BB : Thema: Spielen

Emotionaler Bereich

Im Spiel werden Gefühle aktiviert wie Freude, Mut, Leid. Angst, Mitgefühl, Neid, Wut. Das Spiel gibt Möglichkeiten zum Ausdruck generell sowie zur Abreaktion von Aggression und zum Verarbeiten von Ängsten.

Sozialer Bereich

Spielend nimmt das Kind Kontakt mit anderen auf und wird im Spiel mit den Gefühlen und Verhaltenseisen anderer konfrontiert. Es versucht, sich damit zu arrangieren, entwickelt Sympathie und Einfühlungsvermögen und ahmt nach.

Es wird deutlich: Spiel ist eine lebensnotwendige Aktionsform des Kleinkindes, und Spielererziehung bedeutet immer auch Entwicklungsförderung.

Diese zentrale Rolle des Spiels ist die Begründung dafür, gleich zwei Abschnitte des Tages im Kindergarten ausschliesslich dem Spiel zu widmen dem Freispiel und dem gelenkten Spiel.

1. Vorstuffe
2. Alleinspiel
3. Paralellspiel
4. Assoziationsspiel
5. Kooperationsspiel

Vorstufe

Beobachtungsspiel; das Kind beobachtet, entwickelt aber keine eigene Spielaktivität.

Vorstufe

Beobachtungsspiel; das Kind beobachtet, entwickelt aber keine eigene Spielaktivität.

Vorstufe

Beobachtungsspiel; das Kind beobachtet, entwickelt aber keine eigene Spielaktivität.

Vorstufe

Beobachuntsspiel; das Kind beobachtet, entwickelt aber keine eigene Spielaktivität.

Alleinspiel

Spielmaterial unterscheidet sich von dem der anderen Kinder; kein wesentlicher Kontakt mit den anderen Kindern.

Parallelspiel

Kind spielt neben den anderen Kindern; des Spielmaterial ist gleich oder ähnlich; keine oder fast keine gegenseitige Beeinflussung der Spielhandlung.

Assoziationsspiel

Kind nimmt Spielideen anderer auf oder äussert Ideen, aber es fehlen ein Plan und ein gemeinsames Ziel; insofern wird das Eigeninteresse auch nicht untergeordnet.

Kooperationsspiel

Die beteiligten KInder entwickeln ein gemeinsames Vorhaben; sie beeinflussen sich in der Spielhandlung, ordnen ihre Interessen unter oder überzeugen andere von einer Idee; sie verteilen Aufgaben und Rollen.

Vorstufe

Beobachtungsspiel; das Kind beobachtet, entwickelt aber keine eigene Spielaktivität.

Alleinspiel

Spielmaterial unterscheidet sich von dem der anderen Kinder; kein wesentlicher Kontakt mit den anderen Kindern.

Paralellspiel

Kind spielt neben den anderen Kindern; das Spielmaterial ist gleich oder oder ähnlich; keine oder fast keine gegenseitige Beeinflussung der Spielhandlung.

Assoziationsspiel

Kind nimmt Spielideen anderer auf oder äussert Ideen, aber es fehlen ein Plan und ein gemeinsames Ziel; insofern wird das Eigeninteresse auch nicht untergeordnet.

Kooperationsspiel

Die beteiligten Kinder entwickeln ein gemeinsames Vorhaben; sie beeinflussen sich in der Spielhandlung, ordnen ihre Interessen unter oder überzeugen andere von einer Idee; sie verteilen Aufgaben und Rollen.

• Neue Kinder ins Freispiel einführen
• Spielfähigkeit fördern
• Zusammenspiel mit anderen fördern

Neue Kinder ins Freispiel einführen. Die Fabe zeigt:

• Neuen Kindern die verschiedenen Spielbereiche
• Wie sie Partner, Ort, Material frei wählen können
• Den Umgang mit Spielmaterial: holen, spielen, wieder zurückbringen
• Hilft mit Enttäuschungen umzugehen (gewünschter Partner lehnt ab, gewünschter Bereich ist besetzt)
• Hilft bei der Qual der Wahl: lässt das Kind eines von zwei Materialien wählen

Dazu gehören die EInführungen eines neuen Spiels, die Einführung von Techniken, die das Kind danach im Freispiel selbst anwenden kann, wie das Malen mit Wasserfarben, Drucken. Manche Kinder brauchen Hilfe, da sie wenig Ausdauer haben. Spielphantasien  fördern bedeutet, im Rollenspiel, beim Bauen und Malen Impulse zu geben.

Durch Beobachtung weiss die Erzieherin von jedem Kind, ob es noch in der Phase des Alleinspiels oder des Assoziationsspiels ist. Das akzeptiert sie, drängt das Kind nicht, kann aber doch hin und wieder einen Anstoss Richtung nächster Entwicklungsphase geben.

Manche Kinder beobachten lange eine Spielgruppe, ohne Kontakt aufzunehmen, andere mischen sich in das Spiel ein, mit phantasievollen oder besserwisserischen Kommentaren. Oft fehlen Kindern Worte und die Initiative zur Konaktaufnahme. Hier wird die Erzieherin aktiv.

Das Zusammenspiel mit anderen enthält Konfliktstoff. Mehrere Kinder wollen die gleiche Rolle, das gleiche Material, bestimmen, wie etwas geschehen soll. Das sind natürliche Einschränkungen, wie sie im Leben immer wieder vorkommen.

• Sensomotorisches Spiel
• Objektspiel

Die Sensomotorischen Spiele werden dem Säuglingsalter zugesprochen. Es sind Körperfunktiosspiele, bei denen die spielende Person eine Wirkung, die sie selbst herbeigeführt hat, lustvoll wiederholt und auf diese Weise beherrschen lernt. In dieser Zeit lernt das Kind seinen Körper auch durch Hautkontakt mit einer Bezugsperson kennen, es schaut Gegenständen interessiert nach, es hört auf Stimmen und Geräusche in seiner Umgebung.

•  Guck Guck Spiel
• Hoppe Hoppe Reiter
• Mobile aus verschiedenen Materialien
• Massagen
• Wasserspiele
• Fingerspiele ( Zehn kleine Zappelmänner)
• Erfahrungsspiele
• Spiele mit Finger- und Handpuppen

• Spiel ist mit körperlicher Bewegung verbunden, es regt Kreislauf, Atmung und Verdauung an.
• Tragen und Schaukeln, helfen Spannung abzubauen.
• Die ersten Lall-Monologe mit Zunge und Lippen, sind schon Vorbereitungen für die Sprache.
• Die Zuwendung des Erwachsenen verschafft Geborgenheit und Selbstvertrauen.
• Taktil-visuell-auditive Wahrnehmungsspiele fördern das Körperempfinden, den Gleichgewichtssinn und die Grundlange für die Entwicklung der Intelligenz.
• Durch das Bereitstellen verschiedenster Reize und Eindrücke werden Kreativität und Fantasie gefördert.

Das Objektspiel beudetet spielen mit Gegenständen. Diese Spiele werden entwicklungspsychologisch dem zweiten Lebensjahr zugeordnet. Aber auch Menschen mit schweren Behinderungen, können solche Spiele spielen. Typische Erscheinungsform des Spiels: Kind ist ständig bestrebt, neue Gegenstände in seiner Umwelt zu erkunden und auszuprobieren, z.B. in den Mund nehmen, anschauen, hantieren, ein Rad auf ein Auto stecken, Spielzteugteller stapeln. Das Kind erweiter so sein physikalisches Wissen, lernt z.B. Eigenschaftsbegriffe wie hart und weich, biegsam, eckig, rund sowie einfaches Statik- und Mechanikwissen, z.B. Standfestigkeit, schaukeln, kippen, fallen, rollen Ebenso lernt es das Zweck-Mittel-Wissen wie Lärm erzeugen, in Bewegung bringen etc.

• Funktionsspiel
• Konstruktionsspiel
• Symbolspiel
• Rollenspiel
• Regelspiel

• Kind lernt Gegenstände ins Spiel mit einzubeziehen.
• Das Kind spürt und ertastet  verschiedene Materialien; z.B. weich, hart , glatt, rau, trocken, rund, kantig, und entwickelt seine erste Vorstellung davon.
• Kind begreift funktionale Zusammenhänge und wendet sie an.
• Erfährt physikalische Phänomene wie Gewicht, Balance, Beschleunigung, Bewegung, feste Körper, Flüssig.
• Kind schärft Sinneswahrnemung.
• Kind legt von seiner Umgebung Erfahrungsschatz an.
• Kind lernt schütteln, schlagen, reiben, stossen, ziehen, werfen (entwickelt motorische Fähigkeiten).
• Die Hand wird Werkzeug des Denkens, das Kind beginnt zu be-greifen.

Allgmein mit Objekten:

• Bauklötze
• Puppen
• Autos
• Spielzeugeisenbahn etc.

Von der Mitte des zweiten Lebensjahres an gewinnt das kindliche Spiel allmählich eine neue Dimension. Das Objektspiel findet eine thematische Fortsetzung im Konstruktionsspiel. Befähigt durch sein wachsendes Vorstellungsvermögen und Symbolverständnis beginnt es nun zunehmend planvoll zu handeln. Bauen, Malen, Schneiden, Zusammensetzen und Formen sind beliebte Tätigkeiten. Das Kind bezieht Werkzeuge in sein Tun mit ein. Es handelt nach einem vorgefassten Plan, den es ausführt.

• Zwischen 18 - 24 Monaten Baut das Kind in der Vertikalen. Es stapelt Türme und beobachtet die Bedingungen, die zum Kippen führen.
• Ab dem 2. Lebensjahr Gewinnt das horizontale Bauen an Bedeutung. Das Kind legt Reihen von Klötzen, Schienen, Waggons. Erste geschichtete Mauern sowie flächige Gebilde entstehen.
• Ab dem 4. Jahr Lern das Kind, Hohlkörper zu konstruieren, z.B. Stall für Pferde oder eine Stube für die Puppe. Beim Spielen mit Duplo oder Lego konzentriert es sich auf das Zusammenfügen der Einzelteile. Die Bauvorhaben werden komplizierter; auch das Bauen mit Gleichaltrigen gewinnt an Bedeutung.
• Ab dem 6 Lebensjahr macht das Kind grosse Bauten. Es konstruiert ein Objekt nach einem vorgezeichneten Plan. Die Spielprojekte ziehen sich über mehrere Tage hin. Im Freien baut es mit Vorliebe Hütten. Oft ist das Bauvorhaben mit kooperativem Rollenspiel gekoppelt.

• Fördert die Raumvorstellung und Konzentration.
• Das Vergleichen, Klassifizieren, Zuordnen und Aneinanderreihen von Bauteilen ist Voraussetzung für die Entwicklung des Zahlenbegriffs.
• Das Kind lernt das sstematische Vergleichen des Modells (des Ziels) eiens vollendeten Objekts mit dem noch unvollständigen Objekt.
• Das Kind plant Handlungsfolgen und bildet Teilziele.
• Das Kind verbessert die feinmotorischen Fähigkeiten.

• Mit Materialien Hütten bauen
• Bauen mit Bauklötzen
• Lego (unter anderem auch Nach Plan konstruieren)

Paralell zum Objektspiel entwickelt sich das Symbolspiel. Es tritt ab etwa 1 1/2 Jahren auf.

Paralell zum Objektspiel entwickelt sich das Symbolspiel. Es tritt ab etwa 1 1/2 Jahren auf.

Das Kind beginnt Alltagszenen aus seiner vertrauten Umgebung nachzuspielen. Es ahmt die Erwachsenen nach, tut so als ob es sich schlafen legt, Essen kocht, eine Puppe kämmt und füttert etc. Zweischen dem 2. und 3. Lebensjahr spielen die Kinder häufiger Handlungen aus ihrem weiteren Lebenskreis nach, z.B. Auto reparieren, im Krankenhaus sein, Zugfahren etc. Immer mehr kommt die Sprache dazu. In diesem Alter werden Gegenstände auch verfremdet, z.B. kann ein Wäschekorb zur Eisenbahn oder eine Banane zum Telefon werden. Die Kinder sind in diesem Alter noch sehr auf sich bezogen, möchten ihren eigenen Impulsen folgen und sich noch keinen Gruppenregeln anpassen.

Nach Piaget wird durch das Symbolspiel die Wirklichkeit an das Spiel angepasst. Dieser Vorgang nennt er Assimilation D.h. die Eindrücke der Realität werden vom Kind aufgenommen und  durch das Spiel verarbeitet und so an das bereits vorhandene Selbst angepasst. Dies wird vom Spielenden als lustvoll erlebt, weil er ohne neue Anstrengungen Verhaltensweisen wiederholen kann und damit in die Lage versetzt wird, <<sich seine eigenen Fähigkeiten zu beweisen und sich die ganze Welt mit diesen Fähigkeiten zu unterwerfen>> . Der Symbolismus bietet dem Kind eine lebendige und dynamische persönliche Sprache, die unentbehrlich ist, um seine subjektiven Erfahrungen auszudrücken, die nicht in die kollektive (allgemein vereinbarte) Sprache übersetzt werden können. Dies kann auch für Menschen mit einer geistigen Behinderung, die sich oft in einer eigenen Sprache ausdrücken , von Bedeutung sein.

Alles mögliche, kann für das Symbolspiel verwendet werden:

• Im Rollenspiel kann das Symbolspiel angewendet werden
• Allgememein Gegenstände können für das Symbolspiel verwendet werden.

Rollenspiele sind Spielgeschichten. Es werden nicht nur Alltagssituationen, sondern auch irreale, unologische Handlungen und Fantasiegeschichten gespielt. Mädchen wählen häuifig Prinzessinnen und Feenfiguren, Buben wollen oft Ritter, Piraten oder Superhelden sein. Aber auch Tiere werden gerne nachgeamt.

Im Alter von 4-7 Jahren entwickelt sich das Rollenspiel. Zwischen 6 und 8 Jahren beginnt das soziale Spiel. Häuifg gespielte Szenen in dieser Zeit sind: Schule. Geburtstagspartys, Heirat, Detektivgeschichten, Berufe etc.