Blabla

Hochängstliche Personen zeigen bei Vokabeln, die noch nicht gut gelernt sind (dt. und engl. Wort sind erst schwach assoziiert = geringe Habitstärke), eine schlechtere Leistung und bei Vokabeln, die bereits sehr gut gelernt sind (dt. und engl. Wort sind hoch assoziiert = hohe Habitstärke), eine bessere Leistung als niedrigängstliche Personen.

a)    = Erfolg wird auf internale Ursachen zurückgeführt (hohe Fähigkeit: stabil oder Anstrengung: kontrollierbar)
b)    = Folge von Misserfolg: auf internal-kontrollierbare Faktoren zurückgeführt, wie mangelnde Anstrengung
c)    = Folge von Misserfolg: auf internal-unkontrollierbare Faktoren zurückgeführt, wie mangelnde Fähigkeit
d)    = Folge von Misserfolg: external – unkontrollierbare Faktoren, wie zu schwere Aufgaben oder Pech, internal-kontrollierbar = mangelnde Anstrengung
e)    = Folge von Erfolg: external – unkontrollierbar, leichte Aufgaben und Glück

Die Person impliziert damit mangelnde Fähigkeiten und wünscht mit viel Glück demnach eine möglichst gute Aufgabenstellung. Diese ist nicht beeinflussbar, demnach unkontrollierbar und wird von dem Prüfer gestellt also external.

PRO

à Die Teilaussage „nicht begabt“ ist dem FSK zuzuschreiben, da dies eine Aussage über die Höhe der Fähigkeit liefert und somit laut Definition zum FSK zuzuordnen ist.

KONTRA

à Die Teilaussage „Ich schäme mich“ ist bewertend zu verstehen und wird somit dem Selbstwert zugeordnet

Fazit

Die Aussage ist zwar dem Fähigkeitsselbstkonzept entsprungen, aber durch die bewertende Komponente, die hier im Vordergrund steht, dem Selbstwert zuzuschreiben. 

a)      - Wochenplan

- Binnendifferenzierung

- Wahlmöglichkeiten

- Aufspaltung der Lernziele in mehrere kleinere Lernziele à Kompetenzerleben

- Interessensförderung

- Transparenz

- pos. Rückmeldung Kompetenzstand à Stärkt Erleben Kompetenz

- individuelle Bezugsnorm

- Keine Belohnung à Überschleichung verhindern

- Reale Zielsetzung trainieren à richtige Einschätzung eigener Fähigkeiten

b)  Der Lehrer erstellt einen Wochenplan, den die Kinder abarbeiten sollen. Die Kinder haben dann die Wahlmöglichkeit, wann sie welches Fach / Thema bearbeiten wollen. Die einzelnen Aufgaben sind auf mehrere Bereiche bezogen (Textaufgabe sowohl zum Fußball, als auch zum Tanzen), sodass sich die SuS einen Bereich auswählen können, der sie am meisten interessiert à Gefühl der Selbstbestimmung. 

·         individuelle Bezugsnormorientierung des Lehrers

à Bedingungen der Lernumwelt nehmen bedeutenden Einfluss auf die motivationale Orientierung einer Person.

·         häufiger individuelle Schwierigkeitsdosierung von Aufgaben,

·         Wahlmöglichkeiten bei der Aufgabenstellung

·         kaum zeitstabile Kausalattributionen

·         offene Leistungserwartungen = konkrete, kurzfristige Erwartungen

·         realistische Zielsetzungen, günstige Attributionen und Selbstbewertung

·         intraindividuelle Leistungsvergleiche rückgemeldet werden

·         eigener Zeitlicher Vergleich  (Lernzuwachs = Bemühen und Anstrengung)

a)      Niedriges FSK:  

 - wählt zu schwere/ leichte Aufgabenà Ausbleibender Lernerfolg und Leistungsminderungà FSK stabilisiert sich selbst

- Vorbereitung = länger, weniger planvoll; Gelerntes wird schlechter strukturiert,; mehr Gesamtlernzeit, aber weniger effizient

- schlechte Lernstrategien werden beibehalten à leichter ablenkbar

àself-handicapping

b)      Hohes FSK:

- mittelschwere Aufgabenà Lernerfolg und Leistungssteigerung führt auf sich selbst zurückà FSK stabilisiert sich selbst

- Vorbereitung = strukturierter, kürzer, planvoller = effizientere Vorbereitung

-  bei schlechter Lernstrategie wird diese geändert

Das FSK steigt / sinkt auf Grund der sozialen Bezugsgruppe. D.h. in einer leistungsstärkeren Umgebung sinkt das FSK, in einer leistungsschwächeren steigt es.

Modell für leistungsbezogenes Wahlverhalten

a) frühere Leistung beeinflussen vermittelt über Attributionen und FSK die Erfolgserwartung

b) hohes FSK heißt höhere Erfolgserwartung à bearbeitet Aufgabe so oder so

c) niedriges FSK und der Anreiz der Aufgabe besonders hoch(Wert hoch) geht auch

Die Skalen zur Erfassung des schulischen Selbstkonzepts (SESSKO) erlauben eine reliable und valide Erfassung des FSK bei Schülern der 4. bis 10. Klasse und sind für diesen Altersbereich normiert.

Die SESSKO geben Einblicke dahingehend, wie Schüler ihre Fähigkeiten im Vergleich zu ihren Mitschülern oder gemessen an den Anforderungen der Schule einschätzen. Auch geben die SESSKO Informationen darüber, wie sie die Entwicklung ihrer Fähigkeiten beurteilen.

Unter einer Bezugsnorm (BN) versteht man einen Referenzrahmen, innerhalb dessen ein Leistungsresultat beurteilt werden kann, bzw. einen Standard, mit dem man ein Leistungsresultat vergleichen kann.

Soziale BN:

Vergleich der eigenen Leistung mit der Leistung anderer relevanter Bezugspersonen

Individuelle BN:

Vergleich der eigenen Leistung mit Leistungen, die man selbst zu früheren Zeitpunkten oder in anderen Fächern erbracht hat

Kriteriale BN:

Beurteilung von Leistungen dahingehend, ob sie den Anforderungen der Schule entsprechen oder dahinter zurückbleiben

·         Leistungsrückmeldungen (Erfolge und Misserfolge)

vorgenommene Attributionen

·         Kulturelle Einflüsse

Soziale Normen, Rollenklischees

·         Direkte Mitteilungen Anderer

·         Indirekte Mitteilungen Anderer

Lob und Tadel, Emotionale Reaktionen, Aufgabenzuweisungen, Hilfeleistungen

·         Stellvertretene Erfahrungen im Rahmen des Modellernens

·         Physiologische und emotionale Zustände

Wahrnehmung von Angst / Erschöpfung / Flowerleben 

Darunter versteht man eine Steigerung des eigenen FSK durch eine Identifikation mit dem Sieger (einer Leistungselite).

• Es besteht ein positiver Zusammenhang (positive Korrelation) zwischen Fähigkeitsselbstkonzept und Leistung.
• Das FSK beeinflusst das Ausmaß mit dem schulischer Misserfolg Depression und depressive Stimmungen entstehen lässt.

Der Selbstwert kann

hoch oder niedrig sein

fest (sicher, auf solidem Fundament stehend) oder zerbrechlich (fragil)
sein, und zwar abhängig davon, ob er

defensiv oder natürlich/nicht verbogen (genuin) ist,

stabil oder instabil ist,

echt oder kontingent ist,

kongruent oder inkongruent zum impliziten (unbewussten)

Selbstwert ist.
· Der optimale Selbstwert ist
o hoch,

o natürlich,

o stabil,

o echt und kongruent zum impliziten Selbstwert

er nicht verteidigt werden muss. d.h., man ist in der Lage, auch
negative Dinge zu zeigen bzw. negative Seiten an sich preiszugeben,
weil man kein übertriebenes Bedürfnis hat, ständig nach Anerkennung
und Zuneigung zu streben.
· er nicht davon abhängt, ob man etwas bestimmtes erreicht oder
besondere Leistungen erbringt,
· er über die Zeit stabil bleibt und er kongruent zum impliziten
Selbstwert ist

Motivation ist die „aktivierende Ausrichtung des momentanen Lebensvollzugs auf einen positiv bewerteten Zielzustand“ (Rheinberg, 2002)

• Verhalten wird um der erwarteten Folgen willen ausgewählt und hinsichtlich Richtung und Energieaufwand gesteuert (nach Heckhausen, 1989)
(In beiden Definitionen ist motiviertes Verhalten proaktiv, indem es sich von den in Aussicht stehenden Folgen anziehen lässt.)

• Können auch Ursachen, die in der Vergangenheit liegen, Motivation stiften?

• Beispiel: Ich hatte Misserfolg und ich unterstelle, dass dessen Ursachen meine mangelnde Anstrengung ist. Motiviert mich die Einschätzung „ich habe mich nicht genug angestrengt“ zu erhöhter Anstrengung?

• Ursache versus Grund: Eine Ursache liegt in der Vergangenheit Ein Grund liegt in der Zukunft Es muss (zunächst) ein Grund vorhanden sein, der mich zu einer Handlung motiviert (Auswahl/Initiierung/Aufrechterhaltung einer Handlung). Eine Ursache (für den Erfolg/Misserfolg einer früheren Handlung) motiviert (anschließend) die Intensität meiner

Hedonismus Psychologischer Hedonismus meint, dass all unser Handeln darauf ausgerichtet ist, Lust(gefühle) zu maximieren und Unlust(gefühle) zu minimieren.
• Homöostase Homöostase meint, dass unser Handeln darauf ausgerichtet ist, ein inneres Gleichgewicht anzustreben.

Definition: Bei diesem Zustand handelt es sich um das selbstreflexionsfreie, gänzliche Aufgeben in einer glatt verlaufenden Tätigkeit, bei der man trotz voller Kapazitätsauslastung das Gefühl hat, den Geschechensanlauf noch gut unter Kontrolle zu haben (nach Csikszentmihalyi, 1975, Rheinberg, 2006)

selbstreflexionsfreies, gänzliches Aufgeben in der Tätigkeit

Anreiz liegt in der Tätigkeit 

keine Ängste/Sorgen

keine Langeweile

- hat Kontrolle 

(hohe Selbstwirksamkeitserwartung)
 

Tätigkeit erfolgreich ab (glatt verlaufend)
volle Kapazitätsauslastung die Tätigkeit fordert den Handelnden
Volle Kapazitätsauslastung bei Gefühl von Kontrolle und glattem Tätigkeitsverlauf

Anforderungen der Aufgaben und vorhandene Fähigkeit entsprechen sich

es gibt einen so genannten Flow-Kana

Nein, nur die daraus resultierden Befunde der Annährungziele und Vermeidungsziele!

è Hat er ein Ziel

è Strengt er sich an

è Bleibt er ablenkungsfrei bei der Sache

à aufsuchende vs. meidende Motivation

aktivierende Ausrichtung des momentanen Lebensvollzuges auf einen positiven bewerteten Zielzustand

-Personen habenVorlieben

= Motive (Leistungs- oder Machtmotiv)

-Anreize können in einer Person (Motive)

und/oder außerhalb einer Person (Zielsituation) liegen

àsich selbst stabilisierendes System aus 3 Teilprozessen der Selbstbewertung die gegenseitig aufeinander einwirken

1. Vergleich eines Resultats mit einem Standard (Zielsetzung)

à Anspruchsniveau; Was möchte ich bzw. kann ich erreichen?)

2. Kausalttributionen des Resultats (Ursachenerklärung)

                               à Warum ist es so gekommen?

3. Selbstbewertungsaffekt von Zufriedenheit/Unzufriedenheit mit der eigenen Tüchtigkeit (Selbstbewertung)

è Realistischer Zielsetzung (Zielsetzung/Anspruchsniveau)

è Günstiger Attribution (Ursachenzuschreibung)

è Positiver Selbstbewertung (Selbstbewertung)

-erst schulferne, später schulnahe Aufgaben

-Lehrer als Modell

- Individuelle Bezugsnormà positiv Lern- Leistungsmotivation und Selbstbewertung

-motivationale Orientierung

Erfolsmotivierte und Misserfolgsmotivierte unterscheiden sich im FSK

àAnstrengung passt sich Schwierigkeit der Aufgabe an

è Bis zur max. möglichen Anstrengung; jenseits davon Anstrengung=0

è Niedriges SK strengen sich bei leichten Aufgaben an; früher max. Anstrengung

è Wichtige Tätigkeit max. Anstrengung überschritten

è Schlechtes FSK meiden Leistungsrückmeldungen bei selbstrelevanten Aufgaben

è Schlechte Chancen Verbesserung FSK

è Guten FSK Rückmeldungen interessiert; schlechte Rückmeldung regen zu Verbesserungen an

2- phasiges Prozessmodell

                1. Phase: Reaktanz

                               à gesteigerte Anstrengung, wenn danach kein Rückgewinn von Kontrolle

                2. Phase: erlernte Hilfslosigkeit

                               1. motivational

àhandeln führt nicht zum Rückgewinn von Kontrolle 

                               2. kognitiv

                               àsieht nicht, dass manche Ereignisse von Handlungen abhängen

                               3. emotional

                               à negative Affekte: Angst Depression; je wichtiger das Ereignis desto höher

-Hilfslosigkeiten treten nicht do oft auf wie erwartet; meist bei über Lage nachdenken

à abhängig kausalattribution

Bild

Vroom

Schema

1-3

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Bandura:  zwei Formen unzureichender Erfolgswahrscheinlichkeit:

1.      Wirksamkeitse.: Glaube, dass ich erforderliche Handlung ausführen kann

2.      Ergebnise.: durch eine Handlung wir ein bestimmtes Ergebnis erreicht

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