Blabla
Grundschule
Grundschule
Wie wirkt sich Prüfungsangst in Bezug auf Vokabellernen auf die Leistung aus?
Hochängstliche Personen zeigen bei Vokabeln, die noch nicht gut gelernt sind (dt. und engl. Wort sind erst schwach assoziiert = geringe Habitstärke), eine schlechtere Leistung und bei Vokabeln, die bereits sehr gut gelernt sind (dt. und engl. Wort sind hoch assoziiert = hohe Habitstärke), eine bessere Leistung als niedrigängstliche Personen.
Erklären Sie wie attributionstheoretisch das Entstehen folgender Emotionen erklärt wird!
a. Stolz
b. Schuld
c. Scham
d. Ärger
e. Dankbarkeit
a) = Erfolg wird auf internale Ursachen zurückgeführt (hohe Fähigkeit: stabil oder Anstrengung: kontrollierbar)
b) = Folge von Misserfolg: auf internal-kontrollierbare Faktoren zurückgeführt, wie mangelnde Anstrengung
c) = Folge von Misserfolg: auf internal-unkontrollierbare Faktoren zurückgeführt, wie mangelnde Fähigkeit
d) = Folge von Misserfolg: external – unkontrollierbare Faktoren, wie zu schwere Aufgaben oder Pech, internal-kontrollierbar = mangelnde Anstrengung
e) = Folge von Erfolg: external – unkontrollierbar, leichte Aufgaben und Glück
Welche Folgen hat der nett gemeinte Wunsch „Viel Glück!“ an einen klausurschreibenden Kommilitonen? Erkläre attributionstheoretisch.
Die Person impliziert damit mangelnde Fähigkeiten und wünscht mit viel Glück demnach eine möglichst gute Aufgabenstellung. Diese ist nicht beeinflussbar, demnach unkontrollierbar und wird von dem Prüfer gestellt also external.
Ist die Aussage „Ich schäme mich dafür, dass ich für Mathe einfach nicht begabt bin“ eine Aussage über das FSK einer Person? Bitte anhand der Definition von Fähigkeitsselbstkonzept Pro- und Kontra-Argumente nennen und anschließend Fazit ziehen.
PRO
à Die Teilaussage „nicht begabt“ ist dem FSK zuzuschreiben, da dies eine Aussage über die Höhe der Fähigkeit liefert und somit laut Definition zum FSK zuzuordnen ist.
KONTRA
à Die Teilaussage „Ich schäme mich“ ist bewertend zu verstehen und wird somit dem Selbstwert zugeordnet
Fazit
Die Aussage ist zwar dem Fähigkeitsselbstkonzept entsprungen, aber durch die bewertende Komponente, die hier im Vordergrund steht, dem Selbstwert zuzuschreiben.
a) Wie lässt sich intrinsische Motivation durch den Lehrer steigern?
b) Bitte an einem Beispiel aus dem Schulalltag skizzieren, dabei auf theoretische Begründung der vorgeschlagenen Schritte achten(im Sinne von Deci/Ryan).
a) - Wochenplan
- Binnendifferenzierung
- Wahlmöglichkeiten
- Aufspaltung der Lernziele in mehrere kleinere Lernziele à Kompetenzerleben
- Interessensförderung
- Transparenz
- pos. Rückmeldung Kompetenzstand à Stärkt Erleben Kompetenz
- individuelle Bezugsnorm
- Keine Belohnung à Überschleichung verhindern
- Reale Zielsetzung trainieren à richtige Einschätzung eigener Fähigkeiten
b) Der Lehrer erstellt einen Wochenplan, den die Kinder abarbeiten sollen. Die Kinder haben dann die Wahlmöglichkeit, wann sie welches Fach / Thema bearbeiten wollen. Die einzelnen Aufgaben sind auf mehrere Bereiche bezogen (Textaufgabe sowohl zum Fußball, als auch zum Tanzen), sodass sich die SuS einen Bereich auswählen können, der sie am meisten interessiert à Gefühl der Selbstbestimmung.
Wie kann man Schüler von leistungszentriert zu Lernzielorientierung bringen?
· individuelle Bezugsnormorientierung des Lehrers
à Bedingungen der Lernumwelt nehmen bedeutenden Einfluss auf die motivationale Orientierung einer Person.
· häufiger individuelle Schwierigkeitsdosierung von Aufgaben,
· Wahlmöglichkeiten bei der Aufgabenstellung
· kaum zeitstabile Kausalattributionen
· offene Leistungserwartungen = konkrete, kurzfristige Erwartungen
· realistische Zielsetzungen, günstige Attributionen und Selbstbewertung
· intraindividuelle Leistungsvergleiche rückgemeldet werden
· eigener Zeitlicher Vergleich (Lernzuwachs = Bemühen und Anstrengung)
1) Vorbereitung auf eine Klausur: a) Schüler hat ein niedriges FSK, b) Schüler hat ein hohes FSK. Skizziere die Beispiele und begründe!
a) Niedriges FSK:
- wählt zu schwere/ leichte Aufgabenà Ausbleibender Lernerfolg und Leistungsminderungà FSK stabilisiert sich selbst
- Vorbereitung = länger, weniger planvoll; Gelerntes wird schlechter strukturiert,; mehr Gesamtlernzeit, aber weniger effizient
- schlechte Lernstrategien werden beibehalten à leichter ablenkbar
àself-handicapping
b) Hohes FSK:
- mittelschwere Aufgabenà Lernerfolg und Leistungssteigerung führt auf sich selbst zurückà FSK stabilisiert sich selbst
- Vorbereitung = strukturierter, kürzer, planvoller = effizientere Vorbereitung
- bei schlechter Lernstrategie wird diese geändert
Beschreiben Sie in 1-2 Sätzen den Big-Fish-Little-Pond-Effekt.
Das FSK steigt / sinkt auf Grund der sozialen Bezugsgruppe. D.h. in einer leistungsstärkeren Umgebung sinkt das FSK, in einer leistungsschwächeren steigt es.
Welche Rolle spielt das FSK im „Model of Achievement related Choices“ von Eccles?
Modell für leistungsbezogenes Wahlverhalten
a) frühere Leistung beeinflussen vermittelt über Attributionen und FSK die Erfolgserwartung
b) hohes FSK heißt höhere Erfolgserwartung à bearbeitet Aufgabe so oder so
c) niedriges FSK und der Anreiz der Aufgabe besonders hoch(Wert hoch) geht auch
Wie kann das FSK von Schülern erfasst werden?
Die Skalen zur Erfassung des schulischen Selbstkonzepts (SESSKO) erlauben eine reliable und valide Erfassung des FSK bei Schülern der 4. bis 10. Klasse und sind für diesen Altersbereich normiert.
Die SESSKO geben Einblicke dahingehend, wie Schüler ihre Fähigkeiten im Vergleich zu ihren Mitschülern oder gemessen an den Anforderungen der Schule einschätzen. Auch geben die SESSKO Informationen darüber, wie sie die Entwicklung ihrer Fähigkeiten beurteilen.
Was ist eine „Bezugsnorm“ und welche drei Arten unterscheidet man?
Unter einer Bezugsnorm (BN) versteht man einen Referenzrahmen, innerhalb dessen ein Leistungsresultat beurteilt werden kann, bzw. einen Standard, mit dem man ein Leistungsresultat vergleichen kann.
Soziale BN:
Vergleich der eigenen Leistung mit der Leistung anderer relevanter Bezugspersonen
Individuelle BN:
Vergleich der eigenen Leistung mit Leistungen, die man selbst zu früheren Zeitpunkten oder in anderen Fächern erbracht hat
Kriteriale BN:
Beurteilung von Leistungen dahingehend, ob sie den Anforderungen der Schule entsprechen oder dahinter zurückbleiben
Welche Faktoren determinieren das FSK?
· Leistungsrückmeldungen (Erfolge und Misserfolge)
vorgenommene Attributionen
· Kulturelle Einflüsse
Soziale Normen, Rollenklischees
· Direkte Mitteilungen Anderer
· Indirekte Mitteilungen Anderer
Lob und Tadel, Emotionale Reaktionen, Aufgabenzuweisungen, Hilfeleistungen
· Stellvertretene Erfahrungen im Rahmen des Modellernens
· Physiologische und emotionale Zustände
Wahrnehmung von Angst / Erschöpfung / Flowerleben
Was versteht man unter dem „Basking in Reflected Glory Effect“?
Darunter versteht man eine Steigerung des eigenen FSK durch eine Identifikation mit dem Sieger (einer Leistungselite).
Welche Auswirkungen hat Fähigkeitsselbstkonzepts auf Lernverhalten und Leistung? (Tabelle)
(Erfolg, Misserfolg, Motivation, Aufgabenwahl und Lernerfolg)
- Es besteht ein positiver Zusammenhang (positive Korrelation) zwischen Fähigkeitsselbstkonzept und Leistung.
- Das FSK beeinflusst das Ausmaß mit dem schulischer Misserfolg Depression und depressive Stimmungen entstehen lässt.
Selbstwert
Der Selbstwert kann
hoch oder niedrig sein
fest (sicher, auf solidem Fundament stehend) oder zerbrechlich (fragil)
sein, und zwar abhängig davon, ob er
defensiv oder natürlich/nicht verbogen (genuin) ist,
stabil oder instabil ist,
echt oder kontingent ist,
kongruent oder inkongruent zum impliziten (unbewussten)
Selbstwert ist.
· Der optimale Selbstwert ist
o hoch,
o natürlich,
o stabil,
o echt und kongruent zum impliziten Selbstwert
Ein optimaler Selbstwert liegt vor, wenn:
er nicht verteidigt werden muss. d.h., man ist in der Lage, auch
negative Dinge zu zeigen bzw. negative Seiten an sich preiszugeben,
weil man kein übertriebenes Bedürfnis hat, ständig nach Anerkennung
und Zuneigung zu streben.
· er nicht davon abhängt, ob man etwas bestimmtes erreicht oder
besondere Leistungen erbringt,
· er über die Zeit stabil bleibt und er kongruent zum impliziten
Selbstwert ist
Was ist Motivation? Versuch einer Definition:
Motivation ist die „aktivierende Ausrichtung des momentanen Lebensvollzugs auf einen positiv bewerteten Zielzustand“ (Rheinberg, 2002)
• Verhalten wird um der erwarteten Folgen willen ausgewählt und hinsichtlich Richtung und Energieaufwand gesteuert (nach Heckhausen, 1989)
(In beiden Definitionen ist motiviertes Verhalten proaktiv, indem es sich von den in Aussicht stehenden Folgen anziehen lässt.)
• Können auch Ursachen, die in der Vergangenheit liegen, Motivation stiften?
• Beispiel: Ich hatte Misserfolg und ich unterstelle, dass dessen Ursachen meine mangelnde Anstrengung ist. Motiviert mich die Einschätzung „ich habe mich nicht genug angestrengt“ zu erhöhter Anstrengung?
• Ursache versus Grund: Eine Ursache liegt in der Vergangenheit Ein Grund liegt in der Zukunft Es muss (zunächst) ein Grund vorhanden sein, der mich zu einer Handlung motiviert (Auswahl/Initiierung/Aufrechterhaltung einer Handlung). Eine Ursache (für den Erfolg/Misserfolg einer früheren Handlung) motiviert (anschließend) die Intensität meiner
Grundlegende Merkmale von Motivationstheorien:
Hedonismus Psychologischer Hedonismus meint, dass all unser Handeln darauf ausgerichtet ist, Lust(gefühle) zu maximieren und Unlust(gefühle) zu minimieren.
• Homöostase Homöostase meint, dass unser Handeln darauf ausgerichtet ist, ein inneres Gleichgewicht anzustreben.
Flow-Erleben: das Freudige Aufgehen in der Tätigkeit:
Definition und Bedingungen
Definition: Bei diesem Zustand handelt es sich um das selbstreflexionsfreie, gänzliche Aufgeben in einer glatt verlaufenden Tätigkeit, bei der man trotz voller Kapazitätsauslastung das Gefühl hat, den Geschechensanlauf noch gut unter Kontrolle zu haben (nach Csikszentmihalyi, 1975, Rheinberg, 2006)
selbstreflexionsfreies, gänzliches Aufgeben in der Tätigkeit
Anreiz liegt in der Tätigkeit
keine Ängste/Sorgen
keine Langeweile
- hat Kontrolle
(hohe Selbstwirksamkeitserwartung)
Tätigkeit erfolgreich ab (glatt verlaufend)
volle Kapazitätsauslastung die Tätigkeit fordert den Handelnden
Volle Kapazitätsauslastung bei Gefühl von Kontrolle und glattem Tätigkeitsverlauf
Anforderungen der Aufgaben und vorhandene Fähigkeit entsprechen sich
es gibt einen so genannten Flow-Kana
Haben Lern- oderLeistungsziele auswirkungen auf das FSK?
Nein, nur die daraus resultierden Befunde der Annährungziele und Vermeidungsziele!
Wieso verhalten Personen unterschiedlich auch in Bezug auf Motivation?
è verschiedene Ursachen:
in Person und mentalen Zustand
Unterschiede im Verhalten von versch. Personen
und innerhalb einer Person
Verhalten kann verändern
Motivation ist kein als Gegenstand sondern man schließt auf Motivation
Motivation ist vielschichtig/unterschiedlich
wenn jemand stark/hoch motiviert ist:
è Hat er ein Ziel
è Strengt er sich an
è Bleibt er ablenkungsfrei bei der Sache
-es gibt versch. Formen von Motivation:
à aufsuchende vs. meidende Motivation
-Motivation=
und
Motive=
Anreize=
aktivierende Ausrichtung des momentanen Lebensvollzuges auf einen positiven bewerteten Zielzustand
-Personen habenVorlieben
= Motive (Leistungs- oder Machtmotiv)
-Anreize können in einer Person (Motive)
und/oder außerhalb einer Person (Zielsituation) liegen
Selbstbewertungsmodell der Leistungsmotivation nach Heckhausen:
àsich selbst stabilisierendes System aus 3 Teilprozessen der Selbstbewertung die gegenseitig aufeinander einwirken
1. Vergleich eines Resultats mit einem Standard (Zielsetzung)
à Anspruchsniveau; Was möchte ich bzw. kann ich erreichen?)
2. Kausalttributionen des Resultats (Ursachenerklärung)
à Warum ist es so gekommen?
3. Selbstbewertungsaffekt von Zufriedenheit/Unzufriedenheit mit der eigenen Tüchtigkeit (Selbstbewertung)
- Erfolgs- und Misserfolgsmotivierte verhalten sich unterschiedlich:
Basis des Selbstbewertungsmodells von Heckhausen= Motivationsprogramm nach Krug für SuS:
è Realistischer Zielsetzung (Zielsetzung/Anspruchsniveau)
è Günstiger Attribution (Ursachenzuschreibung)
è Positiver Selbstbewertung (Selbstbewertung)
-erst schulferne, später schulnahe Aufgaben
-Lehrer als Modell
- Individuelle Bezugsnormà positiv Lern- Leistungsmotivation und Selbstbewertung
-motivationale Orientierung
Lernzielorientierung vs. Leistungszielorientierung
Erfolsmotivierte und Misserfolgsmotivierte unterscheiden sich im FSK
Anstrengungskalkulationsprinzip:
àAnstrengung passt sich Schwierigkeit der Aufgabe an
è Bis zur max. möglichen Anstrengung; jenseits davon Anstrengung=0
è Niedriges SK strengen sich bei leichten Aufgaben an; früher max. Anstrengung
è Wichtige Tätigkeit max. Anstrengung überschritten
Hypothetisches Modell-->Auswirkung niedriges FSK
è Schlechtes FSK meiden Leistungsrückmeldungen bei selbstrelevanten Aufgaben
è Schlechte Chancen Verbesserung FSK
è Guten FSK Rückmeldungen interessiert; schlechte Rückmeldung regen zu Verbesserungen an
Erlernte Hilfslosigkeit
2- phasiges Prozessmodell
1. Phase: Reaktanz
à gesteigerte Anstrengung, wenn danach kein Rückgewinn von Kontrolle
2. Phase: erlernte Hilfslosigkeit
1. motivational
àhandeln führt nicht zum Rückgewinn von Kontrolle
2. kognitiv
àsieht nicht, dass manche Ereignisse von Handlungen abhängen
3. emotional
à negative Affekte: Angst Depression; je wichtiger das Ereignis desto höher
-Hilfslosigkeiten treten nicht do oft auf wie erwartet; meist bei über Lage nachdenken
à abhängig kausalattribution
Intrumentalitätstheorie
Bild
Gesamtaktivität eines Ereinisses (nach Vroom)
Instrumentalität x Wichigkeit
Vroom
Erweitertes kognitives Motivationsmodell (Heckhausen) Schema
Schema
Erweitertes kognitives Motivationsmodell (Heckhausen) Schritt 1-3
1-3
Handlungstendenz (Heckhausen)
Bild
Definiere die Begriffe Ergebniserwartung und Selbstwirksamkeitserwartung
Bandura: zwei Formen unzureichender Erfolgswahrscheinlichkeit:
1. Wirksamkeitse.: Glaube, dass ich erforderliche Handlung ausführen kann
2. Ergebnise.: durch eine Handlung wir ein bestimmtes Ergebnis erreicht
Gründe für nicht annehmen der Selbstwirksamkeit
Bild
Eigenanreiz von Tatigkeiten
Zweckzentrierte Anreize vs.tätikkeitszentrierte Anreize
Motive
bild
extrinisische vs. intrinsiche Motivation
unklare Begrifflichkeiten verschiedene Definitionen
Bild
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Flashcards
Wann würde man auf eine momentane Phase mangelnder Anstrengung attribuieren?
Konsensus niedrig: Er hat Misserfolg, die anderen Schüler nicht
Distinktheit niedrig: Er hat derzeit in Mathematik Misserfolg wie auch in anderen Fächern Misserfolg
Konsistenz niedrig: Er hat nicht nur in der aktuellen Klausur Misserfolg, früher nicht
Wann würde man dies darauf attribuieren, dass die Klausur zu schwer war?
Konsensus hoch: Er hat Misserfolg, die anderen Schüler aber auch
Distinktheit hoch: Er hat in dieser Mathematikklausur Misserfolg, in anderen Fächern nicht
Konsistenz niedrig: Er hat nur in der aktuellen Klausur Misserfolg, in früheren nicht
Wann spricht man von selbstreguliertem Lernen?
Wenn die/der Lernende die wesentlichen Entscheidungen, ob, was, wann, wie und woraufhin sie/er lernt, gravierend und folgenreich beeinflussen kann.
Motivation Definition
Bild
Motivationförderung
Bild
Wie unterscheiden sich nach der Aufmerksamkeitsrichtungshypothese niedrigängstliche von hochängstlichen Personen?
Niedrige prüfungsängstliche
• achten auf Hinweise, die zeigen, was gefragt ist und wie man handeln muss
• sind auf die Aufgabe konzentriert
• haben überwiegend problemlösende Gedanken
• haben eine große (aufgabenbezogene) Aufmerksamkeitsspanne
• interpretieren Erregung als Tatkraft und Zeichen von Motivation
Hoch prüfungsängstliche
• achten auf Hinweise, die zeigen, wie man bewertet wird; nehmen negative Bewertungen vorweg
• sind auf die eigene Person und deren Bewertung konzentriert
• haben statische, globale und stereotype Gedanken
• heben eine eingeengte Aufmerksamkeitsspanne
• interpretieren Erregung als Zeichen von Verzweiflung, mit der man ganz beschäftigt ist
Wie können kognitive Folgen der Prüfungsangst therapiert werden?
Die Therapie der kognitiven Komponente der Prüfungsangst besteht u.a. darin
· die Verstärkerquelle „schulischer Erfolg“ in ihrer Bedeutung zu relativieren und alternative Verstärkerquellen zu erschließen und
· ein positives (hohes) Fähigkeitsselbstkonzept aufzubauen, welches natürlich nicht völlig abgehoben sein darf. Anzustreben ist ein optimistischer Realismus.
Wie können physiologische Folgen der Prüfungsangst therapiert werden?
· Unsicherheit über die Prüfung reduzieren (z.B. Prüfungen anderer anschauen, mit dem Prüfer reden, sich informieren, wie Prüfung abläuft)
· Entspannungsverfahren erlernen
· Systematische Desensibilisierung
· Selbstinstruktionen zur Aufmerksamkeitssteuerung („Sei ganz ruhig“, „Achte genau auf die Frage“ etc.)
Wodurch wird das Auftreten physiologischer Symptome begünstigt?
· durch Unsicherheit über die Prüfung (was muss man lernen, wie verläuft die Prüfung, worauf kommt es an, was wird wie bewertet etc.)
· durch die Wahrnehmung von Gefahren (z.B. Gefahr sich zu blamieren)
Wodurch wird das Auftreten kognitiver Symptome begünstigt?
· durch ein niedriges Fähigkeitsselbstkonzept
· durch vorauslaufende Misserfolge
· durch Attribution von Misserfolgen auf mangelnde Fähigkeit und von Erfolgen auf Zufall
· durch hohe persönliche Wichtigkeit der Prüfung, die wiederum abhängt von
- den mit schulischem Erfolg verbundenen Konsequenzen (z.B. Wertschätzung durch Eltern, Lehrer und Peers, soziale Aufstiegschancen)
- der Selbstwertrelevanz schulischer Erfolge
- alternativer Möglichkeiten, Wertschätzung, sozialen Aufstieg, Karrierechancen etc. zu erlangen
In welche zwei Gruppen unterteilten Liebert und Morris die Symptome der Prüfungsangst?
Kognitive Symptome
Gedanken, die um das Abschneiden bei einem Test und die negativen Folgen eines möglichen Versagens kreisen
Physiologische Symptome
körperliche Reaktionen wie z.B. Herzrasen, Schwitzen, Hautrötungen, die mit Prüfungsangst einhergehen
Prüfungsangst state vs. trait
Bild
Coping Ansatz und Zustände von Leistungsangst
Coping Ansatz: beschäftigt sich mit subejtiven Erleben von PÄ und kognitive einschätzung persönlicher Ressourcen
1. Erleben anders-->Differenzen Stresserleben
2. Eigene Ressourcen (Möglichkeiten) mit Situation verglichen--> was kann ich machen?
3. Strategiensuche für Stressbeältigung auch Negative:-->Umgesätzte Strategie
-problemorientiertes Coping
-emotionalorientiertes Coping
-vermeidungsorientiertes Coping
Bezugsnorm Definition
a) soziale BN
b) individuelle BN
c) kriterielle BN
Wie wirkt sich Prüfungsangst beim Lernen von Vokabeln aus?
Hochängstliche Personen lernen leichte Vokabeln schneller (dt. und engl. Wort sind hoch assoziiert = hohe Habitstärke) und schwere Vokabeln langsamer (dt. und engl. Wort sind wenig assoziiert = niedrige Habitstärke) als niedrigängstliche Personen.
Wie wirkt sich Prüfungsangst in Bezug auf Vokabellernen auf die Leistung aus?
Hochängstliche Personen zeigen bei Vokabeln, die noch nicht gut gelernt sind (dt. und engl. Wort sind erst schwach assoziiert = geringe Habitstärke), eine schlechtere Leistung und bei Vokabeln, die bereits sehr gut gelernt sind (dt. und engl. Wort sind hoch assoziiert = hohe Habitstärke), eine bessere Leistung als niedrigängstliche Personen.
Erklären Sie wie attributionstheoretisch das Entstehen folgender Emotionen erklärt wird!
a. Stolz
b. Schuld
c. Scham
d. Ärger
e. Dankbarkeit
a) = Erfolg wird auf internale Ursachen zurückgeführt (hohe Fähigkeit: stabil oder Anstrengung: kontrollierbar)
b) = Folge von Misserfolg: auf internal-kontrollierbare Faktoren zurückgeführt, wie mangelnde Anstrengung
c) = Folge von Misserfolg: auf internal-unkontrollierbare Faktoren zurückgeführt, wie mangelnde Fähigkeit
d) = Folge von Misserfolg: external – unkontrollierbare Faktoren, wie zu schwere Aufgaben oder Pech, internal-kontrollierbar = mangelnde Anstrengung
e) = Folge von Erfolg: external – unkontrollierbar, leichte Aufgaben und Glück
Welche Folgen hat der nett gemeinte Wunsch „Viel Glück!“ an einen klausurschreibenden Kommilitonen? Erkläre attributionstheoretisch.
Die Person impliziert damit mangelnde Fähigkeiten und wünscht mit viel Glück demnach eine möglichst gute Aufgabenstellung. Diese ist nicht beeinflussbar, demnach unkontrollierbar und wird von dem Prüfer gestellt also external.
Ist die Aussage „Ich schäme mich dafür, dass ich für Mathe einfach nicht begabt bin“ eine Aussage über das FSK einer Person? Bitte anhand der Definition von Fähigkeitsselbstkonzept Pro- und Kontra-Argumente nennen und anschließend Fazit ziehen.
PRO
à Die Teilaussage „nicht begabt“ ist dem FSK zuzuschreiben, da dies eine Aussage über die Höhe der Fähigkeit liefert und somit laut Definition zum FSK zuzuordnen ist.
KONTRA
à Die Teilaussage „Ich schäme mich“ ist bewertend zu verstehen und wird somit dem Selbstwert zugeordnet
Fazit
Die Aussage ist zwar dem Fähigkeitsselbstkonzept entsprungen, aber durch die bewertende Komponente, die hier im Vordergrund steht, dem Selbstwert zuzuschreiben.
a) Wie lässt sich intrinsische Motivation durch den Lehrer steigern?
b) Bitte an einem Beispiel aus dem Schulalltag skizzieren, dabei auf theoretische Begründung der vorgeschlagenen Schritte achten(im Sinne von Deci/Ryan).
a) - Wochenplan
- Binnendifferenzierung
- Wahlmöglichkeiten
- Aufspaltung der Lernziele in mehrere kleinere Lernziele à Kompetenzerleben
- Interessensförderung
- Transparenz
- pos. Rückmeldung Kompetenzstand à Stärkt Erleben Kompetenz
- individuelle Bezugsnorm
- Keine Belohnung à Überschleichung verhindern
- Reale Zielsetzung trainieren à richtige Einschätzung eigener Fähigkeiten
b) Der Lehrer erstellt einen Wochenplan, den die Kinder abarbeiten sollen. Die Kinder haben dann die Wahlmöglichkeit, wann sie welches Fach / Thema bearbeiten wollen. Die einzelnen Aufgaben sind auf mehrere Bereiche bezogen (Textaufgabe sowohl zum Fußball, als auch zum Tanzen), sodass sich die SuS einen Bereich auswählen können, der sie am meisten interessiert à Gefühl der Selbstbestimmung.
Wie kann man Schüler von leistungszentriert zu Lernzielorientierung bringen?
· individuelle Bezugsnormorientierung des Lehrers
à Bedingungen der Lernumwelt nehmen bedeutenden Einfluss auf die motivationale Orientierung einer Person.
· häufiger individuelle Schwierigkeitsdosierung von Aufgaben,
· Wahlmöglichkeiten bei der Aufgabenstellung
· kaum zeitstabile Kausalattributionen
· offene Leistungserwartungen = konkrete, kurzfristige Erwartungen
· realistische Zielsetzungen, günstige Attributionen und Selbstbewertung
· intraindividuelle Leistungsvergleiche rückgemeldet werden
· eigener Zeitlicher Vergleich (Lernzuwachs = Bemühen und Anstrengung)
1) Vorbereitung auf eine Klausur: a) Schüler hat ein niedriges FSK, b) Schüler hat ein hohes FSK. Skizziere die Beispiele und begründe!
a) Niedriges FSK:
- wählt zu schwere/ leichte Aufgabenà Ausbleibender Lernerfolg und Leistungsminderungà FSK stabilisiert sich selbst
- Vorbereitung = länger, weniger planvoll; Gelerntes wird schlechter strukturiert,; mehr Gesamtlernzeit, aber weniger effizient
- schlechte Lernstrategien werden beibehalten à leichter ablenkbar
àself-handicapping
b) Hohes FSK:
- mittelschwere Aufgabenà Lernerfolg und Leistungssteigerung führt auf sich selbst zurückà FSK stabilisiert sich selbst
- Vorbereitung = strukturierter, kürzer, planvoller = effizientere Vorbereitung
- bei schlechter Lernstrategie wird diese geändert
Beschreiben Sie in 1-2 Sätzen den Big-Fish-Little-Pond-Effekt.
Das FSK steigt / sinkt auf Grund der sozialen Bezugsgruppe. D.h. in einer leistungsstärkeren Umgebung sinkt das FSK, in einer leistungsschwächeren steigt es.
Welche Rolle spielt das FSK im „Model of Achievement related Choices“ von Eccles?
Modell für leistungsbezogenes Wahlverhalten
a) frühere Leistung beeinflussen vermittelt über Attributionen und FSK die Erfolgserwartung
b) hohes FSK heißt höhere Erfolgserwartung à bearbeitet Aufgabe so oder so
c) niedriges FSK und der Anreiz der Aufgabe besonders hoch(Wert hoch) geht auch
Wie kann das FSK von Schülern erfasst werden?
Die Skalen zur Erfassung des schulischen Selbstkonzepts (SESSKO) erlauben eine reliable und valide Erfassung des FSK bei Schülern der 4. bis 10. Klasse und sind für diesen Altersbereich normiert.
Die SESSKO geben Einblicke dahingehend, wie Schüler ihre Fähigkeiten im Vergleich zu ihren Mitschülern oder gemessen an den Anforderungen der Schule einschätzen. Auch geben die SESSKO Informationen darüber, wie sie die Entwicklung ihrer Fähigkeiten beurteilen.
Was ist eine „Bezugsnorm“ und welche drei Arten unterscheidet man?
Unter einer Bezugsnorm (BN) versteht man einen Referenzrahmen, innerhalb dessen ein Leistungsresultat beurteilt werden kann, bzw. einen Standard, mit dem man ein Leistungsresultat vergleichen kann.
Soziale BN:
Vergleich der eigenen Leistung mit der Leistung anderer relevanter Bezugspersonen
Individuelle BN:
Vergleich der eigenen Leistung mit Leistungen, die man selbst zu früheren Zeitpunkten oder in anderen Fächern erbracht hat
Kriteriale BN:
Beurteilung von Leistungen dahingehend, ob sie den Anforderungen der Schule entsprechen oder dahinter zurückbleiben
Welche Faktoren determinieren das FSK?
· Leistungsrückmeldungen (Erfolge und Misserfolge)
vorgenommene Attributionen
· Kulturelle Einflüsse
Soziale Normen, Rollenklischees
· Direkte Mitteilungen Anderer
· Indirekte Mitteilungen Anderer
Lob und Tadel, Emotionale Reaktionen, Aufgabenzuweisungen, Hilfeleistungen
· Stellvertretene Erfahrungen im Rahmen des Modellernens
· Physiologische und emotionale Zustände
Wahrnehmung von Angst / Erschöpfung / Flowerleben
Was versteht man unter dem „Basking in Reflected Glory Effect“?
Darunter versteht man eine Steigerung des eigenen FSK durch eine Identifikation mit dem Sieger (einer Leistungselite).
Welche Auswirkungen hat Fähigkeitsselbstkonzepts auf Lernverhalten und Leistung? (Tabelle)
(Erfolg, Misserfolg, Motivation, Aufgabenwahl und Lernerfolg)
- Es besteht ein positiver Zusammenhang (positive Korrelation) zwischen Fähigkeitsselbstkonzept und Leistung.
- Das FSK beeinflusst das Ausmaß mit dem schulischer Misserfolg Depression und depressive Stimmungen entstehen lässt.
Selbstwert
Der Selbstwert kann
hoch oder niedrig sein
fest (sicher, auf solidem Fundament stehend) oder zerbrechlich (fragil)
sein, und zwar abhängig davon, ob er
defensiv oder natürlich/nicht verbogen (genuin) ist,
stabil oder instabil ist,
echt oder kontingent ist,
kongruent oder inkongruent zum impliziten (unbewussten)
Selbstwert ist.
· Der optimale Selbstwert ist
o hoch,
o natürlich,
o stabil,
o echt und kongruent zum impliziten Selbstwert
Ein optimaler Selbstwert liegt vor, wenn:
er nicht verteidigt werden muss. d.h., man ist in der Lage, auch
negative Dinge zu zeigen bzw. negative Seiten an sich preiszugeben,
weil man kein übertriebenes Bedürfnis hat, ständig nach Anerkennung
und Zuneigung zu streben.
· er nicht davon abhängt, ob man etwas bestimmtes erreicht oder
besondere Leistungen erbringt,
· er über die Zeit stabil bleibt und er kongruent zum impliziten
Selbstwert ist
Was ist Motivation? Versuch einer Definition:
Motivation ist die „aktivierende Ausrichtung des momentanen Lebensvollzugs auf einen positiv bewerteten Zielzustand“ (Rheinberg, 2002)
• Verhalten wird um der erwarteten Folgen willen ausgewählt und hinsichtlich Richtung und Energieaufwand gesteuert (nach Heckhausen, 1989)
(In beiden Definitionen ist motiviertes Verhalten proaktiv, indem es sich von den in Aussicht stehenden Folgen anziehen lässt.)
• Können auch Ursachen, die in der Vergangenheit liegen, Motivation stiften?
• Beispiel: Ich hatte Misserfolg und ich unterstelle, dass dessen Ursachen meine mangelnde Anstrengung ist. Motiviert mich die Einschätzung „ich habe mich nicht genug angestrengt“ zu erhöhter Anstrengung?
• Ursache versus Grund: Eine Ursache liegt in der Vergangenheit Ein Grund liegt in der Zukunft Es muss (zunächst) ein Grund vorhanden sein, der mich zu einer Handlung motiviert (Auswahl/Initiierung/Aufrechterhaltung einer Handlung). Eine Ursache (für den Erfolg/Misserfolg einer früheren Handlung) motiviert (anschließend) die Intensität meiner
Grundlegende Merkmale von Motivationstheorien:
Hedonismus Psychologischer Hedonismus meint, dass all unser Handeln darauf ausgerichtet ist, Lust(gefühle) zu maximieren und Unlust(gefühle) zu minimieren.
• Homöostase Homöostase meint, dass unser Handeln darauf ausgerichtet ist, ein inneres Gleichgewicht anzustreben.
Flow-Erleben: das Freudige Aufgehen in der Tätigkeit:
Definition und Bedingungen
Definition: Bei diesem Zustand handelt es sich um das selbstreflexionsfreie, gänzliche Aufgeben in einer glatt verlaufenden Tätigkeit, bei der man trotz voller Kapazitätsauslastung das Gefühl hat, den Geschechensanlauf noch gut unter Kontrolle zu haben (nach Csikszentmihalyi, 1975, Rheinberg, 2006)
selbstreflexionsfreies, gänzliches Aufgeben in der Tätigkeit
Anreiz liegt in der Tätigkeit
keine Ängste/Sorgen
keine Langeweile
- hat Kontrolle
(hohe Selbstwirksamkeitserwartung)
Tätigkeit erfolgreich ab (glatt verlaufend)
volle Kapazitätsauslastung die Tätigkeit fordert den Handelnden
Volle Kapazitätsauslastung bei Gefühl von Kontrolle und glattem Tätigkeitsverlauf
Anforderungen der Aufgaben und vorhandene Fähigkeit entsprechen sich
es gibt einen so genannten Flow-Kana
Haben Lern- oderLeistungsziele auswirkungen auf das FSK?
Nein, nur die daraus resultierden Befunde der Annährungziele und Vermeidungsziele!
