Block 2 F & Gs

5.       Prekärer Wohlstand.

In prekärem Wohlstand leben Personenhaushalte, deren Einkommen zwischen 50% und etwa 75-80% des Durchschnittseinkommens Dieser Teil der Bevölkerung ist durch eine Barriere - eine Wohlstandsschwelle - abgetrennt von denen, die in gesichertem Wohlstand leben können.

6.       Die Betroffenheit eines großen Teils der Bevölkerung.

Im Einkommensbezugsjahr 2011 waren in Deutschland 16,1 Prozent der Bevölkerung armutsge-fährdet (2005: 12,7 Prozent).

7.       Eine Bedeutungszunahme von Verschuldung für Armutsprozesse.

einkommensschwache Bevölkerungsgruppen sind zur Anschaffung höherwertiger Konsum- und Gebrauchsgüter (Waschmaschine, Auto etc.) auf Konsumentenkredite angewiesen. Daher muss berücksichtigt werden, wie groß der Anteil am Einkommen ist, der durch langfristige Verpflichtungen gebunden ist und somit in Notzeiten nicht für die Befriedigung elementarer Be-dürfnisse genutzt werden kann.

8.       Eine höhere Anfälligkeit des Einzelnen gegenüber sozialökonomischen Existenzrisiken.

Die oft beschriebene Tendenz, Individualisierung und Pluralisierung von Lebensformen und der Wandel der Geschlechterrolle führen zum Aufbrechen traditioneller sozialer Strukturen und Le-bensstile, aber auch zu neuen Lebensformen, die vergleichsweise dürftig in die sozialen Siche-rungssysteme eingebunden sind. Daraus resultiert insbesondere ein vergleichsweise hohes Ar-mutsrisiko von alleinerziehenden Elternteilen, ganz überwiegend von Müttern.

 Generell gelten Personen als armutsgefährdet  

-->Einkommen weniger als 60 Prozent des mittleren Einkommens beträgt

Alleinerziehenden-Haushalten als auch bei Familien, in denen zwei Erwachsene leben

-->Armutsrisiko steigt mit Kinderzahl -->Bedarf des Haushalts steigern-->erschweren oder verhindern die Betreuungsaufgaben einen Ausgleich des gesteigerten Bedarfes durch Mehrarbeit

Kerngruppen

Zusammenhang zwischen Armut und Klassenstruktur:

-->Drei Viertel der armen aus Arbeiterklassen

-->Arbeiterfamilien mit mehreren Kindern

-->ausländisches Arbeiter/-innen, und ausländische Arbeiterfamilien

Die Armutsrisiken der „Service-Dienstleister/-innen“ steigen im Osten dramatisch, im Westen leicht.

Jahr 2000

-->Deutschland am schlechtesten abschnitten im Hinblick auf die soziale Gerechtigkeit in der Bildung.

PISA Studie =soziale Herkunft in Deutschland hat stärkeren Einfluss auf den Schulerfolg hat als in allen vergleichba-ren Ländern

2003  Lesen, Mathematik und Naturwissenschaften

-->durchschnittlich, "Problemlösungsbereich" sogar überdurchschnittlich 

-->Zuwachs an Kompetenzen vor allem auf die Gymnasien 

Zwischen PISA 2003 und PISA 2012

-->Chancengerechtigkeit in Bildung steigern=OECD-Durchschnittsniveau  

-->Zwischen 2012: Leistungen in Mathematik nur noch zu 17 % sozioökonomischen Hintergrund -->2003 noch 24%

-->deutlichen Leistungssteigerungen unter den schwächeren Schülern Grund: sozioökonomischen Hintergrund hoch  

-->2003 mit Migrationshintergrund in Mathematik 81 Punkte weniger als Schüler ohne-->2012 auf 54 Punkte verringert

-->sozioökonomisch benachteiligung mit Migrationshintergrund

Relevanz der Sozialisationsfunktion von Familienhaushalten

-->engen Zusammenhang zwischen Bildungsverläufen und sozialer Herkunft

-->Familien zur selbstständigen Lebensführung erweitern und ihre Bildungsfunktion zu stärken.

Lösung:

-->Zielgruppengerechte Familienbildungsangebote

-->vernetzten sozialen Infrastrukturangeboten hohe Priorität

Bedeutung der Herkunftsfamilie für den Schulerfolg groß

-->Gefahr sozialer Ungleichheit.

-->Einfluss soziale Position 

Kooperation mit Kindertagesstätten und Schulen 

z.B. Early Excellent Centres (Familienzentren in UK)

-->interdisziplinäre Teams organisieren hier Beratungs- und Fortbildungsangebote für Familie

-->Ziel ist eine verbesserte elterliche Erziehungskompetenz und ein stärkerer Einbezug von Eltern in die Erziehungs- und Bildungsarbeit. 

80 % der Kinder nehmen teil deren Mutter voll erwerbstätig ist-->unter 50 % deren Mutter nicht oder nur stundenweise erwerbstätig

Bedeutung der Ganztagsschule für die Erwerbstätigkeit der Eltern reduziert sich in der Sekundarstufe I drastisch

Teilnahme an Ganztagsangeboten stark von der Klassenstufe abhängig-->Neuntklässler nutzen häufiger die Angebote

-wahrscheinlicher wenn man in früheren Jahrgangsstufen bereits dabei war.

soziale Selektivität der Teilnahme nach familiären Merkmalen liegt in der Sekundarstufe I nicht vor.

Kinder mit Migrationshintergrund und aus sozial weniger privilegierten Familien etwas seltener den Ganztag

Längere Schulöffnungszeiten reichen nicht aus, um spezifische Förderung zu leisten.

Alltagspraxis in Ganztagsbetrieb noch unterschiedlich:

Resultate -->die Qualität der Schule und der Angebote einflussreich ist.

Kritische Größen:

Dauer und der Intensität der Nutzung von Ganztagsangeboten durch die Schüler

Schulqualitätsmerkmale

-->die Sozialbeziehungen in der Schule

-->die im Unterricht eingesetzten Lehrmethoden

-->wahrgenommene Qualität der Angebote

bei älteren Schülern ist es für die Zufriedenheit mit den Angeboten wichtig, wie diese ausgestaltet sind.

-->Aspekte wie Partizipation, Lebensweltbezug und Passung von Anforderungen und Kompetenzen

Schüler sie positiv beurteilen und auch dauerhaft besuchen, womit ine günstige Entwicklung von Sozialverhalten und Schulleistungen gefördert 

hohe Angebotsqualität -->schulklimatische Bedingungen wichtig

individuelle Entwicklung der Schüler und ihre Zufriedenheit mit dem Ganztag.

Förderung eines positiven Beziehungsklimas ist deshalb ein Ansatzpunkt für die Schulen.

Verknüpfung von Angebot und Unterricht Lehrkräfte im Ganztag mitwirken.

Gleichzeitig Kooperation mit pädagogisch tätigen Personal wünschenswert. I

aktiv in das Schulleben eingebunden wird, zum Beispiel durch Beteiligung in Gremien und an der Organisation des Ganztags.

individuelle Förderung noch Verbesserungspotential

-->Fach und Förderangebote werden angeboten,aber, nicht so häufig genutzt

Attraktivität gezielt verbessern 

sind zufriedener:

-->längere Öffnungszeiten der Schule

-->Ressourcenausstattung der Schulen relativ gut ist

-->konzeptionelle Verbindung von Angebot und Unterricht.

früher Mitteleinsatz spart hohe Folgekosten:

-->Prävention von Kindeswohlgefährdungen -->Kosten niedriger als Interventionen 

-->Kosten-Nutzen-Analysen von Kooperationsstrukturen „rund um die Geburt“ -->besser als jede spätere Maßnahme 

-->Überforderungssituationen von jungen Eltern vermeiden und Folgeerkrankungen vorzubeugen 

-->Unterstützungsbedarfe für Eltern und Kinder nicht nur bei Risikofamilien-->sondern auch bei Familien im „rot-gelben“ und „gelben“ Bereich 

stadtteil- und zielgruppenbezogene Ausdifferenzierung von aufsuchenden Angeboten unter Einbezug von Semi-Professionellen und Laien ebenfalls geboten. Wie Erfahrungen bundesweit zeigen, sind Eltern für die Nutzung solcher Angebote über die persönliche Ansprache durch ÄrztInnen, ErzieherInnen in Kitas und Familienzentren oder auch durch Nachbarn und Vertrauenspersonen aus dem eigenen Kulturkreis viel eher zu gewinnen als durch Flyer oder durch die Presse (Sann/Thrum 2004). Auch die Erreichbarkeit von Angeboten spielt für die Inanspruchnahme eine nicht zu unterschätzende Rolle: Bei Bedarf müssen Anteile von Komm-Strukturen in Geh-Strukturen umgewandelt werden, indem z. B. Sprechstunden von Frühförderstellen regelmäßig in Kindertagesstätten oder Familienzentren angeboten werden, damit diese von den bedürftigen Familien auch tatsächlich wahrgenommen werden.

Beim Übergang in die Schule werden Kinder aus Familien mit niedrigem sozioökonomischem Status und Kinder mit Migrationshintergrund häufiger wegen Sprach- und Sprechstörungen, psychomotorischen Störungen sowie intellektuellen Entwicklungsstörungen von der Einschulung zurückgestellt. Verspätet eingeschulte Kinder holen auch im Verlauf der Grundschulzeit ihre Defizite zumeist nicht auf.

Es gelingt Deutschland im internationalen Vergleich damit weniger gut, Kinder in ihren aktuellen Klassenverbänden zu fördern, etwa durch ein Co-Teaching an den Grundschulen, während diese Möglichkeit in Schweden, England und den Niederlanden doppelt so häufig besteht. Umgekehrt begünstigen ein guter Bildungsgrad der Eltern, ihre Bildungserwartung und ihr Unterstützungspotenzial den Erfolg von Kindern in der Grundschule sowie den späteren Übergang auf ein Gymnasium.

Ausbau der Kinderbetreuung und Ganztagsschulangebotes

für selten geförderten Kindern kann langjährige Nutzung der Kindertagesbetreuung als ergänzendes Bildungsangebot, das das Kompetenzniveau der Kinder deutlich anheben 

regelmäßiger Besuch Angebote einer Ganztagsschule

-->positiv Entwicklung des Sozialverhaltens

-->bessere Lernmotivation und Leistungen

-->Zusammensetzung mit und ohne Migrationshintergrund in den Grundschulklassen eine Rolle.

-->aus benachteiligten Familien nehmen seltener an außerhäuslichen Aktivitäten teil 

Dauer frühkindlicher Betreuungs- und Bildungserfahrungen hat Einfluss auf einen gelingenden Schulstart:

-Lesekompetenz entscheidet über Übergangschancen 

erreichte Schulabschluss prägt:

      -->die Übergangschancen in die Berufsausbildung,

      -->die Position am Arbeitsmarkt,

      -->die Weiterbildungsbeteiligung

      -->Häufigkeit und Dauer von Phasen der Arbeitslosigkeit

      -->Einkommen 

      -->der Bildungsstand beiiflusst seine Reaktionsmöglichkeiten in schwierigen Lebensabschnitten

     -->das Gesundheitsverhalten sein bürgerschaftliches Engagement und seine soziale Vernetzung werden vom erreichten Bildungsgrad mitbestimmt.

1. Ausbau von Kindertagesbetreuung und Ganztagsschulen 

2. Weiterentwicklung der Sprachförderung, Sprachdiagnostik und Leseförderung

3. Umsetzung Zehn-Punkte-Programms an Kindertagesbetreuung

4. Die Durchlässigkeit verbessert, Unterstützung  für benachteiligte Kinder

5. Weiterentwicklung der Inklusion 

6. Nationalen Aktionsplan für inklusives Lernen--> alle unter einem Dach unterrichten

7. Kultur- und Sportangebote 

8. Programm "Lernen vor Ort" auf kommunaler Ebene 

9. "Kultur macht stark. Bündnisse für Bildung" fördert lokale Bündnisse für Bildung, die außerschulisch Bildungsmaßnahmen

fehlende Bildungserfolge in jungen Jahren führen zu Folgekosten

-->etwa durch Maßnahmen im Übergangsbereich

-->Nachqualifizierung,

-->geringe Erwerbspotenziale

-->häufige Arbeitslosigkeit.

Hohe Folgekosten entstehen

-->wenn junge Menschen keinen Ausbildungsabschluss erreichen.

Die Ausgaben liegen unterhalb des OECD-Länderdurchschnitts (2008).

zwischen 2003 und 2008 stabilen 0,4 Prozent am Bruttoinlandsprodukt (BIP) und im Jahr 2009 mit 0,5 Prozent -

im internationalen Vergleich immer noch weit unterdurchschnittlich. In Ländern wie Dänemark oder Schweden beträgt dieser Anteil das Dreifache. 1,5 Prozent

Die Studie „Eltern wollen Chancen für ihre Kinder“ (BMFSFJ 2010) belegt nunmehr repräsentativ für Deutschland, dass es inzwischen einen „sozialen Gradienten“ im Zugang zu Freizeitangeboten von Geburt an gibt.

-Anstieg von Wohnquartieren mit überproportional hoher Anzahl von Multiproblemfamilien 

-wirken sozial strukturierend 

Führen zu:

-Verschlechterung der Bildungs- und Lebenschancen der dort lebenden Kinder führen

Stadteile mit Sozialräumen für BewohnerInnen in armen und prekären Lebenslagen schaffen soziale Exklusion

Fallen aus städtischen Funktionszusammenhängen heraus sind nicht mehr anschlussfähig

-->dann verstärkt sich herkunftsbedingte Deprivation

weil sozialen Nahräume als Sozialisationsorte keine kompensatorischen und schützenden Wirkungen besitzen

sondern stattdessen zusätzliche Formen von sozialer Ausgrenzung von armen Kindern und ihren Eltern hervorbringen

Beispielweise

- symbolischer Ausgrenzung in Form von Stigmatisierung-->„sozialer Brennpunkt“

-oder in einem Stadtteil der von relevanten Informationen und sozialen Netzwerken ausgeschlossen und Zugänge zu zentralen Handlungsfeldern wie Ausbildungs- und Arbeitsmarkt abgeschnitten oder zumindest stark eingeschränkt sind-->"Flüchtlingslager"

-verstärkte Wegzug von integrierten Mittelschichtsangehörigen, dass auch die Ressourcen zur politischen Organisation und Repräsentanz abgezogen werden, was die Marginalisierung armer Bevölkerungskreise wiederum verstärkt-->"Geisterstadt Detroid"

Mehrdimensionalität von Armutslagen im Kontext der Herkunftsfamilie

-->Armut ist eben nicht nur finanzielle Armut, sondern auch

 beengten Wohnverhältnissen

geringen Bildungsabschlüssen der Eltern

gesundheitlichen Beeinträchtigungen und

mangelnder Teilhabe am gesellschaftlichen Leben

-->geringes finanzielles Budget engt die Handlungsmöglichkeiten der Eltern 

Tatsache in Deutschland selten wahrgenommen;

-->überwiegen Medienberichte, die sich auf spektakuläre Beispiele fokussieren, wo sich Eltern nachweislich nicht an kindlichen Bedürfnissen orientieren. Gleichwohl bleibt festzuhalten, dass “Misshandlungen und Vernachlässigungen in den meisten Fällen Endpunkte einer von den Eltern nicht gewollten, verhängnisvollen Entwicklung sind, an deren Anfang vielfältige Überforderungen stehen.“

1. Frühe Hilfen

2. Verbindliche Kooperationsbeziehungen zwischen Kindertagesstätten und Erziehungsberatungsstellen

3. Einsatz von Integrationslotsen und Stadtteilmüttern

4. Kinderbetreuungsangebote zügig ausbauen

5. Mobile Dienste aufbauen

6. Kita, Schule und Sozialräume gesundheitsförderlich gestalten

7. Betreuung von Grundschulkindern und Ferienbetreuung ausbauen

8. Bildungsmittel umverteilen

9. Übergang Schule-Beruf in Kooperation mit Betrieben und IHK gestalten

10. Kooperation und Vernetzung ausweiten

11. Orte für benachteiligte Kinder und ihre Eltern als „strukturell zweite Heimat“ schaffen

12. Stadtteilmonitoring entwickeln und einsetzen