DEAU DAZ

• zeitlich späterer Erwerb einer Sprache, nach L1
• L2
• zweite Sozialisationssprache,  (Integrationssprache)
• kann unter Umständen zur stärksten Sprache werden oder zu echter Bilingualität führen.
• teils ungesteuerter, teils gesteuerter Spracherwerb
• tritt relativ oft auch in Verbindung mit Bildungsferne auf
• Deutsch ist Zweitsprache für ein Kind, das eine andere L1 hat, aber im deutschen Sprachgebiet lebt

• zeitlich späterer Erwerb einer Sprache, nach L1
• L2, L3, L4
• Tertiärsprache
• keine Sozialisationssprache
• wird von Grund auf ausserhalb des entsprechenden Sprachraums erlernt
• gesteuerter Spracherwerb
• oft bildungsnahe Lernende
• Englisch ist für ein Kind, das eine andere L1 hat und im deutschen Sprachgebiet lebt, eine Fremdsprache

Kontrastivhypothese (Lado, 1975)

Erstprachliche Kenntnisse prägen den Zweitsprachenerwerb entscheidend, Gewohnheiten werden automatisch übernommen

Konsequenzen:

• Analyse der unterschiedlichen Erstsprachen
• Nachvollziehen von Gewohnheiten und Überprüfung mit Zweitsprache
• Eingehen auf Unterschiede
• Differenzierung analog der Heterogenität

Interdependenzhypothese (Chuminus, 1979)

Eine gute ausgebildete Erstsprache wirkt sich positiv auf den Zweitspracherwerb aus. Kompetenz in der Zweitsprache ist abhängig vom Stand der Kompetenzentwicklung in der Erstsprache. (Erreichen bestimmter Sparchniveaus / Schwellen).

Konsequenzen:

• Analyse der Erstprachenkompetenz, Einordnung des Niveaus
• Differenzierung des Unterrichts gemäss Heterogenität (Niveaus), Anpassen gemäss Entwicklungsschwellen

Phonem-Graphemsystem: Aussprache und Schreibweisen

Schwierigkeiten

• Umlaute (ä, ö, ü)
• Diphtons (eu / ei / au) gibt es in dieser Form nicht
• kurze und lange Vokale (Vase / Wasser / Waage)
• Konsonantenhäufungen (schmatzen , Herbst , Geschwister)
• Aussprache von Konsonanten (Vater, Vase, schon)

Rechtschreibung

• Gross- und Kleinschreibung
• Dehnungs-H (Verlängerungen / Verkürzungen (Lied, Lid)
• Ck oder k (Kaktus, jetzt, Spatz)

Wortbildung / Formenbildung (Morphologie), Wortarten

• Erschliessung über Stammwort
• 3 grammatikalische Geschlechter (Deklination)
• Artikel und Fälle
• Personalpronomen
• Adjektive (Steigerung / Anpassung)
• Verben mit Konjugationen / Passiv
• Präpositionen

Übungsmöglichkeiten:

• Nome – Geschlecht – Plural (Blume / Feminin / Blumen)
• zu üben mit Farben oder Formen (blaues Dreieck = männlich / DER; roter Kreis = weiblich / DIE, grünes Quadrat = /DAS Neutrum)
• Spiel Schere / Stein / Papier = Symbole für der / die / das
• Wortschatz: Wörterlernmaschine (Dingsda)
• Adjektivtraining (verschiedene Fälle) Karten mit Vor- und Rückseite zum Selbsttraining

Satzbau  (Syntax)

• 4 Fälle, Subjekt im Nominativ, Objekt je nach Fall
• reagierende Verben und bestimmter Fall
• Konjugation und Endungen
• Klammerstruktur (voraussetzen – ich setze etwas voraus)
• Einheit von Nomen und seinem Begleiter (ich sehe meinen in die Jahre gekommenen Freund)
• Inversion (Subjekt steht nicht am Anfang und die Bedeutung der Aussage ändert sich)
• Verschiedene Negationsformen auf Wort- und Satzebene (nicht, keine, nie, niemals,...)

Unter der Language Awarenes versteht man einen begegnungsorientierten Ansatz im Sprachunterricht.

• Der Aufbau eines Bewusstseins und das Entwickeln eine Sensibilisierung für sprachliche Phänomene und die sprachliche Vielfalt durch das  Fördern mittels Sprachvergleichen sowie der Reflexion über Sprachen
• nicht, diese Sprachen zu lernen
• das Entwickeln von Interesse und  Offenheit durch die Begegnung mit verschiedenen Sachen für Sprachen und das Sprachenlernen
• :

• Die Kinder lernen, ihre Sprache wahrzunehmen und mit ihr zu „spielen“ (Reime, Verse), sie bewusst zu hören und zu sprechen (z.B. durch Aktivitäten zur phonologischen Bewusstheit) ® Umsetzung der gesprochenen Sprache in geschriebene Sprache wird erleichtert
• Aufwertung der Sprache(n) und Kulturen der Minoritätengruppen steht im Vordergrund. Die Aktivitäten bieten Raum für Vergleichsmöglichkeiten mit den verschiedenen Erstsprachen, welche bisher im Schulgeschehen "nichts verloren hatten".
• Kinder eignen sich durch Sprachvergleiche und die Öffnung hin zu anderen Sprachen Strategien an, welche beim Fremdsprachenlernen nützlich sind.
• Das Interesse der Kinder, Lesen und Schreiben zu lernen, wird geweckt und gestärkt.
• Der Schriftspracherwerb (u.a. das lauttreue Schreiben) wird unterstützt.
• Kinder entwickeln eine Offenheit für andere Dialekte, fremde Sprachen und Kulturen.
• „Eveil au langage“ trägt zu einer Haltung der Wertschätzung für die vorhandenen Sprachen und Kulturen bei.
• Language Awareness fördert die Entwicklung von Fertigkeiten der Beobachtung und Analyse von Sprache(n).

Nachteile von DaZlern

• Müssen Sprachliches und Inhaltliches gleichzeitig aufnehmen (keine Progression)
• Bleiben in den Lehrplänen für das Fach Deutsch weitgehend unberücksichtigt
• Es gibt bisher noch keine verbindlichen, an Kompetenzen ausgerichtete Kerncurricula für DaZ
• Die Leistungen werden an denen der erstsprachlichen Lerner gemessen (® ungerecht)
• Haben weniger Zeit zur Verfügung (als Kinder mit Deutsch als Erstsprache), um ihre basalen Sprachkenntnisse in der Zweitsprache vor dem Schuleintritt zu entwickeln
• ® diese werden von den Lehrkräften auch bei zweisprachigen Kindern vorausgesetzt und deshalb nicht mehr spezifisch gefördert)
• Monolinguale SuS (Lernende mit Deutsch als Erstsprache) können sich beim Erlernen neuer, expliziter Regeln der Sprache auf ihr implizites Wissen stützen.
• Neben dem expliziten Wissen fehlt Zweitsprachlernenden auch das basale Sprachbewusstsein in der Zweitsprache, über das sie nur in ihrer Erstsprache verfügen.

Vorteile von DaZlern

• Ausgeprägtere kognitive Fähigkeiten auf der Metaebene (Sprachen und Sprachvergleiche)
• Möglichkeit zur Kommunikation mit mehr Personen
• Interkulturelle Kompetenzen / soziale Kompetenzen (Empathiefähgkeit)

Zielstufe:       Ab Mitte/Ende 1. Klasse bis Oberstufe

Zeitbedarf:    Ca. 1-2 Lektionen

Materialien:   A3-Papier

• Mit der Klasse wird gemiensam eine deutsche Sprechblase gestaltet, mit unterschiedlichen Ausdrücken zu einem Thema (z.B. Begrüssung Guten Morgen, Hallo, Hi,etc.)
• Jedes Kind gestaltet eine grosse Sprechblase mit diesem Thema in seiner Sprache, seinem Dialekt (am Rand der Sprechblase wird klein die Sprache angegeben, dazu bei Bedarf eine Aussprachehilfe).
• Die Kinder stellen sich die Sprechblasen gegenseitig in Forum eines Marktplatzes vor.
• Die Sprechblasen werden in Eingangshalle des Schulhauses oder an Fenstern im Parterre befestigt ® Offenheit und positive Einstellung zur Vielfalt der SuS wird fröhlich visualisiert, fremdsprachige Eltern finden ihre Sprache im Schulhaus wieder
• Die Sprechblasen werden immer weider angeschaut und nachgesprochen. Sie können jederzeit mit neuen Themen erweitert werden.
• Diese Übung kann ein guter Ausgangspunkt für Sprachvergleiche und Sprachbegegnungen sein (z.B. Was klingt ähnlich? Was bedeuten die Grüsse in wörtlicher Übersetzung? Wie viele Sprachen und Dialekte haben wir?

Feinziele:

• Die Schüler entwicklen eine Sensiblität für die in der Klasse gesprochen Sprachen. Sie kennen die unterschiedlichen phonmeischen und graphologischen Besonderheiten (Dopplekonsonanten, Akzente, Betonungen etc.).

• Die SuS können mind. 5 verschiedene Sprachen/Dialekte, die in der Klasse gesprochen werden, aufzählen.
• Die SuS können 2 vorgegebene Wörter den unterschiedlichen Sprachen zuordnen.
• Die SuS können mind. 3 Sprechblasen (es müssen Willkommens- bzw. Begrüssungssprüche aus einer anderen Sprache sein) korrekt aussprechen.

Vergleich immer mit altersgemäss realistischen Normen!!!

Analyse / Diagnose (Lernstandserfassung)

• Was fehlt?  Was ist vorhanden?
• Welche Normverstösse liegen vor?
• Worauf kann ich aufbauen? Was kann ich voraussetzen?

Setzen von Prioritäten

• Welche Normverstösse / Fehlerbereiche (1-3) können angegangen werden? (gehäuft?, beosnders gravierend?, dem Entwicklungsstand entsprechend?)
• Neues oder Bestehendes?
• Phasenaktualität anhand des Beobachtungsbogens (siehe unten)

Förderplanung

• Wie helfe ich?
• Was biete ich an? Konzeption von Trainingsprogrammen
• Begleitung des Lernens und Sicherung / Kontrolle des Lernerfolgs mittels einer Tabelle