Diagnostik

Umgang mit personenbezogenen Daten

Datenschutz: Personenbezogene Daten vor Zugriff unbefugter Personen bewahren

Nein: alle nicht an der Untersuchung beteiligten Personen (auch andere Psycholog_innen,gegenüber Familienangehörigen)

Ja: gegenüber Mitarbeiter_innen(z.B. PTA, Sekretariat … entfällt Schweigepflicht)

Nein: Dateneinsicht durch Betroffenen von objektivenDaten nicht von subjektiven Daten

Nein: Dilemma bei Begutachtung (z.B. ziviler Rechtsstreit, Arbeitsplatz)
Psycholog_innenhaben keinZeugnisverweigerungsrecht vor Gericht aber approbierte psychologische Psychotherapeuten (Strafprozessordnung, 52 ff)

Grundgesetz

Art. 1 (1): “Die Würde des Menschen ist unantastbar. Sie zu achten und zu schützen ist Verpflichtung aller staatlichen Gewalt“.

Art. 2 (1) und (2): “Jeder hat das Recht auf die freie Entfaltung seiner Persönlichkeit, soweit er nicht die Rechte anderer verletzt... Jeder hat das Recht auf Leben und körperliche Unversehrtheit. Die Freiheit der Person ist unverletzlich...“.

Wo spielt das z.B. eine Rolle?

StGB 203 (1) Verletzung von Privatgeheimnissen (Arzt, Berufspsychologen etc.)

Offenbarungspflicht 138 StG

Betriebsverfassungsgesetz
§95 (1): “Richtlinien über die personelle Auswahl bei Versetzungen, Umgruppierungen und Kündigungen bedürfen der Zustimmung des Betriebsrates“. Der Betriebsrat hat jedoch kein Mitbestimmungsrecht bei der Festlegung oder Konstruktion eines Auswahlverfahrens für externe Bewerber. 

Ethische Richtlinien des Berufsverband Deutsche Psychologinnen und Psychologen 

Warum brauchen wir Methodenkenntnisse für Testverfahren

Professioneller Einsatz diagnostischer Verfahren erfordert Entsprechung der relevanten Gütemerkmale!

Zur Beurteilung der diagnostischen Verfahren ist ein theoretischer Rahmen zur Festlegung eines Standards erforderlich! (A) Beurteilung bestehender Verfahren          

(B) Entwicklung neuer Verfahren

DIN-Norm 33430 für berufsbezogene Eignungsdiagnostik fordert Kenntnisse der anwendenden Personenin diesem Feld über:

Verfahren der Eignungsbeurteilung (6. Semester)

Statistisch-methodische Grundlagen

Test-und Messtheorien(VL  Seminar)

Evaluationsmethodik einschließlich Kosten-und Nutzenaspekten (VL)

Konstruktionsgrundlagen (Sem.)

Einsatzmöglichkeiten (VL)

Durchführungsbedingungen (Sem.  6. Sem.)

Gütekriterien (VL  Seminar)

Gutachtenerstellung (Master)

Tests (im engerenSinne) = Leistungstests (Fähigkeiten)

Tests (im weiterenSinne) = Leistungstests und Persönlichkeitsfragebögen (Eigenschaften allgemeiner Art)

Hiermit sind keinestatistischen Tests (t-test …) gemeint

Wir sprechen von psychometrischenTests!

(Differenzierung nach Inhalt)

Leistungstests

Entwicklungstests

Intelligenztests

Allgemeine Leistungstests

Schultests

Spezielle Funktionsprüfungs-und Eignungstests

Psychometrische Persönlichkeitstests

Persönlichkeitsstrukturtests

Einstellungs-und Interessenstests

Klinische Tests

Persönlichkeitsentfaltungstests

Formdeuteverfahren

Verbal-thematische Verfahren

Zeichnerische und Gestaltungsverfahren 

Speed-Tests: leichte Aufgaben

(Items können von jedemgelöst werden)

Zeitbegrenzung, so dass komplette Beantwortung innerhalb der Zeit nicht möglich

Anzahl richtig bearbeiteter Aufgaben wird gewertet (Schnelligkeitsaspekt)

Niveau-Tests: Aufgaben, die im Schwierigkeitsgrad kontinuierlich ansteigen (nicht möglich, dass alle Aufgaben von allen Probanden richtig gelöst werden)

Keine oder großzügige Zeitbegrenzung

Schnelligkeit spielt eher eine untergeordnete Rolle, es geht um Ermittlung eines (intellektuellen) Leistungsniveaus (auch Power-Tests genannt)

Theorie über „psychologische Tests“, die psychische Eigenschaften, Fähigkeiten oder Zustände von Personen (= psychologische Konstrukte) erfassen

Gegenstand dieser Testtheorie sind „objektive“ Leistungstests sowie Daten aus Fragebögen, Beobachtungen und Interviews („objektiv“ bedeutet hier, dass Antwortalternativen eindeutig richtig oder falsch)

Hääää??? „falsch“ bei Persönlichkeitstests:  Geht das??

Ja -„falsch“ im Sinne des Konstrukts!

„Ich fühle mich oft unsicher!“ Antwort  „nein“ (falsch im Sinne des Konstrukts Ängstlichkeit)

„Ein Testist ein wissenschaftliches Routineverfahren zur Untersuchung eines oder mehrerer empirisch abgrenzbarer Persönlichkeitsmerkmale mit dem Ziel einer möglichst quantitativenAussage über den relativen Grad der individuellen Merkmalsausprägung.“ (Lienert & Raatz, 1998)

Theoretischer Rahmen für qualitativeAussagen (das heißt, ein Merkmal liegt vor oder nicht) sollte vorliegen (Erweiterung von Rost, 1996)

qualitative vs. quantitative Diagnostik?????

Klassische TT beachtet, dass Testergebnisse einzelner Personen mit dem gleichen Test zwischen verschiedenen Messzeitpunktenvariieren.

Gründe dafür

Fähigkeit/Eigenschaft verändert sich (systematisch: z.B. unterschiedliche Situationen, in Interaktion mit  Persönlichkeitsmerkmal lernbedingte Veränderungen)

unsystematische Fehlerquellen (z.B. variierende Müdigkeit) KTT macht

keineAussagen darüber wieItems beantwortet werden (egal ob leicht oder schwer)

keineAussagen darüber wie Leistung zustande kommt (zugrundeliegendes Konstrukt)

nur Aussage über Zusammensetzung des Messwerts (x) (s.u.)

KTT  reine Messfehlertheorie(nach Rost, 1996)

Die probabilistischeTesttheorie ist eine echte Theorie über Tests (spätere Sitzung)

Getestete Person sind zufällig aus Populationgezogen

Werte einer Person können über Messzeitpunkte variieren

aberMittelwert (Erwartungswert)

Schätzer für wahren Wert der Merkmalsausprägung einer Person

Begrenzter Streubereich (d.h. endliche Varianz)

1) Beobachteter Messwert (x)einer Person j in einem Test t setzt sich aus einem konstanten wahren Wert (w oder T) und einem Messfehler (e oder E) zusammen:

xtj= wtj+ etj

Der Messfehler(e) ist die Differenzzwischen beobachtetem Testwert (X)und dem wahren Wert (W)einer Person, er repräsentiert alle unkontrollierten, unsystematischenStöreinflüsse:

etj=xtj-wtj

Wieso ist diese Annahme sinnvoll? Problem dieser Annahme?

2) Der Messfehlerist eine Zufallsvariable! Das heißt, der Mittelwert (M) des Messfehlers(E) über unendlichviele Messungen einer Person (j) oder einer Messung einer beliebigen Population oder Teilpopulation (P) ist Null: 

M(ej) = 0 

M(eP)= 0

3) Nullkorrelation I: Es besteht kein korrelativer Zusammenhang (r) zwischen dem Messfehler(e) und dem wahre Wert (w) einer Person oder einer Population oder Teilpopulation:

retj,wtj= 0

Wieso sind diese Annahmen sinnvoll? Problem dieser Annahme?

) Nullkorrelation II: Der Messfehler(eA) eines Tests A (z.B. Gedächtnistest) weist keinen Zusammenhang (r) mit dem Messfehler(EB) eines anderen Tests B (z.B. Leistungsmotivationstest) auf:

r (eA, eB) = 0

5) Nullkorrelation III: Die Messfehler(eA) eines Tests A weisen keinen Zusammenhang (r) mit dem wahren Wert (WB) aus einem Test B auf:

r (eA, wB) = 0

Das gilt analog auch für die Kovarianzen! covetj,wtj= 0, cov(eA, eB) = 0, cov(eA, wB) = 0 

Die Axiome der KTT sind die mathematische und logische Voraussetzung für die Gütekriterien (insbesondere Reliabilität) aller psychometrischer Verfahren!

Man kann daraus die Reliabilität mathematisch ableiten!

Diagnostiker müssen bei ihren Aufgaben immer die Rahmenbedingungen beachten.

Dies dient in erster Linie dem Schutze der diagnostizierten Person und der Beantwortung der Fragestellung.

Die Testtheorie ist eine Theorie über psychometrische Tests und ist in erster Linie eine Theorie über das Messen von psychologischen Eigenschaften.

Die Testtheorie basiert auf verschiedenen Grundannahmen, die u.a. in den 5 Axiomen formalisiert dargestellt werden.

Fragen

1. Welche juristischen/ethischen Aspekte sind wichtig in der Diagnostik?!

2. Was ist das Ziel der Konzeption einer Testtheorie?

3. Unterscheiden Sie Speed und Power-Tests in Durchführung, Konzeption und Interpretation!

4. Erläutern Sie die Voraussetzungen der KTT!

5. Was bedeuten die Axiome der KTT inhaltlich?