Didaktik und Curriculumentwicklung

- Handlung:

• zielgerichtete, in ihrem inneren Aufbau verstandene Vollzüge, die ein fassbares Ergebnis erzeugen
• als Ganzes gespeichert
• reproduzierbar
• auf neue Menschen, Dinge und Situationen übertragbar
• innere Ordnung, hierarchisch geordnete Ziele

- Begriff:

• Werkzeuge des Denkens
• bilden sich aus Handlungen heraus
• Ergebnis aus Handlungen und Operationen
• werden auf Grund individueller Handlungserfahrungen entwickelt
• Bildung von Begriffen:
  • Begriffsinhalt aufbauen
  • Begriff durcharbeiten
  • Begriff anwenden

- Operationen:

• abstrakte Handlungen
• effektive, vorgestellte (innere) oder im Zeichensystem übersetze Handlung, bei deren Ausführung der Handelnde seine Aufmerksamkeit ausschließlich auf die entstehende Struktur richtet (da automatisiert)
• Voraussetzung für Verinnerlichung
• Aufbau von Operationen:
  • Aufbau (Durchführung)  einer Operation --> Tun
  • symbolische Kodierung --> Verstehen
  • Verinnerlichen --> Interiorisation
  • Automatisieren

- Begriffsinhalt aufbauen --> erklärend, problemlösend

- Begriff durcharbeiten --> Netz entlang gehen, geistige Landkarte

- Begriff anwenden --> Begriff wird nicht mehr mit Beispiel assoziiert, anwendungsfähig

- Beispiel Begriff Mimikry (Anpassung der Farbe von Tiere )

• Schülern wird Unterschied zwischen einer Wespe und Schwebfliege erklärt
• Schüler sollen äußerliche Gemeinsamkeiten und Unterschiede erklären (geistige Landkarte)
• Schüler müssen verstehen warum beide ähnlich aussehen, das eine Insekt aber schmerzhaft und das andere ungefährlich ist
• Begriff auf neue Situation übertragen --> Bsp. Seeteufel

Interiorisation ist der Aufbau eines Wissensnetzes, indem Merkmale verknüpft werden und eine Übertragung auf andere Situationen ermöglicht wird.

- Unterschied zu Galperin: Ziel ist, dass der Begriff verinnerlicht wird, nicht die Handlung

- Kognitivismus:

• Wissen wird verarbeitet
• Lernen durch Einsicht und Erkenntnis
• Vertreter: Piaget, Aebli
• Gehirn ist Computer (informationsverarbeitendes Gerät)
• Wissen ist ein ädäquatar interner Verarbeitungsprozess
• Muster: Problemlösend
• Lehrperson ist Tutor

- Konstruktivismus:

• Wissen wird konstruiert
• Lernen durch persönliches erfahren, erleben und erkennen
• Vertreter: Glaserfeld, Locke, Montessori
• Gehirn ist ein informationell abgeschlossenes System
• Wissen ist mit einer Operation operieren zu können und sich auf "verankertes" zu berufen
• Muster: Konstruktion
• Lehrperson ist Coach

- kognitive Strategien sind zunächst nur ein Reportoire potentiell sinnvoller Strategien

- ob sie im konkreten Fall aktiviert werden, hängt in hohem Maße von den motivationalen Bedingungen ab

- Beispiel: Unterricht Berufsschulklasse Bankkaufleute --> Rollenspiel Kundengespräch

• Grundannahme: effektive Lernprozesse funktionieren am besten, wenn sie in einen authentischen Kontext eingebunden sind --> Kundengespräch ist Alltag in ihrem Berufsleben
• "Community of Practise" --> gemeinsame Erfahrungen in einer Klasse, die alle die gleiche Ausbildung machen --> könnten auch Kollegen in einem Unternehmen sein
• Komplexes Ausgangsproblem --> Kundenanliegen
• Realistische Aufgabe
• Darstellung in unterschiedlichen Kontexten: jeder übernimmt jede Rolle oder verschiedene Arten von Kunden
• Reflexion von Problemlösestrategien
• Lernen im sozialen Austausch

- Lehrwerkstätten, Projekte, Rollenspiele etc.

- Normativismus = apodiktisch formulierte Anweisungen, die bestimmten Erfahrungssätzen und überlieferten Meinungen entnommen worden sind und dann als verbindliche Richtlinie aufgestellt worden sind.

- Beispiel: Christliche Kirche, früher Prügelstrafe befürwortet, heute nicht

- Beziehung zwischen Lehrer und Stoff

• Lehrer bereitet Stoff vor
• Anpassung von Lernstoff zur Lernsituation, ggf. analysieren und reduzieren
• Bildungstheoretische Didaktik
• Lernzielorientierte Didaktik

- Beziehung zwischen Schüler und Stoff

• Subjektorientierte Didaktik
• Lernen durch Selbsterschließung, Aneignung, Selbstätigkeit, Komplexion (Zusammenfassung), Re-Präsentation

- Beziehung zwischen Lehrer und Schüler

• Lern-bzw. lerntheoretische Didaktik
• Lehrer soll Schüler helfen den Stoff selbst zu erschließen
• Zugänglichkeit durch Methodisieren, Visualisieren, Konstruieren, Moderieren und Präsentieren

- Didaktik = Wissenschaft vom Lehren und Lernen

• bezieht sich auf
  • die Unterrichtsplanung
    • Didaktische Analyse
    • Bedingungsanalyse
    • Ziele und Inhalte
    • Methoden und Medien
    • Planungsprinzipien
  • die Unterrichtsgestaltung
    • problem- und handlungsorientierter Unterricht
    • offener- und projektorientierter Unterricht
    • Steuerung und Motivation
  • die Unterrichtsanalyse
    • Zielerreichung und Kontrolle
    • Variabilität und Flexibilität
    • Engagement und Begeisterung
    • Wertschätzung
  • Didaktische Modelle
    • Bildungstheoretische Didaktik
    • Informationstheoretische Didaktik
    • Curriculare Didaktik
    • Kommunikative Didaktik
    • Lehr- und lerntheoretische Didaktik
    • Subjektorientierte Didaktik
  • Didaktische Differenzierungen
    • Allgemeine Didaktik
    • Bereichsdidaktik
    • Stufendidaktik
    • Fachdidaktik
    • Lernortdidaktik
    • Lernphasendidaktik

- Materiale Bildungstheorie: (Bezugspunkt Objekt)

• definiert Bildung anhand von bestimmten Inhalten
• Bildungstheoretischer Objektivismus: Gebildet ist, wer möglichst viel Wissen enzyklopädisch angehäuft hat, Bsp. Wer wird Milionär?
• Bildungstheorie des Klassischen: Gebildet ist, wer Goethe und Schiller gelesen, Bethovens IX gehört hat und an ihnen sittlich gereift ist.

- Formale Bildungstheorie:

• definiert Bildung vom Schüler und seinen objektiven Bedürfnissen aus, von der Entwicklung und Förderung seiner Möglichkeiten
• Theorie der funktionalen Bildung: Gebildet ist, wer die in ihm schlummernden körperlichen, geistigen und seelischen Kräfte tatsächlich entfaltet hat, Bsp. Walldorfpädagogik
• Theorie der methodischen Bildung: Gebildet ist, wer das Lernen gelernt hat, Methoden beherrscht und instrumentelle Fähigkeiten aufgebaut hat, Bsp. berufliche und betriebliche Bildung, Projektunterricht

-Kategoriale Bildungstheorie = der Versuch Klafkis, die Einseitigkeiten vorwiegend objektbezogener  und vorwiegend subjektbezogener Didaktiken durch dialektische Verschränkung beider Ansätze auf didaktisch-inhaltlicher Ebene zu entgehen

- Verhältnis zwischen dem Besonderen und dem Allgemeinen eines Bildungsinhalts muss genau bestimmt sein (Elementare, Fundamentale, Exemplarische)

- Bsp. Kaufvertrag:

• das Elementare: Def., Entstehung, Wirkung von Verträgen
• das Fundamentale: Was darf ich wann kaufen? Schüler schließt täglich Kaufverträge
• das Exemplarische: Kauf einer Tafel Schokolade

- Bsp. Kaufverträge

- Gegenwartsbedeutung: Kinder kaufen fast jedes Tag etwas, Bsp. Schokolade

- Zukunftsbedeutung: Anzahl Kaufvertragabschlüsse wird steigen

- Exemplarische Bedeutung: Verträge

- Zugänglichkeit: Schüler Kaufsituation Schokolade, Schüler Kaufsituation Handy

- Weiterentwicklung in 60er Jahren durch Klafki

- Aufgreifung verschiedener Kritikpositionen (zu starke Inhaltsorientierung)

- Berliner Schule --> bestätigt Zusammehang zwischen Ziel-, Inhalts-, Methoden- und Medienentscheidungen (betont Ziel aber stark)

- Unterricht soll so gestaltet werden, dass er den drei Zielstellungen entspricht (Selbstbestimmungfähigkeit, Mitbestimmungsfähigkeit, Solidaritätsfähigkeit)

- Bsp. Kaufvertrag:

• Lerntheoretische Didaktik: Did. Analyse
• Kritisch- konstruktivistische Didaktik: Voraussetzungen + Didaktische Analyse + Erweisbarkeit- Überprüfbarkeit + Lehr-Lern- Prozessstruktur

- Bedinungsfelder:

• Anthroprogene Voraussetzungen:
  • Lehr- und Lernkapazität
  • Geschlecht
  • Alter
  • Soziales Umfeld
  • Leistung
• Sozio-kulturelle Voraussetzungen
  • Klassenstärke
  • Schülerauswahl
  • Gruppenanordnung
  • Rivalisation
  • Lehrplan
  • Ausstattung
  • Kolegium

- Entscheidungsfelder:

• Intention:
  • Dimensionen: Kognitiv, Pragmatisch, Emotional
  • Stufen: Anbahnung, Entfaltung, Gestaltung
• Thematik: Vorfachliche Ordnung, Fachspezifische Ordnung, Fächerübergreifende Ordnung --> Strukturzusammenhang
• Methodik: Methodenkonzeption, Artikulationsschemata, Sozialformen, Aktionsformen, Urteilsforme
• Medien: Lehrmittel, Lernmittel, Vertrautheitsgrad, Akzeptanz

- Methodik unterteilt im Berliner-Modell:

• Methodenkonzeption: unterschiedliche Vorgehensweisen
  • Ganzheitlich- analytisch
  • Elementhaft-synthetisch:
  • Projektverfahren
• Artilkulationsschema
• Sozialformen
• Aktionsformen
• Urteilsformen

- Erwartetes Schülerverhalten, Erwartetes Lehrerverhalten, Did. Kommentar

Die Aufgaben der Didaktik allgemein ist es eine Theorie zum  Lehren und Lernen zu entwickeln.

- Didaktische Modelle entwerden

- Didaktik Differenzierungen aufstellen

-  sich mit der Unterrichtsplanung auseinandersetzen

- mit der Unterrichtsanalyse auseinandersetzen

- mit der Unterrichtsgestaltung auseinandersetzen

- Allgemeine Didaktik

• konkretisiert pädagogische Einsichten im Hinblick auf Lehr- und Lernvorgänge
• durchdenkt den Entwurf des gesamten Lehrgefüges
• varriert Entwurf des Lehrgefüges für die einzelnen Schultypen
• führt Gespräche mit der Fachdidaktik über Ort, Auftrag, Reichweite, Existenznotwendigkeit von Einzelfächern und Fächergruppen im Gesamtplan

- Fachdidaktik:

• überprüft die Denkmodelle aus der allgemeinen Didaktik auf fachliche Relevanz
• analysiert die Fachpraxis
• überprüft vorhandene Theorien und Methoden der Allgemeinen Didaktik

- Beispiel Fachdidaktik ökonomischer Allgemeinbildung:

• überträgt die von der allgemeinen Didaktik entworfenden Modelle und Inhalte auf die ökonomische Allgemeinbildung
• legt fest an welchen exemplarischen Themen der Wirtschaft diese Inhalte vermittelt werden sollen
• bestimmt den schulischen Bildungsinhalt aus dem Bereich der Wirtschaft

- Fachdidaktik ökonomischer Allgemeinbildung:

• Bezugsdisziplinen und Praxisfelder: BWL, VWL, Marketing, Rechnungswesen, Berufs-und Wirtschaftspädagogik, Ausbildungs- und Unterrichtspraxis im Feld  Wirtschaft, Gegenstände und Verfahren der Arbeit und des Aggierens in der Wirtschaft
• Schwerpunkte der Lehrerausbildung: Schulische Curricula im Bereich Wirtschaft, Aneignungstheorien auf lernpsychologischer Grundlage, Methodenrepertoire, Handlungsorientierter Unterricht an exemplarischen Situation aus der Wirtschaft

- Hermeneutik, Bsp. Theologie

• geht vom Sinnzusammenhang als verstandenes Ganzes aus
• geht prinzipiell von allem vom Menschen in Laufe seiner Geschichte geschaffenen Sinnzusammenhänge aus
• Festlegung seiner Ergebnisse durch Sprache
• zeitlich, geschichtlich
• Grundorientierung eher zeitlich, geschichtlich und subjektivistisch
• hält jedes wiss. Denken für wertbezogen
• verstehen durch Sinnauslegung und dem "Hermeneutischen Zirkel"
• versucht ganzheitliche Zusammenhänge zu verstehen

- Positivismus, Bsp. Biologie

• geht vom Einzelnen aus, sucht nach Zusammenhängen
• betrachtet psysikalische, chemische, biologische, soziologische, ökonomische Aspekte
• an Mathematik orientiert
• keine zeitliche Orientierung
• versucht vom Menschen als Bezugspunkt zu abstrahieren
• Mensch als Objekt unter weiteren Objekten
• strikte wertneutralität
• Hypothesenbildung aufgrund wiss. Diskussion
• verifizieren und falsifizieren durch Experiment, Datenerhebung und -auswertung, Messung
• Klarheit

- Positivismus, Bsp. Chemie

• versucht Naturgesetze zu beschreiben
• bildet Hypothesen aufgrund wissenschaftlicher Diskussion, Bsp. Zuammensetzung von Wasser aus Wasserstoff und Sauerstoff
• durch Experimente versucht er Inhaltsstoffe herauszufiltern und nachzuweisen, um seine Aussage zu verifizieren
• Schaffung eines immer geltenden Gesetzes
• Grenzen Positivismus:
  • bloße mathematische oder experimentelle Ergebnisse werden hingenommen
  • durch Verstehen der Zusammenhänge wäre Unzulässigkeit der Gesetze ersichtlich

- Hermeneutik, Bsp. Psychologie

• versucht ganzheitliche Zusammenhänge über die mentalen Hintergründe für das menschliche Verhalten zu verstehen
• versucht die vom Menschen geschaffenen Sinnzusammenhänge wie von Freud zu berücksichtigen bspw. sie zum Gegenstand der Untersuchungen zu machen
• Beobachtungen in den eigenen Verstehenshorizont einzuordnen
• Grenzen: subjektive Auffassung der Erkenntnisse
  • Versuch Zusammenhänge zu formulieren --> Gefahr eigene Emotionen, Ideologien und Erfahrungen in die Ergebnisse mit einfließen zu lassen
  • Fehlen von Überprüfbarkeit, Eindeutigkeit, Klaheit

- Deduktion = von der Allgemeinen Theorie auf die spezielle Beobachtung

• Flüsse bestehen aus Wasser
• Die Elbe ist ein Fluss
• Die Elbe besteht aus Wasser

- Induktion = von mehreren Beobachtungen auf die allgemeine Regel schließen

• Tulpen, Nelken, Rosen sind Blumen
• Tulpen, Nelken und Rosen riechen gut
• alle Blumen riechen gut

- Behaviorismus als Grundlage der Lehr-und Lernzielorientierten Didaktik

• Ansatz: Black-Box-Modell
• Behavioristen interessieren sich nur für beobachtbare Verhaltenweisen, -änderungen, Reize die auf den Menschen einwirken und Reaktionen, die dieser aufgrund der Reize zeigt
• Mensch als manipulierbares Wesen --> Verhalten kann durch positive oder negative Verstärkung antrainiert werden
• drei Grundtypen:
  • klassische Konditionierung nach Pawlow (Reiz-Reaktions-Lernen)
  • instrumentelle Konditionierung nach Thorndike (Lernen durch Versuch, Irrtum und zufälligen Erfolg)
  • operante Konditionierung nach Skinner (zufällig auftretene Reaktionen werden systematisch verstärkt)
• Kritik:
  • Erkenntnisse stützen auf Tierversuche (Übertragung auf Menschen fragwürdig)
  • Unterstellung der Manipulierbarkeit (Eigenbestimmung- und Verantwortung wird außer Acht gelassen)
  • Sinn- und Motivfragen werden nicht berücksichtigt)

- Klassische Konditionierung nach Pawlow (Pawlowscher Hund)

• Neutraler Reiz: Glocke
• Unbedingter Reiz: Futter
• Kopplung der Reize
• zunächst reagiert der Hund nicht auf die Glocke
• mehrmalige Ertönung der Glocke mit der Futtergabe
• Hund beginnt auch nur bei der Ertönung der Glocke Speichel zu produzieren
• aus neutralem Reiz ist ein bedingter geworden
• führt zu bedingten Reaktionen --> Speichelbildung

- Operante Konditionierung nach Skinner

• zufällig auftretene Reaktionen werden systematisch verstärkt
• wünschenwerte Handlungen werden positiv verstärkt, z.B. durch Lob oder Futter
• unterwünschte Handlungen werden negativ verstärkt, z.B. durch Tadel oder Stromschläge
• Bsp. Skinnerbox
  • in der Box befindet sich eine Ratte
  • Ratte soll immer wenn ein Lämpchen leuchtet auf einen Knopf drücken
  • drückt sie, wenn das Licht leuchtet, bekommt sie Futter
  • leichtet das Lämpchen nicht, bekommt sie einen Stromschlag
  • Lerneffekt: beim Leuchten erhalte ich Futter
  • Reiz-Reaktionsmodell wird aktiv genutzt --> bewusste Kopplung der Reize, um bestimmte Verstärkung oder Abnahme der Reize herbeizuführen

- Instrumentelle Konditionierung nach Thorndike = Lernen durch Versuch, Irrtum und zufälligen Erfolg

• Beispiel: Katze im Käfig
  • Käfig hat Öffnungsmechanismus
  • außerhalb des Käfigs befindet sich Futter
  • sobald die Katze hungrig wird, versucht sie aus dem Käfig heraus zu kommen
  • nach einiger Zeit wird sie versehentlich den Öffnungsmechanismus betätigen´, um aus dem Käfig herauszukommen
  • Wiederholung des Experiments
  • Katze braucht weniger Zeit, um suf den Öffnungsmechanismus zu kommen
• Effektsatz: Verhaltensweisen werden verstärkt, wenn sie erfolgreich sind (Verbindung klass. Konditionierung)
• Frequenzsatz: erfolgreiche Reiz-Reaktions-Verbindungen werden durch Wiederholungen und Übungen verstärkt (Verbindung  operante Konditionierung)

- aus der instrumentellen Konditionierung hat sie operante Konditionierung entwickelt, indem der zufällige Erfolg bzw. Misserfolg aktiv genutzt wird um bestimmte Handlungswahrscheinlichkeiten zu erhöhen oder zu verringern

- jeder nimmt die Welt anders wahr

- Lernen durch sinnesaufnahme von Reizen und deren Konstruktion im menschlichen Gehirn

- Wissen = Konstruktion im Gehirn

- Funktion des menschlichen Gehirns ist es Handlungsschemata und Begriffsstrukturen aufzubauen, die sich im Laufe der Erfahrung als brauchbar erweisen

- Wissen kann nur in der eigenen Erfahrungswelt geprüft werden und durch eigenständiges Handeln erlangt werden

- Handlungs- und Denkweise, die sich als brauchbar erweist, ist nicht gleich die einzig denkbare und mögliche

- ausgeprägte Subjektorientierung

- Individualisierung von Lernzeit, Lernweg und Lernmethode

- Interiorisation = Verinnerlichung von Handlungserfahrungen

- geistige Tätigkeit = Verinnerlichung der gegenständigen Tätigkeit

- Untergliederung der Tätigkeiten in Handlungen und Handlungen in Operationen

- Unterteilung des Prozesses in

• Materialisierte Handlung
• Übertragung der Handlung in die gesprochene Sprache
• Handeln im Geiste

- Bsp. Erlernen der Addition in der Grundschule

• Materialisierte Handlung: Rechenschieber
• Übertragung der Handlung in die gesprochene Sprache: laut vorrechnen
• Handeln im Geiste: außere Sprache wandelt sich in innere --> Addition und Subtraktion der Zahlen von ein bis funktioniert jetzt automatisch

- Handlungen werden zielgerichtet ausgeführt

- subjektive Voraussetzung ist Motiv

- Handlungen können aus Teilhandlungen bestehen

- wichtigste Elemente:

• zyklische Handlung
  • besteht aus Ziel und Transformationen, die zur Zielerreichung dienen
  • Starttransformationen, vermittelte Transformationen und vollendete Transformationen
• hierarchische Gliederung
• hierarchisch-sequentielle Organisation

- Durchführung:

• Handlung wird in einem gedanklichen Probehandeln in Transformationen untergliedert
• durch Durcharbeiten des Handlungsplans wird Handlung tatsächlich ausgeführt
• Bsp.: Autofahren
  • geteilt in einsteigen und losfahren
  • Tür öffnen, hinsetzen, Tür schließen, Motor starten, Gang einlegen