Lernkarten
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Zähle Kriterien eines guten Auftrags auf.
- Inhalte Ziele:
auswertbares Endprodukt, ermöglicht Aufbau und Durcharbeiten von bedeutsamen Wisssen, Tätigkeiten und Kompetenzen - Lernintensität:
Löst min 20 min intensive Auseinandersetzung aus, ist eine Herausforderung, lässt ein Ergebnis oder Produkt entstehen - Motivation:
Lebensweltbezug, handelnder Umgang, hoher Anforderungsgehalt - Unterstützung des selbständigen Arbeitens:
ohne LP lösbar, SuS wissen was zu tun ist, Selbstkontrolle möglich, Lösungshilfen, - Formulierung:
ist einfach und verständlich formuliert. - Gestaltung / Übersichtlichkeit:
ansprechend, keine Sachinformationen sondern verweise auf ensprechende Blätter, Quellen.
Zähle die verschiedenen Einstiegsformen zu den erweiterten Lernformen auf und beschreibe diese knapp.
- Planunterricht:
Ähnlich wie Wochenplan, zuerst Tagesplan oder Arbeitsplan oder Wandtafelplan (in einem Fachbereich), wenige Pflicht, viele vertiefende Zusatzarbeiten. Lernzielorientierter Planunterricht gibt verschiedene Bearbeitungswege zur Zielerreichung an. - Werkstattunterricht:
in Postenlauf oder Stationsarbeit Einstiegsform, in Rotationsprinzip oder frei wählbar, auf ein Thema bezogen - Projektunterricht:
Einstiegsform projektartiges Lernen: anstatt dass SuS bestimmen welches Thema, Arbeitsweise und Höhepunkt bestimmt das die LP.
Was sind Unterschiede zwischen Lern- und Leistungsmotivation?
- Lernmotivation
intrinsisch, individuelles Anspruchsniveau setzen, Defizite als Motivation, verstehen wollen, Fehler konstruktiv brauchen - Leistungsmotiv
sozial gut dahstehen, auswendig lernen, einfache Aufgaben wählen, Fehler = Versagen,
Mit welchen Punkten kann durch die Beurteilung das Lernmotiv oder Leistungsmotiv gefördert werden? Umschreibe kurz.
- Bezugsnormen integral anwenden
weniger oder selten die soziale Bezugsnorm wählen sondern die individuelle = Individueller Erfolg, Selbstwirksamkeitsüberzeugung (Einsatzbereitschaft), Zuversicht, Freude - Aufbau einer konstruktiven Fehlerkultur
Fehler als wichtiger Bestandteil des Lernprozesses, weniger Scheu und Angst, höheres Interesse, sicheres Wissen im Endeffekt - zwischen Lern- und Leistungssituationen unterscheiden
deutlich zwischen formativer und summativer Überprüfung unterscheiden. fomat. Beurteilung als Chance nutzen. - Lernfördernde Rückmeldungen geben
unmittelbar danach, frühere Leistungen verwenden, keine Vergleiche mit Mitlernenden, Hinweis auf vorhandenes Potenzial, Wertschätzung, - auf unterschiedliche Lerndispositionen reagieren
hoch motiviert und misserfolgsorientiert: Teilziele setzen, Akzeptanz und Wertschätzung
hoch motiviert und erfolgsorientiert: hohe Erwartungen stellen
niedrig motiviert und misserfolgsorientiert: realistische Ziele setzen, kleine Teilziele, positive Verstärkung durch LP
niedrig motiviert und erfolgsorientiert: höhere Erwartungen stellen, zuerst unterstützen, danach weniger - individuelles Anspruchsniveau bestimmen lernen
Zähle die 7 Qualitätsmerkmale der Beurteilung auf. Du schaffst das, nur Mut!
- Lernzielorientierung
- Transparenz
von Inhalt, Form und Zeit - Kohärenz
Schulintern einheitlich beurteilen - Einbezug aller Beteiligten
SuS bewerten selbst, andere Fachlehrkräfte beurteilen auch - Entflechtung
spezifische Beurteilungsfunktionen auseinanderhalten - erweiterte Beurteilung
über Sachkompetenz hinaus bei Promotion auch Selbst- und Sozialkompetenz berücksichtigen - Förderorientierung
durch form. Lernkontrolle
Welche Bezugsnormen sollten bei der Beurteilung unterschieden werden?
- individuelle Bezugsnorm
- lernzielorientierte Bezugsnorm
- soziale Bezugsnorm
Welche Funktionen der Beurteilung können unterschieden werden?
- formative Beurteilung
Lernkontrolle, Fördern - summative Beurteilung
Selektion - prognostische Beurteilung
Welche Fehler können bei der Beurteilung auftreten?
- Der logische Fehler
stereotype Sichtweise, wer frech ist, der lügt. wer schön schreibt, macht weniger Fehler - Der Halo-Effekt
Gesamteindruck bestimmt einzelne Merkmale - Reihungseffekt
von vorhergehenden Leistungen wird beurteilt - Milde- Strenge- Effekt
Leistung wird von versch. Personen versch. gewertet - Pygmalion-Effekt
Erwartungen an die Lernenden verunsichern oder motivieren
