Institutionellen Interessen: Schulen sind geleitet ( Institution Schule).

Das ganze soziale und gesellschaftliche Leben hat eine erzieherische Implikation. (Sehen Dinge im Alltag - Platz machen für die Alten).

Medien, Normen, Werte, Haltungen als Wirkfaktoren.

Niht ausdrücklich zur Förderung der Persönlichkeitsentwicklung bestimmte Person gemeint.

Mehr als planvoll gesetzte Ausbildung und deshalb "funktional".

Alle erziehen alle (man erfährt es einfach).

Face-to-Face Beziehung (2er Beziehung)

Bewusste, absichtliche, methodische Einflussnahme auf Erziehende (Handeln in Verantwortung)

Erziehungsautorität ("Erzieher" vs. "Zögling")

Rücksicht auf das Kind, sein Alter, seine Individualität etc. (Nimmt auf das Individuum Rücksicht, aber es ist eine Erziehender-Erziehende Beziehung)

Bestimmung des Geschlechtes durch das SRY-Gen auf dem Y-Chromosom:

XX=weiblich / XY=männlich

Zeitpunkt: Befruchtung

Aus der quantitativ unterschiedlichen Produktion von Sexualhormonen bilden sich aus den Urgonaden / Urgeschlechtszellen.

Zeitpunkt: etwa 7. Entwicklungswoche

Entwicklung der geschlechtstypischen innerne und äusseren Geschlechtsorgane.

Zeitpunkt: etwa 8. Lebenswoche

Geschlechtsspezifische Entwicklung des Zentralnervensystems (Gehirn, Rückenmark) abhängig Sexualhormonen (Androgene und Östrogene).

Der Hormoncocktail bestimmt die individuelle Gehirnentwicklung.

Zeitpunkt: Ab Fetalperiode

Beeinflussung des Geschlechtsverständnisses durch soziokulturelle Umwelt: Geschlechts-rollen und sexuelle Identitätsfindung (lebenslanger Prozess)

Zeitpunkt: nach der Geburt

• egozentrisch auf sich selbst bezogen
• es dominieren Spontaneität, Entdeckungslust, Neugier, Suche nach neuem Lustgewinn mit allen Sinnen
• Suche nach Lust ist nicht zielgerichtet und nicht beziehungsorientiert
• noch keine Sexualnormen verinnerlicht
• Nähe und Zärtlichkeit lösen keine Automatismen weiterführender Stimulation aus
• kein bewusstes Vorausdenken und Abschätzen eigener Aktivitäten
• fragmentiert

hat man das Wissen einmal, kann man nicht mehr in die kindliche Sicht zurück. (Bsp. logisches Denken)

Hinwendung zur Gruppe des eigenen Geschlecht, verbunden mit einer oft schroffer Ablehnung der gegengeschlechtlichen Gruppe und Sicherung der eigenen Geschlechtsidentität. Sozialer Druck der Peer-Group sich wie ein "richtiger" Junge oder ein "richtiges" Mädchen zu verhalten.

Eine bestimmte Entwicklungszeit beim Kind (etwa vom 5. Lebensjahr bis zur biologischen Geschlechtsreife), in der die Identifizierung mit Eltern und Vorbildern langsam zurücktritt. Danach Eintritt in die Phase der Jugend.

Wenn ich das Verständis (A) habe, wieso ich etwas lernen soll, habe ich einen Aneignungswillen (B). Ist beides vorhanden, beginnt das Aneigungshandeln (C).

Die Art, wie wir uns selber wahrnehmen/ uns selber sehen, beeinflusst auch den Umgang mit anderen Menschen.

Die Autorität wird einem von den Kindern zugesprochen.

Die Autorität hat auch in jedem Alter eine andere Bedeutung.

Weissen um die nötige Verantwortung.

(LP nimmt wahr, dass die Würde eines Kindes verletzt wird, fühlt sich aber icht zuständig.)

Bsp. Auf dem Pausenhof streiten 2 Kinder. Die LP ist jedoch bereits auf dem nach Hause weg und fühlt sich dafür nicht mehr verantwortlich.

Engagement für eine Lösung.

(LP strebt Problemlösung an, indem die Angelegenheit an eine andere Instanz delegiert wird.)

Bsp. Ein Kind weint auf dem Pausenplatz und kommt zur LP. Diese weist das Kind an eine andere LP auf dem Pausenplatz ab.

Realisierung einer Lösung.

(Unmittelbare Umsetzung durch LP, womit die Ordnung der Situation wieder hergestellt wird.)

Bsp. Die LP gibt dem Kind, welches das andere Kind geschlagen hat, eine Strafaufgabe.

Präsupposition von Begründungsfähigkeit.

(LP vertraut auf die Fähigkeit der Beteiligten, die Bedürfnisse aller koordinieren zu können.)

Bsp. LP überlässt die Bestrafung den anderen LPs.

Mitentscheidung

(LP vertraut auf die Fähigkeit der Beteiligten, Entscheidungen fällen und die Verantwortung dafür übernehmen zu können.)

Wenn Menschen handeln, verfolgen sie einen Zweck, sie wählen für ihre Handlungen Mittel aus und streben den Erfolg an.

Bsp: Lob, Ermutigung, Unterstützung, Gegenwirkung als Erziehungsmittel.

Wenn Menschen handeln, stützen sie sich auf religiöse, ethische, wirtschaftliche oder politische Werte. Beim wertrationalen Handeln steht der "bewusste Glaube" im Zentrum, ganz unabhängig von Erfolg oder Misserfolg. Wer ethisch handelt, glaubt an den Eigenwert "eines bestimmten Sich-Verhaltens allein als solchem und abhängig vom Erfolg". (Kron 2009)

Bsp: Gerechtigkeit, Toleranz, Solidarität, Tapferkeit als ethische Werte.

Wenn Menschen im Rausch, im Wahn oder im Affekt handeln, wird dies auch als Handeln bezeichnet, obschon der Ablauf vom Ausführenden nicht mehr vollständig beherrscht wird.

Bsp. "Kurzschlusshandlungen"

"Wenns eim de Huet lupft", handeln wir, weil wir verärgert sind, nicht um beim Anderen etwas zu erreichen.

Wenn Menschen traditionell handeln, lassen sie sich durch die Gewohnheiten des Alltags leiten. Dem traditionellen Handeln liegt der Impuls zugrunde, "zu sein wie alle anderen". (Kron 2009)

Bsp. Einer fremden Person in einer STadt den Weg erklären, sofern sie darum bittet.