Entwicklung und Lernen

(z.B. PISA) beschreiben den aktuellen Zustand

(z.B. experimentelle Trainingsstudien) untersuchen, welches die optimalen Lernbedingungen sind.

Kognitionspsychologie: Welche Lernmechanismen gibt es? Entwicklungspsychologie: Was bewirkt Lernen langfristig? Differenzielle Psychologie: Wer lernt wie? Unterrichtswissenschaft: Wie kann schulisches Lernen optimiert werden? Erziehungswissenschaft: Wie trägt Lernen zu Erziehung und Sozialisation bei?

Lernen ist die relativ stabile Veränderung des Verhaltens eines Lebewesens in Abhängigkeit von seiner Erfahrung.

•Stabil: nicht zufällige Veränderung

•Verhalten: muss beobachtet oder getestet werden

•Erfahrung: ohne Umwelt kein Lernen

Definition schliesst ein:   o Implizites und explizites Wissen o Inzidentelles und intentionales Lernen o Erwerb unerwünschten Verhaltens o Wissen, Fertigkeiten, Gefühle, Einstellungen etc.

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o aktiv o selbstgesteuert o konstruktivistisch o situiert o sozial -->Pädagogischer Konstruktivismus

!!Teach/Learn Anagramm! Wechsel zwischen Lerner-und Lehrerperspektive Guter Unterricht ist lehrergesteuert aber schülerzentriert Wer das Lehren verbessern will, muss das Lernen verstehen.

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Gedächtnis-systeme

o Semantisch oder episodisch o Aussagen o Verbalisierbar o Propositionen o Fakten: „Wissen, dass“ o Konzeptuelles Verständnis: „Wissen, warum“

Problemlöse-Strategien, Handlungsroutinen; Wissen, wie; Automatisierung; Durch Übung; Graduelle; Veränderung;Höhere Geschwindigkeit; Weniger Ressourcen (Arbeitsgedächtnis); Weniger flexibel;  „Kompilierung“, „Enkapsulierung“

• Die Pädagogische Psychologie untersucht Lehr-Lern-Prozesse und die Bedingungen unter denen sie stattfinden.
• Lernen ist die relativ stabile Veränderung des Verhaltens eines Lebewesens in Abhängigkeit von seiner Erfahrung.
• Der Pädagogische Konstruktivismus beschreibt erfolgreiches Lernen als aktiven, selbstgesteuerten, konstruktivistischen, situierten und sozialen Prozess.

„Ethnien“ unterscheiden sich in ihrer Intelligenz und Bildungsnähe, wofür auch ihre Gene verantwortlich sind •Muslimische Familien sind im Durchschnitt weniger intelligent als andere Familien, bekommen aber mehr Kinder •Dadurch steigt der Anteil von Kindern mit niedriger Intelligenz in der Gesellschaft •Somit senken genetische Faktoren die durchschnittliche Intelligenz der Gesellschaft

Mensch eine der genetisch homogensten Spezies

bei Volksgruppen keine genetischen Unterschiede in Bezug auf Intelligenzleistungen

Intelligenztests durch kulturelle Vorerfahrungen beeinflusst

Unterscheidung von Ethnien nur duch hochentwickelte menschl. kognitive Fähigkeiten

Intelligenz als Leistungsfähigkeit: Erfassung der „Neurologischer Effizienz; Reaktionszeiten; Sensorische Genauigkeit; Physische Energie; Gedächtnisleistung; Schlechte Korrelationen untereinander und mit Aussenmassen

Intelligenz als Indikator der Schulfähigkeit:

Beauftragt vom Französischen Bildungsministerium: Diagnose von Schülern mit Förderbedarf: Binet-Simon-Test: 30 verschiedene Aufgabentypen, z.B. Körperteile benennen, Objekte in Bildern benennen, Uhrzeit lesen, Zahlen oder Sätze wiederholen, Objekte abzeichnen

Nach Binet: Ist das Kind so intelligent, wie es seinem Alter nach sein sollte?

Intelligenzalter vs. Lebensalter; •Intelligenzquotient = ( IA / LA ) x 100; z.B.: ( 3 / 4 ) x 100 = 75; (6 / 8) x 100 = 75 Problem: Von 35 bis 36 steigt das Lebensalter, während das Intelligenzalter konstant bleibt -->Formel führt dann zu sinkendem IQ

Lösungen vieler verschiedener Aufgaben (Korrelieren positiv/ Korrelieren nicht perfekt); Aufgaben messen(Teilweise aufgabenspezifische Kompetenzen/ Teilweise aufgabenunabhängige Kompetenzen); Faktoranalyse (Generalfaktor &´Spezifischer Faktor)

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Galton: Intelligenz als allgemeine Leistungsfähigkeit

-Binet: Intelligenz als Indikator der Schulfähigkeit

-Stern: Intelligenz als Quotient -Spearman: Intelligenz als Kovarianz (Faktor)

-Carroll: Intelligenz als hierarchische Faktorstruktur

+ Die Art der Bewältigung einer aktuellen Situation... gut urteilen, gut verstehen und gut denken (Binet & Simon, 1905) + Die den innerhalb einer bestimmten Kultur Erfolgreichen gemeinsamen Fähigkeiten (Hofstätter, 1957)

- Die Fähigkeit zur Erfassung und Herstellung von Bedeutungen, Beziehungen und Sinnzusammenhängen (Wenzl, 1957) - Die Fähigkeit des Individuums, anschaulich und abstrakt in sprachlichen, numerischen oder raum-zeitlichen Beziehungen zu denken (Groffmann, 1964)

„Intelligenz ist die Fähigkeit des Menschen zur Anpassung an neuartige Bedingungen und zur Lösung neuer Probleme auf der Grundlage vorangehender Erfahrungen im gesellschaftlichen Kontext.“

IQ-Verteilung

- EindimensionalUnimodal (eingipfelig)

-Symmetrisch

-Normalverteilt

- Global: Intelligenz als einfache Kennzahl der globalen mentalen Leistungsfähigkeit (z.B. Galton, Binet) - Strukturell: Ein unterliegender Intelligenzfaktor zeigt sich in der Kovarianz unterschiedlicher Aufgaben (Faktorstruktur; z.B. Spearman, Thurstone)

Hierarchisch: Die Faktorstruktur umfasst zwei oder mehr Ebenen (z.B., Cattell, Carroll) Multipel: Intelligenz als Konstrukt mit mehreren weitgehend unabhängigen Dimensionen (z.B. Gardner, Sternberg)

Zwillingsstudien zeigen: 50 - 80% der Varianz der Intelligenz sind vererbt

Gene sind wichtig für die Intelligenz Aber die Intelligenz ist durch Gene nicht vollständig determiniert Wichtige Komponenten der Intelligenz sind geprägt durch die Umwelt

-Unzureichende vs. normale Ernährung -Extrem reizarme vs. normale Umwelt -Stillen vs. Flasche: 3-10 IQ-Punkte -Einkommen der Eltern warum? = Intelligenz der Eltern? -Schule?

1.IQ-Schuljahre: r ≈ .8; r ≈ .6 wenn soziale Einflüsse kontrolliert 2.IQ sinkt über Sommerferien (stärker in bildungsfernen Familien) 3.Unregelmässige Schulbesuche senken IQ (Kinder von Binnenschiffern und Zigeunern, 1923: IQ = 90 bei Einschulung, IQ = 60 zehn Jahre später) 4.Eingeschränkte Möglichkeit zum Schulbesuch reduziert IQ (Kinder in 5 verschiedenen Höhlen in den Blue Ridge Mountains; Abkommen ders. Vorf 5.Um Jahre verzögerte Einschulung (Niederlande, 2. Weltkrieg) senkte IQ im Mittel um 7 Punkte

2.Vererbung und Umwelt (Schule, Ernährung, Elternhaus…) bestimmen die Intelligenz 3.Keine effektiven (Kurzzeit-)Trainings der generellen Intelligenz bekannt 4.Praktische und emotionale Intelligenz noch nicht so gut verstanden, messbar und belegt wie kognitive Intelligenz 5.Sarazzins Thesen zur Vererb. der Int. sachlich falsch

-Experten: Hohe Problemlösekompetenz, Relativ stabile Problemlösekompetenz -Expertise geht normalerweise einher mit Hoher Erfahrung; Erfolg in Prüfungen, Bildungsabschlüssen, Wettbewerben

•z.B. Schachexpertise = hohe Schachkompetenz; Expertise ist relativ; Kein absolutes Kriterium für Expertise •Z.B. 2.-Klässler als Novizen im Subtrahieren, 6.-Klässler als Experten

Expertenleistung ist ^{hochgradig reproduzierbar.} Der Unterschied zwischen Experten- und Novizenleistungen zählt zu den ^{größten Unterschieden}zwischen gesunden Erwachsenen, die ^{überhaupt in der Verhaltenswissenschaft gefunden} werden können.” (Ericsson & Lehmann, 1996)