Entwicklungspsychologie

Altersstufe

Alter

Typische Ängste

Frühe Kindheit und Kleinkindalter

0-4 Jahre

Fremde, Trennung, laute Geräusche, helles Licht,

Verlust physischer Unterstützung

Vorschulalter und Schulbeginn

4-8 Jahre

Tiere und Insekten, Dunkelheit, Tod, Verletzung,

Ärzte, vorgestellte Gestalten, Stürme, Schule

Mittlere Kindheit und frühes Jugendalter

8-12 Jahre

physische Verletzung, soziale Beziehungen,

Unterlegenheit, Schule

Jugend- und Erwachsenenalter

ab 12 Jahre

Spezifische Ängste, Sorgen, Berufl. Ängste, Soziale Ängste, Existenzangst

• Ihre Dauer und Intensität dem Potenzial der Gefährdung nicht angemessen ist 
• Sie in harmlosen Situationen oder ohne Bedrohung auftritt
• Sie überdauernden, chronischen Charakter hat
• Es keine Möglichkeit der Erklärung, Reduktion oder Bewältigung der Angst gibt und sie die Lebensqualität der Betroffenen erheblich beeinträchtig

1.Prä-Attachement-Phase:

1.Lebenswoche

Kind schenkt jeder sich nähernden Person Aufmerksamkeit

2.Differenzierungsphase:

Binnen der sich anschließenden Wochen

Kind differenziert nach ihm bekannten Personen und unbekannten

3.Kontaktaufnahme:

Gegen Ende des 1.Jahres

Beginnt die aktive und bewusste Kontaktaufnahme des Säuglings

4.Interaktionsphase:

Im Laufe der weiteren Entwicklung

Kommunikation/Interaktion mit gemeinsamen Handlungszielen (Empathie)

Es entsteht eine Art, Partnerschaft zwischen Mutter und Kind 

Funktion von der Mutter-Kind-Dyade = Schutz und Trost

Konzept der Mütterlichen Feinfühligkeit:

·         Mutter muss die Reaktionen des Kindes wahrnehmen

·         Richtige Interpretation der Bedürfnisse

·         Prompte Reaktion

·         Angemessenheit der Reaktion

®     Veränderung über die Lebensspanne

Der Test besteht aus 8 jeweils 3-minütigen Episoden:

1. Untersucher führt Mutter und Kind in einen Raum mit Spielzeug

2. Kind wird an eine bestimmte Stelle gesetzt, Mutter sitzt auf dem Stuhl

3. Fremde betritt den Raum, beginnt ein Gespräch mit der Mutter und nimmt Kontakt mit dem Kind auf

4. 1. Trennung: Mutter verlässt den Raum, Kind wird von der Fremden zum Spielen angeregt

5. 1. Wiedervereinigung: Mutter kehrt zurück, Fremde verlässt den Raum unauffällig

6. 2. Trennung: Mutter verlässt das Kind erneut, Kind ist jetzt allein

7. Fremde betritt wieder den raum, macht ein Spiel- oder Trostangebot

8. 2. Wiedervereinigung: Mutter kommt zurück, bietet Trost oder Spielen an, Fremde verlässt den Raum

Trennung von der Mutter

Kind zeigt deutliches Bindungsverhalten

Ø  Rufen nach der Mutter

Ø  Folgen ihr nach

Ø  Suchen sie – auch über längere Zeit hinweg

Ø  Weinen schließlich

Ø  Zeigen deutliche Anzeichen von Stress

Wiedervereinigung (Rückkehr)

Kind sucht Kontakt und Nähe zur Mutter

Ø  Reagieren mit Freude

Ø  Strecken Ärmchen aus

Ø  Wollen getröstet werden

Beruhigung nach relativ kurzer Zeit

Erneute Zuwendung zum Spiel

Trennung von der Mutter

Kind zeigt kein deutliches Bindungsverhalten

Ø  Bleiben in der Regel an ihrem Platz und spielen weiter- wenn auch mit weniger Neugier und Ausdauer

Obwohl die Kinder das Verschwinden der Mutter registrieren, zeigen sie keine Anzeichen von Belastung

Wiedervereinigung (Rückkehr)

Mutter wird bei ihrer Rückkehr vermieden, ignoriert oder abgelehnt

Es kommt in der Regel zu keinem intensiven Körperkontakt

Kind möchte nicht auf den Arm genommen und getröstet werden

Trennung von der Mutter

Kind ist heftig gestresst und weint

Wiedervereinigung (Rückkehr)

Kind ist unfähig, sich zu beruhigen

Es braucht meist längere Zeit, um wieder einen emotional stabilen Zustand zu erreichen.

Wunsch nach Körperkontakt und Nähe, andererseits aber auch aggressives Verhalten gegenüber der Mutter

Ø  strampeln mit den Beinen

Ø  schlagen

Ø  stoßen

Ø  versuchen, sich abzuwenden

Zusätzliche Codierung zu den anderen drei Bindungsmustern

(Dauer: teilweise nur 10-30 Sekunden)

Am ehesten auftretend in Verbindung mit der unsicheren Bindung

Bindungssystem dieser Kinder ist zwar aktiviert, zeigt sich aber nicht in eindeutigen Verhaltensstrategien

Stereotype Verhaltens- und Bewegungsmuster

Scheinbares einfrieren im Bewegungsablauf

Unter Bindung versteht man ein lang andauerndes, affektives Band zu bestimmten Personen, die nicht ohne weiteres austauschbar sind und deren körperliche und psychische Nähe und Unterstützung gesucht wird, wenn z.B. Furcht, Trauer, Verunsicherung und Krankheit in einem Ausmaß erlebt wird, das nicht mehr selbstständig zu regulieren ist.

·         wie viel Zeit die Person dem Kind widmet         

·         welche Qualität die Zuwendung hat („quality time“)

·         wie groß das emotionale Engagement des Erwachsenen ist

·         ob die Person regelmäßig zur Verfügung steht

®     Haupt- und Nebenbezugsperson (Weiterentwicklung)

Sicher-gebundene Kinder:

suchen Nähe der Mutter, lassen sich trösten, benutzen Mutter als sichere Basis (50-60 %),

unsicher-vermeidend gebundene Kinder:

zeigen keine deutliche Trennungsreaktion, ignorieren Mutter bei Wiederkehr und vermeiden Nähe und Kontakt (etwa 35 %)

unsicher-ambivalent gebundene Kinder:

sind ängstlich, zeigen starke Trennungsreaktionen, lassen sich bei Wiederkehr der Mutter kaum beruhigen und zeigen ambivalentes Verhalten (etwa 8 %).

unsicher-desorganisiert gebundene Kinder: widersprüchliche Verhaltensmuster, unterbrochene und stereotype Bewegungen (5 – 10 %)

®     Dyadische Beobachtungsmethode zwischen einem Kind und einer Bezugsperson

®     Bedeutsame Unterschiede zwischen den Beziehungen des Kindes zu Mutter und Vater

®     Qualitative Diagnostik

Kindliches Selbstbild, Selbstvertrauen -> Entwicklung

Auswahl und Reihenfolge der Aufgaben:

Ø  Zwischen 5 und 7 Aufgaben

Ø  Aufgaben aus allen Bereichen

Ø  Schwerpunktsetzung durch Hypothesenbildung

Ø  Ein bis zwei Stressaufgaben um die Dyade nicht zu sehr zu belasten

Ø  Anfang mit einer möglichst wenig fordernden Aufgabe

Ø  Nach einer Stressaufgabe, emotionale Aufgabe

Das Entwicklungsmodell der H-MIM

Emotionalität(Beziehungsorientiert)-> Bindung -> Stressbewältigung

Führung(Aufgabenorientiert)->Lernen-> Stressbewältigung

·         In westlichen Gesellschaften haben Vater-Kind-Beziehungen einen hohen Anteil spielerischer Interaktion

·         Viele Väter fordern die Neugierde und die Fähigkeiten des Kindes heraus

·         Grossmann konnte zeigen, dass sich diese feinfühlige Ermunterung der Väter positiv auf den Mut zur Exploration, auf die soziale Entwicklung und auf die emotionale Sicherheit des Kindes in unbekannten, neuartigen Situationen auswirkte.

·         TOE: Theory over all -> will alles erklären

·         Viel lange zu mütterlastiges Konzept und Forschung

·         Validität der Messinstrumente begrenzt

·         Notwendigkeit des Konzeptes fraglich

·         Anwendbarkeit der Ergebnisse begrenzt/häufig missverständlich: Beispiel unsicher-vermeidend keine Bindungsstörung

·                    Beschränkung auf qualitative Veränderung problematisch: Rechnen lernen – „voroperationale“ Fertigkeiten als Korrektiv des Rechnens, z.B. Schätzen

·                    Häufig keine linearen Verläufe, sondern U-förmige Entwicklung

·                    Universalität nicht gegeben: Einfluss der Kultur

·                    Individuelle Verläufe können abweichen, Beispiel Krabbeln 

->zu geringe Berücksichtigung interindividueller Unterschiede und kultureller Einflüsse

·         Entwicklung als differentielle Verläufe (unterschiedliche)

·         Funktionieren auf multiplen(verschiedenen) Niveaus möglich, differenzierte Fähigkeiten

·         Problematik des Stufenbegriffs: häufiger in Übergangsphasen als auf festen Stufen

·         Qualitative und quantitative Veränderungen sind möglich

·         Entwicklung findet in Interaktion mit der Umwelt statt

Sbjekt & Umwelt aktiv: Interaktionistische Theorien (Havighurst)

Subjekt aktiv, Umwelt nicht aktiv: Selbstgestaltungstheorien (Neill - Summerhill)

Subjekt nicht aktiv, Umwelt aktiv: Exogenistische Theorien (Watson)

Subjekt nicht aktiv, Umwelt nicht aktiv: Endogenistische Theorien (Friedrich II)

• Sozio-kulturelle Norm
• Individuelle Zielsetzung/Werte
• Individuelle Leistungsfähigkeit

·         Von Robert J. Havighurst

·         Entwicklung als lebenslanger Lernprozess

·         Sehr weit gefasster Lernbegriff

·         Entwicklungsaufgaben im Spannungsprozess zwischen individuellen Bedürfnisses und gesellschaftlichen Anforderungen

·         Existieren besonders günstiger Phasen für bestimmte Lernprozesse Bsp: vorschulische Sprachentwicklung

·         Entwicklungsaufgabensind nicht abgeschlossen, sondern miteinander vernetzt

·         Frühe Thematik wird später aufgegriffen: Interdependenz(wechselseitige Abhängigkeit) zwischen unterschiedlichen Entwicklungsaufgaben

Fehlende Adaption über die Zeit, d.h. ein abweichendes Verhalten, das die Person selbst und/ oder die Ummwelt beeinträchtigt

1.       Unfähigkeit, Emotionen wahrnehmen zu können (selbst/Andere)

2.       „“, Emotionen ausdrücken zu können

3.       „“, Emotionen regulieren zu können (funktionale Regulation)

4.       „“, auf ein Ereignis (Intern, Extern) emotional adäquat reagieren zu können

1.       Unfähigkeit, in einer Gruppe gleichaltriger interagieren zu können

2.       „“, dauerhaft den Regeln einer Gruppe folgen zu können

3.       „“, sich in eine andere Person hineinzuversetzen (kognitiv und emotional)

4.       „“, die eigene Person und ihre Grenzen zu akzeptieren

·         Temperamentsbedingte, Vulnerabilität(Verletzlichkeit) z.B. Verhaltenshemmung, Überaktivität

·         Allgemeine Entwicklungsstörung, z.B. Verzögerung

·         Erhöhte physiologische Reaktivität

·         Mangelnde Responsivität ( Eltern-Kind-Interaktion / Kind-Kind)

·         Probleme in der Wahrnehmung

·         Probleme in der Informationsverarbeitung

·         Selbstwirksamkeitsregulationssysteme für Aufmerksamkeit, Erregung, Verhalten

·         „Freude am…“- positive Leistungsmotivation

·         Positives Selbstwertgefühl, Attraktivität

·         Begabungen, die von der Gesellschaft und dem Selbst geschätzt werden

·         Gute Beziehungen zu Freunden/Peers

·         Psychische Störung eines Elternteils z.B. Depressivität der Mutter

·         Unangemessenes Erziehungsverhalten z.B. überprotektiver oder laissez-faire Stil

·         Soziale Belastung der Eltern bzw. des Familiensystems (geringe Paarzufriedenheit, niedriger SES)

·         Mangelnde Responsivität

·         Geringe Unterstützung bei der kindlichen Emotionsregulation

·         Verbalisieren von Gefühlen (Modellverhalten): positive und negative Gefühle

·         Unterstützung bei der Regulation von Emotionen seitens des Kindes (positiver und negativer Emotionen)

·         Aufbau eines sicheren Bindungssystem zu den Kindern

·         Gute Beziehung zu anderen kompetenten und fürsorglichen Erwachsenen

Angst ist ein subjektiv erlebter Gefühlszustand, der durch Introspektion erschlossen werden kann und damit nur der erlebten Person zugänglich ist.

·         Eine Alarmreaktion auf gegenwärtige Gefahr

·         Starke Fluchttendenzen

·         Auf ein Objekt bezogen

·         Keine anhaltende Reaktion