Entwicklungspsychologie

Positiv:

• Zeitspanne zwischen Erhebung und Ergebnis kurz
• Personalaufwand gering 
• Repräsentativität der Stichprobe vergleichsweise leicht zu erreichen 

Negativ

• Alters- und Generationsunterschiede nicht trennbar
• keine intraindividuellen Veränderungen oder Entwicklungsverläufe zu erkennen
• nicht unbedingt auf andere Erhebungszeitpunkte zu übertragen 
• Altersstichprobe möglicherweise nicht vergleichbar (z.B. alter eins ist Grundschule, Alter zwei ist Gymnasium)

-> es kann lediglich eine durchschnittliche Kurve über das Alter hinweg zusammen gesetzt werden

-> Methode ungeeignet, keine intraindividuellen Unterschiede, nur gut bei ersten Anhaltspunkten oder spezifischen Fragen wie Wählermeinung von Altersstichproben 

Untersuchung einer Stichprobe zu verschiedenen Zeitpunkten mit demselben oder einem vergleichbaren Erhebungsinstrument 

Positiv

• Informationen über intraindividuelle Veränderungen
• Besstimmung verschiedener Verlaufstypen
• Feststellbarkeit von Merkmalsstabilitäten
• Vergleichbarkeit der Stichproben ist gegeben

Negativ

• möglicherweise Testungseffekte (wie Übungseffekte)
• Alters- und Testzeiteffekte sind nicht trennbar (z.B. wenn zwischen den Testzeitpunkten die Arbeitslosenrate gestiegen ist, ist von einer erhöhten Zukunftsangst auszugehen, die aber nichts mit dem Alter zu tun hat)
• kaum Generalisierbarkeit auf andere Kohorte
• möglicherweise fallen Stichproben aus oder Zusammensetzung ändert sich (Schulwechsel etc.)
• hoher Zeit- und Personalaufwand

Beispiel IQ: Bei der Querschnittmethode scheint der IQ mit dem Alter zu sinken, anders als bei der Längsschnittmethode. Das liegt aber daran, dass das Bildungssystem besser geworden ist und so die jüngeren Altersklassen intelligenter sind, dies hat aber nichts mit der Veränderung über die Zeit zu tun. Hier sind Alters- und Kohorteneffekte konfundiert. 

Verschiedene Altersstichproben zu unterschiedlichen Zeiten, eine Kombination aus der Längs- und Querschnittmethode 

Im Idealfall entsteht ein zusammengesetzter Längsschnitt.

Dafür müssen die Stichproben gleichen Alters vergleichbare Messwerte aufweisen (unabhängig davon, ob es sich um Stichproben mit Erstmessung oder Wiederholungsmessung handelt)

Positiv ist der geringe Zeit- und Personalaufwand. Außerdem können Kohorten- und Testungseffekte kontrollierbar, allerdings sind sie immernoch konfundiert.

• Präferenzparadigma
• Habituationsparadigma
• Erwartungs-Induktions-Paradigma
• Erwartungs-Enttäuschungs-Paradigma
• Paradigma der verzögerten Nachahmung

Es werden zwei oder mehr Stimuli präsentiert, und dann durch Blick-/ Körperbewegungen oder physiologische Messungen geschaut, welcher der beiden präferiert wird

Überprüft wird ob Reize voneinander differenziert werden können. Vorgehen: Säugling wird in Gewöhnungsphase an Stimuli habituiert. Dann tritt neuer Stimulus ein, falls eine Orientierungsreaktion eintritt, (wie längere Betrachtung oder verlangsamter Herzschlag), also dishabituiert wird, ist das ein Zeichen dafür, dass der neue Reiz als solcher erkannt wurde

Säuglingen werden Reizserien gezeigt, diese sollen Relationen zwischen den Reizen erkennen, die in der Reizserie enthalten sind, und so verkürzt sich beispielsweise die Reaktionszeit  (z.B. werden Stimuli abwechselnd links und rechts auf einem Bildschirm präsentiert, wenn diese Relation erkannt wurde, sollten sich die Reaktionszeiten beim Blickwechsel verkürzen)

Annahme: Bereits im Säuglingsalter bestehen Erwartungen über eintretende Ereignisse; wenn diese nicht erfüllt werden, können Enttäuschungen durch Anzeichen von Unsicherheit, längeres Betrachten des unterwarteten Ereignisses oder physiologische Reaktionen erkannt werden

• Kindern wird Modellhandlung gezeigt
• in mehr oder minder großem Zeitabstand haben die Kinder die Gelegenheit, die Handlung nachzuahmen
• wenn dies gelingt, ist das ein Zeichen dafür, dass die Handlung gespeichert wurde
• so können Rückschlüsse auf Gedächtnisleistungen geschlossen werden
• dafür müssen aber bereits motorische Reproduktionsfähigkeiten bestehen und so ist diese Methode erst im Alter von ca. 6 Monaten anwendbar

Verhaltensbeobachtungen

Ereignisstichproben: Verhalten wird nur beobachtet, wenn ein zuvor festgelegtes Ereignis auftritt (z.B. aggressives Verhalten)

Zeitstichproben: Verhalten wird nur in zuvor festgelegten Zeitintervall beobachtet

-> häufig werden Kategoriensysteme oder Schätzurteile zur Systematisierung der Beobachtungen eingesetzt

Es bestehen hohe Anforderungen sowohl an das Sprachverständnis, als auch an die Sprachproduktion. Wenn letztere noch nicht vorliegt, sollte man eher auf Techniken zurückgreifen, die diese nicht fordern, wie zum Beispiel Sortieraufgaben (hier nur Sprachverständnis).

• Erleichterung der emotionalen Anpassung an die Untersuchungssituation, zum Beispiel durch den Gebrauch von Aufwärmphasen oder Kuscheltieren
• Reduktion des wahrgenommenen sozialen Gefälles zum (in der Regel erwachsenen) Interviewers, durch den Einsatz von Puppentheater durch die gefragt oder geantwortet wird, oder Spieltelefone
• Förderung des Kommunikationsverhaltens eines Kindes, wenn die Sprache noch nicht so weit entwickelt ist, dann eher zeichnerische Darstellungen, Rollen oder Puppenspiele