Deutsch

- Vorbereitungsphase: Einführung in Medium Schrift, Dinge beschriften, Namensschilder, Geschichten hören)

- Phase 1: direkte Hinführung zu Buchstabenschrift, Einsichten in d. Struktur d. Buchstabenschrift

- Phase 2: Entfaltung & Vertiefung d. Schriftverständnisses, Binnendifferenzierung durch Material, Beobachten..

grosse Heterogenität vorschulischer Erfahrungen durch Sprachen

-> flexible offene Unterrichtsgestaltung mit Lernangeboten

-> Anfangsunterricht: freies Schreiben mit Hilfe v. Laut- und Anlauttabellen

-> Kind wählt seinem Niveau/Interesse entspechende Lernaktivität

-> Kommunikativ bedeutsame Schreib- und Leseanlässe (Briefe, Listen, Wünsche -> sozialer Austausch)

-> didaktische Landkarte

- vorlesen zentral: einfacherer Zugang zu Schriftspracherwerb, stärkt Sprachkompetenz im mündl. und hören

-> gut und ausdrucksstark vorlesen

- Laute differenzieren, Worte = Abbilder für Laute die wir sprechen

- Schrifterwerb mit erster Klasse nicht abgeschlossen

- Zeichenverständnis (Symbole vereinbaren, verwenden, verstehen)

- Aufbau d. Schrift (selbständiges Erlesen und Verschriften durch Einsicht in Parallelität v. Schriftkette & Lautfolge)

- Funktion d. Schriftverwendung (soziale Formen & persönl. Nutzen d. Lesens & Schreibens)

- Lautanalyse (Sprachlaute unterscheiden, ausgliedern, verbinden)

- Buchstabenkenntnis (B. in Formvarianten erkennen und verschiedenen Lauten zuordnen)

- Gliederung in Bausteine (Gliederung v. Wörtern in Teile - Zusammenfassung v. Buchstaben in Gruppen)

- Sicht-Wortschatz (Häufige Wörter rasch erkennen und blind schreiben)

- Verfassen und Verstehen v. Texten ( Schrift als Infoquelle und Darstellungshilfe)

- personale Bedeutung (persönliche Entwicklung & Interesse Individuum)

- soziale Bedeutung (Dinge f. Teilnahme am sozialen Leben)

- medienspezifische Bedeutung (Auswirkungen auf Medienkompetenz)

mehr:

- Basisqualifikation f. lebenslanges Lernen

- Grundsätzliche Voraussetzung f. Wissenserwerb

- Befähigung z. kompetenten Nutzung d. neuen Medien

- Anregung d. Fantasie

- Schärfung d. Urteilsvermögens

- Hilfe bei Auseinandersetzung mit persönl. & gesellschaftl. Entwicklung/Werte

- durch Infoflut: Infos aufnehmen, auswählen & verarbeiten

1. angeleitetes Lesen

- gemeinsam schrittweise lesen

- Fragen zu Inhalt/Fortgang nach jeden Leseschritt

- Einsatz gezielt, wenn genaues Lesen/vertieftes Verständnis geschult werden soll

- Unterteilung in diskursives & handelndes Verfahren

-> durch Verstehenssituationen anregend/hilfreich f. schwächere SuS

-> Demotivationsgefahr stärker bei Routine

-> Ziel: gutes Leseverständnis

2. freies Lesen:

- Lektüre selber wählen

- individuelles Tempo

- passender Lektüreort

- auf Klassen- & Schulebene möglich

-> Ziel: Lesefreude, Leseassoziationen und Förderung d. Freizeitlesens

3. Lesetraining:

- Papier oder Software

-> Ziel: Verbesserung d. Lesefertigkeiten, -geläufigkeit & -strategien durch Automatisierung. d. techn. Fähigkeiten

Bartnitzky

- ausgelassene Wörter, Satzteile einfügen

- Vorgeschichte erfinden

- Bild zu Text zeichnen

- Text vertonen

- Dialoge, Verse in verteilten Rollen vortragen

- Lesetagebuch führen

Bartnitzky

- s. im Gespräch frei äussern

- Fragen zum weiteren Text fomulieren

- nachdenkne, wie man zu einem Ergebnis kam

- Text strukturieren und schrittweise besprechen

- Lehrgespräch über Text

- individuell/Gruppen schriftl. äussern

Rosebrock & Nix

-> von innen nach aussen anspruchsvoller, tiefste Stufe = Spitze

-> hierarchisierunsniedrige Stufe bei Erfahrung automatisiert, hoch verlangt bewusste Anstrengung

- Prozessebene (kognitive Anforderungen d. Lesens von einfach zu anspruchsvoll, Texte verstehen)

o Wort- und Satzidentifikation (Wort als Ganzes erkennen, richtige Betonung d. einzelnen Satzglieder)

o lokale Kohärenz (sinnverstehende Verknüpfung/ Verstehen d. Zusammenhangs)

o globale Kohärenz (inhaltliche & thematische Gesamtvorstellung d. Texts, abhängig von Identifikation)

o Superstrukturen erkennen (Einordnen d. Text in Textsortenmuster, setzen differenziertes Tsortenwissen voraus)

o Darstellungsstrategien identifizieren (mentale Modelle auf Lese-Praxis übersetzen: Text hat viele Fremdwörter..)

- Subjektebene (lesebezogenes Selbstkonzept, Beteiligung, Wissen, Motivation, Reflexion->  milieugeprägt)

- soziale Ebene (Dimension d. Anschlusskommunikation, Übersetzung mentaler Modelle auf Lesepraxis)

- Schreiben lehren

- zur Schriftlichkeit erziehen

- Unterschiede zw. mündl./schriftl. Kommunikation immer wieder bewusst machen

-> Ziel: eigenständige Kommunikationsform mit typischen Sprachmustern anzusehen

konzeptionell mündl.

- wenig ausgearbeiteter Text: SMS, Tür-Angel-Gespräch

konzeptionell schriftl.

- durchdachter Text: Vorlesung, Roman, Zeitungsartikel, Autorenlesung

medial mündl:

- Trägermedium betreffend mündl.: Vorlesung, Autorenlesung, Tür-Angel-Gespräch

medial schriftl:

- Trägermedium betreffend schriftl.: SMS, Roman, Zeitungsartikel
 

- anregende Schreibaufgaben/-impulse

- individuelles & geselliges Schreiben

- erproben, sich beraten und gestaltete Schreibwerke

- Methodenvermittlung

- Wortschatzarbeit

- Gespräche über Textqualität, Leseerwartung

-> wenig aber sinnvolles Material

-> nicht zu viel vorgefertigtes Material

1. Autor sendet/produziert, Empfänger empfängt und rezipiert

2. laufende Rekonstruktion d. Geschriebenen -> schwierig!

3. Aufgabe d. LP: entschlüsselt Inhalt f. Kinder

4. Hyphothesen bilden & effizient überprüfen

-> Entlastung durch vorhergehende Aktivierung

- Gesprächserziehung

- Theater, Pantomime

- gestaltendes Vorlesen & vortragen

- Vortrag halten

- erzählen

- interviewen

- philosophieren

- hörverstehen

- sprechbildung

-> Ziel: am Ende d. Primarschulzeit selbstgesteuert, themen- & partnerbezogene Gesprächsführung

1. Elementare Gesprächsregeln lernen (bei Schuleintrit)

2. Zuören und auf andere Bezug nehmen

3. Selbstgesteuertes Sprechen (ab 3. Klasse)

4. Entwicklung einer initiativen Handlung

5. diskutieren

monologisches Gespräche, nehmen ausser LP Gesprächspartner kaum wahr

- Sichtweise anderer wenig in Denken/Handeln einbeziehen

- lassen andere nicht ausreden

- hören nicht zu, warten unruhig selber an d. Reihe zu sein

- gehen nicht auf Beiträge anderer ein

angestrebte Teilkompetenzen:

- dominante Sprecher integrieren s. in Erzählkreis (eigene Geschichte Partner erzählen, allen Partnergeschichte erz.)

- sprechscheue SuS lernen sprechen (Schutz in einer Rolle, warme Dusche)

- SuS erkennen, dass es Gesprächsregeln braucht (negativbsp. auf Video/Rollenspiel)

-> selbst gefundene/formulierte Regeln

-> Visualisierung mit grossen Plakaten

-> Regelhüter & LP als Vorbild

in Gesprächen tauchen vermehrt kurze dialogische Bezugnahmen auf

angestrebte Teilkompetenzen:

- SuS hören vertieft zu & vollziehen Gesagtes gedankl. nach (stille Post, nach Musik malen, Geschichten weiterspinnen)

- > Gespräche zw. LP & SuS haben expemplarischen Charakter

- SuS zeigen im Bestätigen & Zurückfragen Anteilnahme (Ratespiel, Rätsel, W-Fragen-Spiel...)

- SuS erkennen thematische Bezüge zw. Mitteilungen & beziehen sich auf Gesagtes mit eigenen Beiträgen (Bausteine für Gespräche, Wenn-Dann-Kette...)

angestrebte Teilkompetenzen:

- SuS bleiben selbstgesteuert beim Thema (Thema in Mitte, Pfeile symbolisieren Beiträge zum/vom Thema weg)

- SuS werden in versch. Gesprächsformen zunehmend selbständig (Sprechstein: bei Überlegen gedreht)

- SuS wiederholen Stand d. Gesprächs & werden auf inhalt. Wiederholungen aufmerksam (Pfeilkette, bei Wiederholung zeigt Pfeil rückwärts sonst vorwärts)

immer noch stark auf Impulse d. LP angewiesen

angestrebte Teilkompetenzen:

- SuS bringen Gespräch durch Eigeninitiative voran (endlos-Gespräch, Blitzlicht, Mitbestimmung)

- eigene Sichtweise auf andere Menschen/Sachen relativieren & ungleiche Meinungen tolerieren

- gemeinsame Erarbeitung d. Vorstellung & Themen

- selbstvergessenes Lesen (Unterhaltung)

- informierendes Lesen (Detailentnahme: passende Lesestrategien üben!)

- selektierendes Lesen (überfliegen, Textstelle suchen: Lesestrategien üben!)

- interpretierendes Lesen (Metaebene)

- kritisches Lesen (Bezugsherstellung zu pers. Erfahrungen)

- dekodieren v. Wörtern & Sätzen

- identifizieren v. Einzelinfo

- Infos in Bezug setzen

- Hauptgedanken erfassen

- Verallgemeinern, abstrahieren

-> Bartnitzky: nicht möglich, da Abhängigkeit v. Text

- Rezeptionsmodi nutzen (geniessend, informierend, selektierend, interpretiend, kritisch lesen)

- Textsorten kennen&nutzen (mit erzählenden, lyrischen, szenischen, Sach- und appellitiven Texten umgehen)

- handelnde Methoden praktizieren (T. antizipieren, mit T. arbeiten, über T. schreiben & Neues gestalten)

- diskursice Methoden praktizieren (T. antizipieren, mit T. arbeiten, über Textumgang sprechen)

- Medienbewusstsein entwickeln (M.angebote auswählen/nutzen, Mbeiträge gestalten & verbreiten, Meinflüsse erkennen)

- rezeptiv

- produktiv

- dialogisch

- monologisch

- Kombination aus kollektiven Sequenzen und individuellem Rechtschreibtraining

- Integration in Schreibprozess (auch im LP so)

-> Rechtschreibeunterricht/Thema ergibt sich aus individuellen Texten d. SuS

-> regelspezifisches Training = zentraler Bereich

- Adressatenbezug

- Leserbezug

-> Notizen, Tagebücher nicht korrigieren!

-> erweitert Schreibkompetenz, wenn nicht alles korrigiert

1. phonematisches Prinzip: Lautprinzip (schreibe so wie du sprichst)

2. morphematisches Prinzip: Stammprinzip (schreibe Gleiches gleich)

3. gammatisches Prinzip (mach den grammatischen Aufbau sichtbar: Zeichensetzung, Grossschreibung..)

4. semantisch-pragmatisches Prinzip (hebe inhaltlich/kommunikativ wichtige Stellen hervor ihnen Ihnen)

5. Homonymieprinzip (schreibe Ungleiches ungleich viel, fiel)

6. Ästhetisches Prinzip (vermeide verwirrende Schriftbilder Häärchen)

- Silbenkonzept (Silbentrennung als intuitive orthografische Wissensquelle)

- Grundwortschatzkonzept (häufige Wörter sind weniger fehleranfällig)

- Regelkonzept (R. gilt f. viele Einzelfälle, viele Einzelfälle fallen nicht unter R.)

- visuell-graphomotorische

- akustisch-sprachmotorische

- kognitive

Komponente werden systematisch aktiviert

- authentisch (Entwicklung individueller Sprachstil)

- funktional, kommunikativ (Herstellung Leserbezug)

- normativ (Normen werden beachtet)

- assoziativ- expressiv (Verschriftlichung Gedanken)

- epistemisch/heuristisch (Gedankenerzeugung)

- Schreibidee, Ziel

- Schreibplanung

- Textentwurf

- Beratung

- Überarbeitung

- Präsentation

- Überarbeitung

- intentionales Schreiben

- angeleitetes S.

- freies S.

- Schreibprojekte

- in Teilbereiche Lesen, Schreiben, Hören & Sprechen integrieren (auch im LP)

- z.T. integrierte Behandlung

muss an Textsorte & Hauptmerkmal angepasst sein

- Umsetzung d. Auftrags

- roter Faden/Inhalt

- spezifisches Textsortenmerkmal

- Wortwahl

- Leserführung/Adressatenbezug

- formale Korrektheit (Grammatik, Rechtschreibung)
 

- Schreibsituationen nutzen (Unterrichtstexte, angleitet, frei, Lerntexte schreiben)

- Schreibabsichten folgen (informieren, fabulieren, erlebtes nacherzählen..)

- Schreibmodi verwenden

- Schreibphasen nutzen

- Richtig schreiben

- Handschrift schreiben

- positiver Umgang mit Standardsprache aufbauen

- Sprachkultur fördern

- Heterogenität als Chance nutzen

- Spezifische Lernbedürfnisse erkennen & aufgreifen

- sprachliches Vorbild sein

- Sprachtrainings serios/nachhaltig anlegen

- Schreibkultur auf/ausbauen

- Lesekultur aufbauen/ stützen

- Beurteilung und Bewertung transparent

- Angebote d. Lehrmittel nutzen