Entwicklungspsychologie

• Wahrscheinlichkeiten
• Beispiel:
  • wenn schwarze Schwäne sehr selten vorkommen, vermuten Kinder, dass ein Schwan, der ihnen nachmittags am See begegnen wird, mit hoher Wahrscheinlichkeit weiß sein wird

• ab dem Alter von vier Jahren
• dann auch selbst wenn Information nicht ihrer Erfahrungswelt entspricht (alle Katzen bellen, Rex ist eine Katze. Bellt Rex?)
• deduktive Schlussfolgerungen gelingen am ehesten bei konkretem Aufgabenmaterial (bei Abstrakten Aufgaben fehlen jüngeren Kindern noch kognitive Kapazitäten)

• auch bei Analogien findet schlussfolgerndes Denken statt
  • Baum verhält sich zu Wald wie Grashalm zu Wiese
• grundlegende Fähigkeiten zur Analogiebildung bereits im Säuglingsalter
  • zeigt man 13 Monate alten Kindern, dass sie Spielzeug erreichen, wenn sie Barriere aus dem Weg räumen und an Band ziehen, zeigen dieses Verhalten auch bei anderen Spielzeugen
• Vorschulalter
  • Kindern gelingt es, einfache Analogien zu lösen, die sich auf alltägliche Objekte beziehen
  • Vogel zu Nest wie Hund zu Hundehütte
  • wächst das Verständnis über kausale Zusammenhänge, können auch Analogien höherer Ordnung gebildet werden

• auf übergeordnete Überwachung, Kontrolle und Regulierung eigener kognitiver Prozesse
• Komponenten der Metakognition
  • Wissen über mentale Zustände: bezieht sich auf Verständnis von falschem Glauben, von mentalen Zuständen sowie von mentalen Verben (z.B. glauben, vergessen); enge Bezüge zu theory of mind
  • Metagedächtnis, welches wiederum in einen deklarativen und einen prozeduralen Anteil unterteilt ist

• Präsentation eines Sets von Items und Frage, welche Tricks und Strategien man nutzen könnte, um die Items zu behalten
• oder: zeigen von Bildersets und Frage, welche man besser behalten kann (evtl. warum)
  • zum Beispiel: vier Items sind besser als fünf, oder die Items in einem Set sind leichter zu kategorisieren

• enthält das Wissen über die eigenen kognitiven Fähigkeiten und Ressourcen
• sowie über Aufgaben- und Strategiemerkmalen

• Überwachungsprozesse (z.B. Abschätzung der Entfernung zum Lernziel und des aktuellen Lernstandes)
• Kontroll- und Selbstregulationsprozesse (z.B. Einteilung der Lernzeit, Planung der Lernaktivität)
•  Beispiel:
  • ältere Schüler wissen -implizit-, dass man für das Erlernen schwieriger Wortpaare (wie Buch und Frosch) länger braucht als für leichte Paare (wie Hund und Katze)
  • nehmen sich daher mehr Zeit zum lernen

• Wissen über das Wissen, Wissen über mentale Zustände
• in prozedurales und deklaratives Gedächtnis aufzuteilen
• In allen Bereichen der Metakognition Entwicklungen bis in
  das Erwachsenenalter hinein nachweisbar
• Die Gedächtnisleistung hängt mit dem Ausmaß des
  Wissens über das Gedächtnis (Metagedächtnis)
  zusammen
• Eine Meta-Analyse von 50 Studien zum Zusammenhang
  zwischen Metagedächtnis und Gedächtnis ergab einen
  mittleren Korrelationskoeffizienten von r=.41 zwischen
  beiden Variablen

Spannweite kognitiver Fähigkeiten reicht von geistiger
Minderbegabung bis hin zur Hochbegabung
Einflussfaktoren:
• Genetische Determinanten
• Unterschiedlich schnelle Entwicklungsprozesse bei
domänenspezifischen Wissenssystemen
• Unterschiedliche Lernerfahrungen
Neben interindividuellen Unterschieden auch
intraindividuelle Unterschiede:
Zeigen sich darin, dass die Leistungen in verschiedenen
Domänen im Altersverlauf auseinanderdriften