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Dida III

Didaktischer Transfer

Didaktischer Transfer

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Anna Liechti
Lernen
Anna Liechti
Diese Lernkarten bieten einen umfassenden Überblick über verschiedene Ansätze und Methoden im pädagogischen Unterricht, insbesondere im Recht und Wirtschaft. Sie behandeln zentrale Themen wie Unterrichtsstrategien, Problemlöseschemata, Falllöseschemata und die Bedeutung von Wissensstrukturen. Die Karteikarten sind ideal für Studierende, die sich auf den universitären Unterricht vorbereiten und ein tiefes Verständnis für pädagogische Konzepte und deren Anwendung in der Praxis erlangen möchten.
Karten
40
Lernende
2
Sprache
Deutsch
Kategorie
Pädagogik
Stufe
Universität
Erstellt / Aktualisiert
18.01.2014 / 26.11.2016
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Lernkarten

Welches sind Kritikpunkte am aktuellen RW-Unterricht? (3)

nicht alle Themen werden behandelt (z.B. LIFO, FIFO) / Unterricht ist monoton und trocken / fehlendes Verständnis für Gesamtzusammenhänge

Wie lautet das Bildungsziel des RW-Unterrichts? (2)

wirtschaftsberufliche Bildung (Berufsfertigkeit, Berufsfähigkeit) / Bildung des allgemeinen Wirtschafts- und Gesellschaftsverständnisses ("vertiefte Gesellschaftsreife")
Was beinhaltet Berufsfertigkeit!

konkrete berufliche Aufgaben bewältigen

Was beinhaltet Berufsfähigkeit!

zwischen Berufsfertigkeit und Bildung des allgemeinen Wirtschafts- und Gesellschaftsverständnisses

Was beinhaltet Bildung des allgemeinen Wirtschafts- und Gesellschaftsverständnisses!

Gesamtzusammenhänge verstehen

Welches Ziel verfolgt das Gymnasium im RW-Unterricht?

Bildung des allgemeinen Wirtschafts- und Gesellschaftsverständnisses
Welches Ziel verfolgt die kaufmännische Berufsschule im RW-Unterricht?

Berufsfähigkeit

Welches Ziel verfolgt die vollzeitliche Diplomhandelsschule im RW-Unterricht?

Berufsfertigkeit

In welcher Gestaltungsform bzw. Variante soll RW unterrichtet werden?

RW als Methodenlehre im einem eigenständigen Fach

Auf was muss bei der Finanzbuchhaltung geachtet werden? (2)

von Ballast-Inhalten entlasten / intensives Üben ist wichtig
Auf was muss bei der Kapitalflussrechnung geachtet werden? (2)

gehört in den Einführungsunterricht / Einstieg über Konti ist sinnvoll

Auf was muss bei der Kostenrechnung geachtet werden? (2)

IST-Kosten bearbeiten, Plan-Kosten weglassen / Erarbeitung vieler Problemstellungen

Was muss beim computer-gestützten RW-Unterricht beachtet werden? (3)

Vermittlung der Informatik-Grundkenntnisse / Sammlen von Erfahrungen mit Realsituationen (z.B. Belegeingabe) / zuerst handschriftlich, dann computerbasiert

Welche methodischen Überlegungen sind beim RW-Unterricht wichtig? (2)

klare Struktur / Gesamtzusammenhänge darstsellen
Wie heissen drei mögliche Einstiegskonzepte im RW-Unterricht und nenne zu jedem einen Vor- und einen Nachteil? (3)

Bilanz-Ansatz: Aktiven und Passiven (+ einfacher, anschaulicher Einstieg, - kein Gesamtzusammenhang) / pagatorischem Ansatz: Kassa-Konto (+ verleitet nicht zum mechanischen Anlernen, - Verknüpfung zu BWL fehlt) / wirtschaftsintrumenteller Ansatz: Kosten- und Leistungsprozesse (+ anwendungsbezogenen Perspektive, - anspruchsvoll)

Für was steht F.I.T.-Accounting und was bedeutet es? (2)

future, information, target / Darstellung von Vorgängen (Nutzenzugänge, Nutzenabgänge, Tauschvorgänge, Erfolgsvorgänge) in Konten zur besseren Darstellung

Auf welchem Inhalts- und Prozessniveau befinden sich Reproduktionsaufgaben und Transferaufgaben? (2)

Reproduktionsaufgaben: alle Stufen / Transferaufgaben (Prozessniveau erst ab K2)

Welches sind die Unterschiede zwischen traditionellem und problemorientiertem Unterricht? (3)

reduziert vs. komplex / allgemein vs. spezifisch / Kontrolle über Lernprozess vs. Freiräume für SuS
In welche Schritte kann problembasiertes Lernen aufgeteilt werden? (4)

1. Problem vorhanden / 2. Problem klären, definieren und strukturieren / 3. Kompetenzen aktivieren / 4. Probleme mit Kompetenzen bearbeiten

Was muss beim problemorientierten Lernen beachtet werden? (3)

Selbstkompetenzen fördern (z.B. Lesetechnik) / Auftrag weglassen / Unsicherheiten aushalten können

Welches sind Herausforderungen und entsprechende Lösungen von problemorientiertem Lernen? (3)

zeitlicher Aufwand in Vorbereitung >>> Arbeitsteilung im Lehrerteam / fehlende Kompetenz >>> Anklopfen in Praxis / Effizienz in der Umsetzung >>> sorgfältige Planung

Welche Funktionen hat Recht? (3)

Ordnungsfunktion / Schutzfunktion / Erziehungsfunktion
Wie lautet das Bildungsziel des RK-Unterrichts? (2)

Vorbereitung auf berufliche Tätigkeit / Bildung des allgemeinen Wirtschafts- und Gesellschaftsverständnisses

Definiere das generelle Ziel im RK-Unterricht!

juristische Mithörkompetenz

Welche Ansätze prägen den RK-Unterricht und nenne zu jedem einen Vor- und einen Nachteil? (5)

institutioneller Ansatz (+ Überblick, - zu abstrakt) / personenorientierter Ansatz (+ wie entstand der Gesetzestext, - anspruchsvoll und zeitintensiv) / emanzipatorischer Ansatz (+ Rechtsbewusstsein schaffen, - Verrechtlichung der Gesellschaft) / problemorientierter Ansatz (+ schülernah, - kein Überblick) / disziplinenorientierter Ansatz (+ praxisorientiert, - kein Überblick)

Welche drei Ansätze sind die besten für den RK-Unterricht? (3)

institutioneller Ansatz / disziplinenorientierter Ansatz / problemorientierter Ansatz

Welche Elemente gehören zum Grobkonzept des RK-Unterrichts? (3)

Grundlagenwissen (Entstehung, Rechtsquellen, etc.) / juristische Arbeitstechniken (Gesetzestexte nachschlagen, Fälle lösen, etc.) / Entscheidungsfähigkeit (abschätzen, entscheiden, etc.)

Welche Wissensarten können im RK-Unterricht gefördert werden? (5)

Faktenwissen (isoliertes Wissen von einzelnen Elementen) / Strukurwissen (Problemlösungswissen) / deklaratives Wissen (was?) / prozedurales Wissen (wie?) / konditionales Wissen (wann bzw. unter welchen Bedingungen?)

Mithilfe welcher Auslegungsregeln lassen sich Gesetzesartikel interpretieren? (4)

historisch (Was war damals relevant?) / teleolgisch (Was war das Ziel des Gesetzgebers?) / grammatikalisch (Auslegung nach dem Wortlaut) / systematisch (Interpretation)

Wie sieht die Abfolge beim Rechtssatzdenken aus? (4)

Sachverhalt / Tatbestand / Rechtsfolge (abstrakt) / Rechtsfolge (konkret)

Welches sind Merkmale des probelmorientierten RK-Unterrichts? (3)

reale Fälle verwenden / Selbststudium / Methodenwechsel

Wie sieht der optimale Aufbau im RK-Unterricht aus? (4)

1. Fall / 2. Theorie / 3. Übung / 4. Lösung

Was gilt es beim Einstieg in den RK-Unterricht zu beachten? (3)

Fragen sind zentral / gute Struktur / sinnvolle Einbettung in den Gesamtkontext

Welche Formen von Rechtsfällen unterscheiden wir? (4)

kleine Entscheidungsaufgaben (nur ein Rechtsgebiet) / Fälle / kleine Problemaufgaben / Fallstudien

Wie sollte man die Schüler darauf vorbereiten, dass sie selbstständig Fälle lösen können? (2)

Schüler sollten mithilfe eines Falllöseschemas Aufgabe lösen können (Methodenkompetenz) / zuerst vorzeigen, dann Schüler selbstständig lösen lassen

Welches sind die Vorteile von Problemlöseschemas bzw. Falllöseschemas? (3)

Lösung für Dritte besser nachvollziehbar / mehr Schnelligkeit im Problemlösen / Nebensächlichkeiten werden ausgeblendet

Wie kann man Problemlöseschemas unterrichten? (3)

deklarativ (was?) / prozedural (wie?) / konditional (wann bzw. wann nicht?)

Wie könnte man den RK-Unterricht und RK-Prüfungen variieren? (3)

Fallbeispiele lösen / Gerichtsentscheid interpretieren / Gesetzesartikel entwerfen

Wie kann bei der Entwicklung von Wissensstrukturen vorgegangen werden? (3)

Überblick über das relevante Fachgebiet / welche Wissensdimension (deklarativ, prozedural, konditional) steht im Vordergrund / statisch oder dynamische Wissensstruktur?

Welches sind Beispiele von Wissensstrukturen? (8)

(Hierarchische) Liste / Mindmap / Beziehungsnetz / x-y-Achse / Matrix-Raster / dynamische Netzwerke / Zeitgerade / Flussdiagramm

Lernen