Entwicklungspsychologie II

Je nach Situation wachsen die Kinder anderst auf. Sie kennen ev gewisse Spiele nicht oder eine Zeichnung kann anders aussehen --> siehe Bild. 

• Vielfalt von Betätigungsmöglichkeiten
• regt Phantasie an
• Bezug zu Lebenserfahrungen
• vorfabriziertes Spielzeug kann Kreativität hemmen (muss aber nicht sein)
• vielfältige, nicht einseitige Auswahl
• ergänzbar, gut haltbar, belastbar
• überschaubare Quantität
• normale Alltagsgegenstände
• Wünsche und "Konsumwut" der Kinder (Kinder werden aktiv beworben)
• Altersangaben, Grösse, Geschlecht --> geschlechtsspezifisches Spielzeug

• Gewähren lassen
• Kinder brauchen Freiräume zum Ausprobieren
• Anregen
• Spielmöglichkeiten aufzeigen, nicht Kinderzimmer mit Spielzeug vollstopfen
• Beschützen
• vor der Überschätzung der eigenen Kräfte und vor Einseitigkeiten
• Fördern

• Milgram-Experiment
  • Freiwillige (LP) zu der Studie über das Lernen gesucht
  • Wenn der befragte Kandidat (eingeweiht) eine flasche Antwort gab, musste der Freiwillige LP einen Stromstoss geben. Die Stromstösse wurden immer härter
  • Die Mehrheit machte weiter, obwohl der SuS schrie.
• Robbers-Cave-Studie
  • 2 jungsgruppen sind im Wald
  • Es gibt Wettkämpfe zwischen den Gruppen --> entwickeltet sich starke Gruppenidentität & Mobbing gegeneinander
  • kannen sich von Anfang an noch NICHT
• Stanford Prison
  • Experiment bei dem man Studierende in 2 Gruppen einteilte und das Gefängnis nachspielte
  • einige Tage später musste man das Experiment abbrechen, weil die Involvierten sich so in die Rollen hieneingefunden hatten, dass es aus dem Ruder gelaufen ist. 

• Ökonomische, strukturelle und politische Prozesse --> Makroebene
• soziale Prozesse --> Mesoebene
• Psychologische Prozesse --> Mikroebene

Es gibt einen kleinen Schwindel. Die VP werden unter einem Vorwand hergelockt. Erst am Schluss wird alles aufgeklärt. 

Damit die Resultate nicht verfälscht werden und es möglichst reale Ergebnisse gibt. 

Typisch für sozialpsychologische Experimente ist ein kleine SChwindelei.

• Die VP werden nicht über das Design des Experiments aufgeklärt, sondern sie werden unter einem Vorwand rekrutiert.
• Die Versuchsbedingungen werden manipuliert. Andere TN (einer Gruppe) sind instruiert, sind Schauspieler, nicht an Geräte angeschlossen etc.
• Wichtig: Aufklärung nach Durchführung des Experiments

• Gruppenverhalten, -dynamiken
• Mobbing
• Vorurteile und Urteile
• Aggression
• Prosoziales Verhalten (wann verhalten sich Personen positiv sozial?)
• Soziale Einflüsse
• Gruppenführung
• Kulturelle Themen
• LP- Verhalten: Abstände und Position (z.B. beim Erklären) zu SuS (wenn man schon Vorurteile hat)

• findet in einem natürlichen Setting mit Zufallszuweisungen statt
• den VP werden im Vorhinein gesagt, dass sie in ein anderes Gebäude laufen müssen und dort
  • über Barmherzige Samariter
  • über berufliche Aussichten
• gesprochen wird.
• Ebenfalls wurden einigen Personen gesagt, dass sie sich
  • sehr beeilen sollen
  • zügig laufen, aber keinen Stress haben
  • dass sie absolut keine Eile haben
• Auf dem Weg zum nächsten Gebäude war eine Situation inszeniert, bei der man helfen sollte. Man schaute, welche Personen am ehesten helfen. 

• Echte Experimente
  • mit Zufallszuweisung
  • Bsp: Kinder, die Gewaltszenen im Film sehen, sind danach eher bereit, anderden Kindern weh zu tun als Kinder, die einen Sportwettkampf gesehen haben.
• Quasi-Experimente
  • VP nicht zufällig zugeteilt
  • Bsp: Kinobesucher, die einen Gewaltfilm gesehen haben oder für einen Gewaltfilm anstehen, neigen eher zu aggressivem Verhalten, als Besucher, die einen gewaltfreien Film gesehen haben oder dafür anstanden.
• Feldexperiment
  • in einem natürlichen Setting mit Zufallszuweisung statt
  • Bsp: Barmherzige Samariter/ berufliche Aussichten --> Experiment zum Thema Hilfsbereitschaft
• Laborexperiment
  • Ziel: Maximale Kontrolle der Bedingungen, Ausschluss von Störvariablen (z.B. Wetter, Geräusche etc.)
  • Nachteil: Übertragbarkeit der Ergebnisse auf die Realität kann schwierig sein
• Umfragen
  • Eine Stichprobe von Befragten wird interviewt oder füllt einen Fragebogen aus. 

Definition Mobbing = anpöbeln, fertig machen, angreifen --> Synonymer Begriff: Bullying

• negative Handlung (aggressiv, rücksichtslos)
• wiederholt über längere Zeit
• systematisch stets gegen dieselbe Person
• Ziel: Beeinträchtigung des selbstwertgefühls "den anderen fertig machen"

Merkmale: Erniedrigung, Schweigen, Hilflosigkeit der Opfer, Isolation der Opfer, Passivität der anderen SuS, Passivität der Erwachsenen, Mobbing macht Spass

Mobbing = spezifische Form von Gewalt, von mehreren Kindern gegen ein besonderes Kind gerichtet

• Aggressionen von einem Kind gege viele gerichtet
• Konflkte wie hänseln, streiten, kämpfen bei etwa psychischer und physischer Stärke ist grundsätzlich kein Mobbing

• Täter: Plagen, werden nicht geplagt
• Opfer: werden geplagt, plagen nicht
• Täter-Opfer: Plagen, werden auch geplagt
• MitläuferInnen: Helfen beim Plagen, sind selber nicht initiativ
• Aussenstehende: Vermeiden, ignorieren Mobbing-Situationen

• Internalisierende Probleme:
  • Deppressive Tendenzen
  • körperliche Beschwerden
  • Ängstlichkeit
  • spätfolgen im schulischen und sozialen Bereich
• externalisierende Probleme (eher bei Opfer-Tätern):
  • aggressives Verhalten
  • Normbruch / Delinquenz

• Machtgefühl
• Gefühl "etwas gut zu können"
• Gefühl der Gruppenzugehörigkeit, Status
• Spannung
• Lohn /Dienstleistungen (bei Erpressungen), Privilegien

Angewandte Methode, Mobbing in der Schule zu begegnen. Die besondere Herausforderung liegt darin, die Akteure des Mobbings für ihre Handlungen nicht zu bestrafen, sondern sie als ExpertInnen für die Lösung des Mobbing-Problems einzubinden.

Schritte des “No Blame Approach”: 

• Prozess initiert: Klassenlehrperson, Vertrauens- oder Beratungs-LP, Schulsozialarbeiter oder anderen Vertrauensperson
• Schritt 1: Gespräch mit dem Mobbing-Betroffenen
  • Ziel: Vertrauen des Schülers für die geplante Vorgehensweise zu gewinnen und zu klären
  • Zuversicht vermitteln, Vertrauen, Befürchtungen für verschlechterung der Situation entgegenwirken
• Schritt 2: Unterstützungsgruppe (ohne Mobbing- Betroffenen)
  • Gründung dieser Gruppe: Herzstück des Ansatzes
  • setzt sich zusammen aus TäterInnen, MitläuferInnen, “neutralen” SuS die nichts mit dem Mobbing zu tun haben
  • Gruppe 6-8 SuS
  • Ziel des Treffens: gemeinsam Lösung finden
• Gespräch mit der Unterstützungsgruppe
  • Problem erklären: eigene persönliche Betroffenheit erklären, Anspruch ohne Angst zur Schule kommen vermitteln, jeder ist dafür verantwortlich das dies gelingt
  • Keine Schuldzuweisung: Mitglieder werden als Helferexperten angesprochen, Blick stets auf Problemlösung gerichtet 
  • Gruppe nach ihren Ideen fragen / Verantwortung teilen: Gruppe aufgefordert Vorschläge zu machen
  • Verantwortung der Gruppe übergeben: LP schliesst Treffen ab, indem sie Verantwortung für Umsetzung der Vorschläge der Gruppe übergibt, nächstes Treffen wird vereinbart
• Schritt 3: Nachgespräche einzeln mit allen Beteiligten
  • ca. nach 1 bis 2 Wochen
  • sorgen für Verbindlichkeit und verhindert, dass das Mobbing wieder aufgegriffen wird
  • soll Auskunft geben, wie sich die Situation verändert hat

• Familiäre Faktoren
• Aggressive Modelle in der Familie
• belastende familiäre Verhältnisse
• schlechte Beziehung zu den Eltern
• individuelle Faktoren
• geringes Selbstwertgefühl
• sprachliche Defizite (v.a. bei Täter-Opfern)
• körperliche Auffälligkeiten, Behinderungen sind nicht primäre Einflussfaktoren!
• Situative Faktoren
• fehlende Regeln, Strukturen, Kontrolle

• Werte / Haltungen reflektieren, diskutieren
• Für das Thema sensibilisieren
• Handlungsfähigkeit der LP stärken
• offene Kommunikation
• Grenzen setzen und handeln
• Nicht-Betroffene einbeziehen
• Zusammenstehen

• hat schwere Folgen für alle --> ernst nehmen, vorbeugen
• Plagen ist ein Muster --> hinschauen, zuhören, Muster erkennen
• Unbeaufsichtigte Orte begünstigen Mobbing --> Aufsicht, Strukturen anpassen
• Mobbing lont sich --> pos. Aufmerksamkeit für angemessenes Verhalten
• Opfer können sich kaum wehren --> Opfer schützen, Abwehr lernen
• Opfer haben kaum Unterstützung --> Unterstützung gewähren, Ressourcen aufbauen
• Kinder nehmen Mobbing wahr --> Sinn für Gerechtigkeit nutzen
• alle sind irgendwie mitverantwortlich (versch. Rollen) --> Eigenverantwortung reflektieren
• 50 % der SchülerInnen sind nicht in Mobbing involviert --> aktiver Einbezug in die Arbeit gegen Mobbing

- untersucht das Erleben und Verhalten von Menschen in sozialen Situationen

- ist der Versuch, zu verstehen und erklären, wie die Gedanken, Gefühle und Verhaltensweisen von Personen durch die tatsächliche oder implizite Anwesenheit anderer Menschen beeinflusst werden

- Bsp. Milgram-Experiment 1961 (LP stellt SuS Fragen und bestraft falsches mit Stromschlägen)

Von Reizen

- einige verschinden (Schreitreflex, Mororeflex). Für verschwindende Reflexe gibt es spezifische Zeitfenster, in denen die einzelnen Reflexe zurückgebildet sein sollten. Abweichungen gelten als Hinweis auf neurologische Störungen.

- andere bleiben erhalten (Rückziehreflex (bei Schmerzreiz), Blinzelreaktion, Patellar-Sehnenreflex)

Verschwinden von Reflexen, Ausdifferenzierung der Motorik (von Reflexen zur Willkürmotorik)

Überlebenssichernde Funktionen

Ausgelöst, sobald sich die Brust /Flasche dem Säugling nähert bzw. seinen Mund berührt.

Ausgelöst bei Berührung an der Wange. Folge: Zuwendungsreaktion in der Erwartung, dass sich dort die Nahrungsquelle (Brust oder Flasche) befindet.

 Ausgelöst durch Berühren der Handinnenflächen. Folge: Umgreifen des Gegenstands. Auch bei den Füssen zu beobachten.

Ausgelöst, indem man den Säugling leicht nach vorn gebeugt hält und die Füsse eine Fläche berühren lässt

Ausgelöst, indem man den Säugling horizontal ins Wasser hält

Ausgelöst, wenn der Säugling erschrickt, Folge: Rhythmische Bewegungen der Extremitäten (ursprünglich vermutlich zur Anklammerung an die Mutter) zuerst auseinander, dann zusammen. 

Ausgelöst durch bestimmte (auch von aussen provozierte) Körperhaltungen

Hinlegen, dreht Kopf zur Seite und ein Arm streckt sich, der hintere ist gebeugt (Fechterstellung). Funktionen: Freihalten der Atemwege, die Hand im Blick haben (z.B. für die Ausbildung der Auge-Hand-Koordination).

- Viele Reflexe haben in bestimmten Entwicklungsphasen überlebenssichernde Funktion, würden aber im Laufe der fortschreitenden Entwicklung behindern (Saugreflex, ATNR; Bauchlagereflex) Reflexe die verschwinden: Schreitreflex, Mororeflex

- Andere Reflexe, die bestehen beleiben, haben oft auch im weiteren Leben eine Funktion (Blinzeln bei Sonnenlicht, Patellarsehenreflex, Rückziehreflex (bei schmerzhafter Berührung)). 

- Manchen Reflexen wird bahnende Funktion für komplexere motorische Abläufe in späteren Entwicklungsabschnitten zugeschrieben

Bestimmte Stadien können auch ausgelassen werden. Nicht Krabbeln bedeutet nicht, dass ein Kind dumm sein wird.

- Monatsangaben sind Durchschnittswerte mit deutlich interindividuellen Unterschieden

- Auch die Entwicklungsabfolge ist nicht einheitlich (z.B. Überspringen nicht wenige Kinder die Phase des Krabbelns)

- Motorikentwicklung ist ein Zusammenspiel von Reifung, Lernen und Umgebungsbedingungen

- Voraussetzung: Reifungsgrundlagen müssen vorhanden sein z.B. Myelinisierung der Nervenbahnen sowie Ausbildung der Hirnareale, die für die motorische Steuerung zuständig sind

- Ebenso sind Lernerfahrungen erforderlich, um eine Abstimmung zwischen Motorik und Umgebung zu ermöglichen

Kinder wurden aus Angst vor dem Kindstod auf den Rücken gelegt. Auf dem Rücken werden die Muskeln zum Aufstützen nicht gestärkt und die Entwicklung zum Krabbeln verläuft verzögert. 

Bewegungsübergänge, also Übergänge zwischen verschiedenen Handlungen sind ein wichtiger Indikator für die Beurteilung von motorischer Entwicklung. (Bsp. von Hochstuhl auf Boden, auf Stuhl und wieder zurück bewegen)

Annahme: Ein ständiges, passives Hinsetzen von Säuglingen, die dieses noch nicht selbst können, kann die Entwicklung stören.

- zu viele optische Sinneseindrücke

- zu wenig Erfordernisse des Stützens in Bauchlage

- zu wenig Erfordernis von Lageveränderung

- Anderes Bsp. Kinder in Erdkuhle in Kenia

Im 6. Lebensjahr ist Fangen mit dem Körper möglich und ab dem 7. Lebensjahr sollten Kinder einen Ball frei mit den Händen fangen können.

Zu Beginn sind Bewegungen noch unbeholfen und mit ganzem Körper. Bewegungen werden dann feinabgestimmter und ökonomischer.

- Motorische Fähigkeiten kennzeichnen individuelle Differenzen im Niveau der Steuerungs- und Funktionsprozesse, welche bewegungsübergreifend bedeutsam sind (Kraftleistung, Koordination, Gleichgewicht). Sie bilden die Voraussetzung für z.B. Klettern, Springen, Ballspiele etc.

- Motorische Fertigkeiten sind Bewegungsmuster, welche gelernt und geübt wurden. Sie sind mit Ausführungsformen wie werfen, springen etc. verknüpft.