card2brain.ch

1/1

Welche der folgenden Aussagen ist zutreffend:

Aus Perspektive eines „modernen“ Entwicklungsbegriffs wird Entwicklung als zielgerichteter und irreversibler Prozess betrachtet.

Die Entwicklungspsychologie beschreibt und erklärt 1. intraindividuelle Veränderung über die Zeit hinweg und 2. interindividuelle Unterschiede in intraindividueller Veränderung.

Entwicklungspsychologische Theorien sind frei von impliziten Menschenbildannahmen.

Entwicklung muss immer als qualitativer Veränderungsprozess im Sinne von Stufen oder Stadien betrachtet werden.

Die Entwicklungspsychologie beschäftigt sich nicht mit psychopathologischen Phänomenen.

1/2

Welche Aussage ist falsch?

Die Entwicklungspsychologie war in ihren Anfängen eher eine „Kinderpsychologie“.

Das Längsschnittdesign ist im Gegensatz zum Querschnittdesign methodisch gesehen der Königsweg der Entwicklungspsychologie.

Von aggregierten (gemittelten) Daten auf Individuen zu schließen ist nach Valsiner ein zentraler Fehler der Psychologie.

Die Forschung innerhalb der Psychologie ist in erster Linie idiographisch orientiert.

Vygotsky betrachtete Spiel als eine „Zone der nächsten Entwicklung“.

1/3

Wer postuliert, dass aus sozialer, gesprochener Sprache „innere Sprache“ und damit Denken wird?

Bronfenbrenner

Piaget

Vygotsky

Simmel

Bowlby

1/4

Das Lebensalter spielt in der Entwicklungspsychologie eine große Rolle. Welche der folgenden Aussagen ist zutreffend?

Das Lebensalter „erklärt“ als nicht-psychologische Variable Entwicklung.

Unter bestimmten Rahmenbedingungen kann das Lebensalter als eine „echte“ unabhängige Variable verstanden werden.

Alter ist als eine Trägervariable für verschiedene zugrundeliegende Entwicklungsfaktoren zu verstehen.

Alter und Kohorten- bzw. Generationszugehörigkeit sind in Querschnittdesigns nicht konfundiert.

Alter wird in entwicklungspsychologischen Studien zumeist als abhängige Variable definiert.

1/5

Entwicklungspsychologische Untersuchungen

sind in der Regel so angelegt, dass Veränderung tatsächlich erfasst und analysiert werden kann (wiederholte Untersuchung der gleichen Individuen über den interessierenden Veränderungszeitraum hinweg).

in der Form von Querschnittuntersuchungen liefern Daten über mittlere Unterschiede zwischen Altersgruppen.

über einen großen Altersbereich hinweg müssen das interessierende Merkmal mit exakt derselben Methode erfassen.

versuchen zumeist, das Zustandekommen qualitativer Veränderungen auf ontogenetischer Ebene durch die Betrachtung weiterer Zeitebenen (Mikro, Meso) zu erklären

sind grundsätzlich so gestaltet, dass durch eine Kombination von Längs- und Querschnitt Veränderungen auf Entwicklung zurückgeführt werden können.

1/6

Mit der Drei-Berge-Aufgabe wird folgendes Phänomen untersucht:

Egoismus

Tiefenwahrnehmung

Kreativität

Perspektivübernahmefähigkeit

Problemlösen in Gruppen

1/7

Der „Fremde-Situation-Test“

kann, wenn er einmal mit Vater/Kind, ein zweites Mal mit Mutter/Kind durchgeführt wird, zu zwei unterschiedlichen Bindungsklassifikationen des Kindes führen.

wurde von Inge Bretherton entwickelt.

klassifiziert die Bindungssicherheit oder -unsicherheit eines Kindes vor allem in Abhängigkeit von seinem Verhalten in den Trennungsepisoden.

wird heute nicht mehr in der Bindungsforschung verwendet.

gibt unmittelbar direkte Auskunft über die Ursache (z.B. mütterliche Feinfühligkeit ) der kindlichen Bindungsqualität

1/8

Ontogenese bezeichnet

die Bedingungen für die Genese qualitativer Entwicklungssprünge.

die Genese ontologischer Fragen.

die für die Entwicklungspsychologie „klassische“ Zeitdimension.

die Betrachtung der Menschheitsentwicklung.

die Beziehung zwischen Embryonal- und Stammesentwicklung nach Haeckel.

1/9

Die Entwicklungspsychologie der Lebensspanne nach Paul Baltes lässt sich folgendermaßen charakterisieren:

Entwicklung ist irreversibel.

Entwicklung ist durch eine hohe intraindividuelle Plastizität gekennzeichnet.

Entwicklung sollte mit geisteswissenschaftlichen Methoden erforscht werden.

Entwicklung verläuft universell.

Entwicklung ist gleichzusetzen mit Lernen.

1/10

Welche Aussage ist falsch?

Nach Piaget (1922) entwickelt sich die Denkentwicklung des Kindes vom autistischen Denken, in dem die Realität dem affektiven Leben untergeordnet wird, hin zu zum logischen Denken, dem das autistische Denken untergeordnet ist.

Der Philosoph Hans Vaihinger zeigt in seiner „Philosophie des Als-Ob“, wie Wissenschaft und auch Menschen in ihrem Alltag sich „bewusstfalscher“ Konzepte – Fiktionen – bedienen, die aber dennoch von hohem pragmatischen Nutzen sind.

William Stern versteht Phantasietätigkeit als einen entscheidenden Entwicklungsmechanismus des Herstellens neuer psychologischer Realität.

Heinz Werner unterscheidet zwischen „physiognomischem“ und „formaltechnischem“ Denken. Für ihn wird nicht der eine Modus durch den anderen in der Entwicklung weitgehend abgelöst, sondern beide existieren gleichberechtigt nebeneinander.

Phantasie und Spiel im Erwachsenenalter sind entwicklungspsychologisch ebenso gut erforscht wie dieselben Phänomene im Kindesalter.

1/11

Die Frage nach der „ökologischen Validität“

wird in der entwicklungspsychologischen Forschung durchgehend berücksichtigt.

stellt sich in Längsschnittuntersuchungen deutlicher als in Querschnittuntersuchungen.

richtet sich auf das Ausmaß, in dem die von den Versuchspersonen einer Untersuchung erlebte Umwelt die Eigenschaften hat, die der Forscher/die Forscherin voraussetzt.

stellt sich nur in experimentellen Versuchsanordnungen.

ist identisch mit der Frage der Konstruktvalidität.

1/12

Klassische, „alte“ Entwicklungstheorien postulieren:

Entwicklungsprozesse sind umkehrbar.

Entwicklung bedeutet in jeder Lebensphase Gewinn (Aufbau) und Verlust (Abbau). Aufbau und Abbau müssen immer gleichzeitig berücksichtigt werden.

Der Mensch steuert als „aktiver Produzent“ maßgeblich seine eigene Entwicklung.

Entwicklung ist ein weitgehend „natürlicher“ Prozess, der sich ungeachtet von gesellschaftlichen und kulturellen Einflüssen vollzieht.

Entwicklungsforschung bedarf eines multidisziplinären Ansatzes.

1/13

Das SOK-Prinzip

hat sich in der Bindungsforschung empirisch bewährt.

ist einem klassischen, traditionellen Entwicklungsmodell (Stufen- bzw. Stadienmodell) verpflichtet.

geht aus Piagets Entwicklungsmodell hervor.

bezieht sich auf das Sammeln von Entwicklungszielen, ihre nachfolgende Organisation und später erfolgende Koordination.

ist auf jedes Lebensalter anwendbar.

1/14

In soziogenetischen Ansätzen

werden sowohl soziale als auch genetische Faktoren zur Erklärung von Entwicklung herangezogen.

wird der Niederschlag sozialer Erfahrungen auf die Vererbung untersucht.

wird die Genese der Psyche im Sozialen postuliert.

wird gezeigt, dass und auf welche Weise die Genetik einen Einfluss auf das Sozialverhalten hat.

herrscht ein sozial-deterministisches Menschenbild vor.

1/15

Mead unterschied zwischen „I“ und „ME“

Die ständige Dynamik des „Me“ führt zu einer Restrukturierung des „I“.

Das „I“ ist empirisch erfassbar.

Das „ME“ kann als „Selbstkonzept“ verstanden werden.

Das „I“ repräsentiert als generalized other letztendlich Gesellschaft an sich.

Das „ME“ ist reflexiv nicht unmittelbar zugänglich.

1/16

„Display rules“

sind Regeln zur Kontrolle des nonverbalen, spezifisch mimischen Verhaltens.

sind Regeln zur Kontrolle von Gefühlen.

sind Regeln zur Erhöhung der Gedächtnisleistung.

sind Regeln zur Erhöhung der Wahrnehmungskapazität.

sind Regeln zur Steuerung der Aufmerksamkeitsspanne.

1/17

Eine sinnvolle Forschungsfrage zum „Kultivationsprinzip“ könnte lauten:

Wie werden bestimmte Objekte zum Teil meines Selbst?

Wie wirken sich autoritäre Erziehungsstile auf die Entwicklung des Selbst aus?

Wie kann kultiviertes Verhalten optimal gelernt werden?

Wie unterscheiden sich kollektivistische von individualistischen Kulturen in Bezug auf Konsum?

Wie kann ein kulturelles Identitätsgefühl gefördert werden?

1 / 18

Welches Problem entsteht bei der Längsschnittmethode nicht?

Die Messverfahren müssen über die Zeit hinweg an das Lebensalter der Teilnehmer/innen angepasst werden, wobei die interessierende Entwicklungsdimension identisch bleiben soll.

Die Ergebnisse sind kohorten- bzw. generationsspezifisch.

Selektiver Stichprobenschwund über die Zeit hinweg.

Übungseffekte können fälschlicherweise als Entwicklungseffekte interpretiert werden.

Interindividuelle Unterschiede in individuellen Entwicklungsverläufen lassen sich nicht rekonstruieren.

1/19

Mit welcher Methode arbeitete Marcia im Rahmen seiner Identitätsstatus-Forschung?

Verhaltensbeobachtung

Fragebogen

Interview

Reaktionszeitmessung

Messung physiologischer Parameter

1/20

Welche der folgenden Aussagen ist falsch?

Havighurst unterscheidet drei Quellen der Entstehung einer Entwicklungsaufgabe: physische Reife, kultureller Druck (Erwartungen der Gesellschaft) und individuelle Zielsetzungen oder Werte.

Havighurst beschreibt als Entwicklungsaufgaben des späten Erwachsenenalters: Energien auf neue Rollen lenken, Akzeptieren des eigenen Lebens, eine Haltung zum Sterben entwickeln.

Eine Entwicklungsaufgabe nach Havighurst ist eine Aufgabe, die sich in einer bestimmten Lebensperiode des Individuums stellt. Ihre erfolgreiche Bewältigung führt zu Zufriedenheit und Erfolg, ein Versagen zu Unzufriedenheit, Ablehnung durch die bla bla

Für Havighurst ist eine Entwicklungsaufgabe durch ihr krisenhaftes Erleben definiert.

Das Konzept der Entwicklungsaufgabe eignet sich bis heute gut dazu, den Lebenslauf thematisch zu gliedern.

1/21

Welche Aussage ist im Kontext von Eriksons Theorie falsch?

Erikson wendet sich in mancherlei Hinsicht von Freud ab. So beschreibt er Entwicklung nicht in Form von psychosexuellen, sondern psychosozialen Phasen.

Das vierte entwicklungspsychologisch relevante Thema wird durch die Pole Werksinn vs. Minderwertigkeitsgefühl charakterisiert.

Das mittlere Erwachsenenalter ist laut Erikson vom Bedürfnis geprägt, Werte für kommende Generationen zu schaffen, weiterzugeben und abzusichern. Dies kann in einer Familiengründung oder in sonstigem Engagement für andere seinen Niederschlag finden. blaaa

Der Beginn des Erwachsenenalters ist durch den Konflikt zwischen Vertrauen und Misstrauen geprägt.

Die Frage nach der eigenen Identität stellt sich dominant im Jugendalter.

1/22

Das FACS ist

ein Kodiersystem für mimische Bewegungen

ein System zur automatischen Erkennung eines Fingerabdrucks

ein Kodiersystem für Bewegungsverhalten im Raum

ein Kodiersystem für kindliches Explorationsverhalten

ein Computerauswertungsprogramm für den emotionalen Gehalt gesprochener Sprache

1/23

Welche Aussage ist im Kontext der Arbeiten von Marcia falsch?

Für Marcia findet Identitätskonstruktion in thematischen Kontexten oder Domänen statt, wobei er ursprünglich lediglich die Kontexte der beruflichen/ schulischen Orientierung und politischer und religiöser Überzeugungen einbezog.

Marcia entwickelte den Identity Status Approach und das damit einhergehende Identity Status Interview (ISI).

Eine übernommene Identität zeichnet sich durch hohes Commitment ohne vorangegangene Exploration aus.

Im Moratorium wird exploriert, ohne dass es zu einem Commitment kommt.

Der Status der Identitätsdiffusion hat für die Entwicklung keinerlei adaptive Funktion.

1/24

Was stimmt nicht?

Urie Bronfenbrenner charakterisiert die Entwicklungspsychologie als "the science of strange behaviour of children in strange situations with strange adults for the briefest possible periods of time."

Bronfenbrenner war ein "Kontextualist", der Entwicklung als die dauerhafte Veränderung der Art und Weise, wie die Person die Umwelt wahrnimmt und sich mit ihr auseinandersetzt, verstanden hat.

Ein Exosystem ist ein Muster von Tätigkeiten und Aktivitäten, Rollen und zwischenmenschlichen Beziehungen, wie es von der sich entwickelnden Person in einem gegebenen Lebensbereich (z.B. die Familie, das Klassenzimmer usw.) erlebt wird.

Das Bronfenbrennersche Mikrosystem wird nicht durch aktualgenetische Untersuchungen erfasst.

Das Konzept der „ökologischen Validität“ geht auf Bronfenbrenner zurück.

1/25

Eines der folgenden Themenpaare markiert kein Entwicklungsthema in Eriksons Theorie:

Initiative vs. Schuldgefühl

Autonomie vs. Schuldgefühl

Identität vs. Identitätsdiffusion

Autonomie vs. Scham

Vertrauen vs. Misstrauen

1/26

Hofstedes Kollektivismus/ Individualismus bezieht sich

auf Gesellschaften

auf Individuen

auf Erziehungsstile

auf die kooperative oder konkurrierende Lösung von Problemen

auf Entwicklungsphasen

1/27

Welche der folgenden Aussagen ist falsch? In kulturvergleichenden Studien

wird nach Universalien gesucht

wird nach kulturspezifischen Unterschieden gesucht

wird Kulturzugehörigkeit in der Regel als abhängige Variable verstanden

müssen vor allem die Datenerhebungsinstrumente sprachlich angepasst werden.

wird Kulturzugehörigkeit häufig als Landeszugehörigkeit/ Nationalität verstanden.

1/28

Wer vertritt keinen soziogenetischen Ansatz?

Mead

Bowlby

Vygotsky

Simmel

Piaget

1/29

Ein Problem von Querschnittsuntersuchungen ist:

selektiver Stichprobenschwund über die Zeit

Testungseffekte (Übung) treten ein

aufwendiger und zeitintensiver als ein Längsschnitt

intraindividuelle Veränderung in der Zeit wird nicht erfasst

Ergebnisse liegen häufig erst nach Jahren vor

1/30

Welcher Begriff spielt in Piagets Theorie keine Rolle

Dezentrierung

Zentrierung

Objektpermanenz

Volumenkonstanz

Weisheit

1/31

Sowohl Piaget als auch Vygotsky haben sich mit dem Spiel im Rahmen der Entwicklung befasst. Welche Aussage ist richtig?

Nach Piaget stehen Akkommodation und Assimilation im Spiel im Gleichgewicht.

Nach Piaget dient das Symbolspiel u.a. auch der Bewältigung von negativen Gefühlen

Im Gegensatz zu Piaget unterscheidet Vygotsky systematisch zwischen Übungsspiel, Symbolspiel und Regelspiel.

Für Piaget besteht eine Funktion des Spiels darin, dass gesellschaftliche Praxis mit ihren sozialen und kulturellen Normen, Rollen und Regeln erworben, geübt und verinnerlicht wird.

Für Vygotsky ist Spiel eine Form der Assimilation.

1/32

Für Piaget

markiert Symbolspiel im Kindesalter eine Entwicklungsstufe auf dem Weg hin zum logischen und abstrakten Denken.

dominiert im Symbolspiel die Akkommodation.

dominiert bei der Nachahmung die Assimilation.

wird der Begriff der “Regel” im Symbolspiel gelernt.

ist “Kreativität” die höchste Entwicklungsstufe im Erwachsenenalter.

1/33

Inge Bretherton (1989)

beschäftigt sich in ihrem Artikel vor allem mit dem Symbolspiel im Einzelspiel.

entwickelt ein Modell zu den für das Regelspiel notwendigen emotionalen Kompetenzen.

macht am Beispiel der Studie von Rosenberg deutlich, dass es keine Unterschiede im Spiel zwischen sicher und unsicher gebundenen Kindern gibt.

betont, dass emotionale Regulation durch Spiel keinesfalls immer „von selbst“ gelingt.

votiert gegen spielfördernde Interventionsmaßnahmen.

1/34

Die Konstruktion von imaginären Gefährten im Kindesalter

geht mit einer unsicheren Bindung des Kindes einher.

kann in schwierigen Lebensumständen und bei Beziehungsdefiziten kompensatorisch wirken.

findet sich überwiegend bei Jungen, die von Gleichaltrigen nicht akzeptiert werden.

kommt fast ausschließlich bei Einzelkindern vor.

ist ein pathologisches Phänomen.

1/35

Seiffge-Krenke untersuchte, wie Jugendliche „imaginäre Gefährten“ in ihren Tagebüchern konstruieren und anschreiben. Welche Aussage zur Studie von Seiffge-Krenke (1997) trifft zu?

Der imaginäre Gefährte, der in den Tagebüchern angeschrieben wurde, war meistens männlich.

Der imaginäre Gefährte war hinsichtlich vieler Dimensionen dem Schreiber/der Schreiberin sehr ähnlich.

Der imaginäre Gefährte war ein Ersatz für Vertrauensbeziehungen zu Freunden oder innerhalb der Familie.

Die Konstruktion eines imaginären Gefährten im Tagebuch ist nicht förderlich für die Identitätsentwicklung im Jugendalter.

Die Konstruktion eines imaginären Gefährten ist förderlich für das Erreichen der Stufe des formal operationalen Denkens nach Piaget.

1/36

Welche Aussage ist zutreffend (Studie von Seiffge-Krenke, 1997)?

Jugendliche, die in ihren Tagebüchern imaginäre Gefährten konstruieren, sind signifikant intelligenter als Jugendliche, die dies nicht tun.

Jugendliche, die ein Tagebuch führen, sind signifikant einsamer als Jugendliche, die kein Tagbuch führen.

Jugendliche, die imaginäre Gefährten in ihren Tagebüchern konstruieren, lösen ihre sozialen Probleme signifikant besser als Jugendliche, die in ihren Tagebüchern keinen imaginären Gefährten konstruieren.

Eine Neigung zur Tagträumerei ist ein Prädiktor für die Konstruktion von imaginären Gefährten in Tagebüchern Jugendlicher.

Die Werte auf der Egozentrismus-Skala differenzierten zwischen Jugendlichen mit oder ohne imaginären Gefährten.

1/37

Oettingen (1997)

zeigt, dass ausschließlich freie, positive Zukunftsphantasien Übergewichtiger zum Thema Gewichtsverlust kontraproduktiv für einen tatsächlichen Gewichtsverlust sind.

zeigt, dass ausschließlich freie, positive Zukunftsphantasien über den zukünftigen Beruf /Arbeitsplatz den späteren tatsächlichen Erhalt von Arbeitsangeboten vorhersagen.

zeigt, dass Phantasie in Online-Rollenspielen entwicklungsfördernd ist.

entwickelt das Konzept „fantasm“ von Winnicott weiter.

gibt einen Überblick über phantasiefördernde Maßnahmen im Erwachsenenalter.

1/38

Das imaginäre Gespräch mit Verstorbenen (Josephs, 1998)

ist ein Phänomen, das im westeuropäischen Kulturkreis nicht beobachtet wird.

ist ein Phänomen, das sich nur in „individualistischen“ Gesellschaften findet.

geht häufig mit Persönlichkeitsstörungen einher.

lässt sich durch Vaihingers „Philosophie des Als Ob“ theoretisch rahmen.

lässt sich nicht unter einer entwicklungspsychologischen Perspektive interpretieren.

1/39

Welche Aussage ist falsch?

Whitty (2003) interpretiert „cyberspace“ als „potential space“ im Sinne von Winnicott.

Auf Winnicott geht das Konzept des „Übergangsobjektes“ („transitional object“) zurück.

Winnicott kommt aus der psychoanalytischen Tradition.

Spiel findet nach Winnicott im „potential space“ statt.

Für Winnicott hat das Spiel keine zentrale Rolle für die Entwicklung.

1/40

Wer hat die entwicklungspsychologische „Theory of Mind“-Forschung inspiriert?

Mead

Vygotsky

Piaget

Winnicott

Bowlby

Can the can 5 Teil 03/11

Cartes-fiches

Can the can 5 Teil 03/11

Créer ou copier des fichiers d'apprentissage

Cartes-fiches

Veuillez vous connecter

Google

Apple ID

Microsoft

Switch edu-ID

Edulog

Google

Apple ID

Microsoft

Switch edu-ID

Edulog