BA103

- betont Bedeutungsverlust von Ehe und Familie (bedauert Auflösung fester Verbindichkeiten und gestiegenen Traditionsverlust)

- betont quantitativen Rückgang der traditionellen Zwei-Eltern- Familie

- schätzt Wandel zur Pluralität von Familienformen (positiv formuliert, Gewinn an individueller Freiheit, Wahlmöglichkeit als Chance)

- fordert Verzicht auf einen für alle Familienformen gültigen Familienbegriff

- Familien als soziale Systeme, die die Einflüsse der äusseren Realität filtern und übersetzen die sich von anderen sozialen Systemen abgrenzen

- Verbundenheit durch Beziehungen, die Familien in einem Prozess der Selbstorganisation gestalten

- familiales Beziehungssystem lässt sich in Subsysteme aufgliedern

- Familien können auf persönliche Bedürfnisse ihrer Mitglieder eingehen

- Familiensysteme durchlaufen einen Entwicklungsprozess (z.B. Geburt oder Tod eines Familienmitglieds)

-Beziehungen sind nicht an wechselseitigen Leistungserwartungen (z.B. Schule) oder Nützlichkeitserwägungen orientiert, sondern von wechselseitiger Wertschätzung und emotionaler Nähe geprägt

-Beziehungen beruhen auf gegenseitiger Anerkennung als besonderes Individuum mit eigenen Bedürfnissen

-Familie leistet einen zentralen Beitrag zum Aufbau von Selbstwertgefühl, Selbstachtung und Individualität

Folge: gesteigerte Erwartungshaltung und Ansprüche an die Familie

Wärme/Nähe, Vergnügen und Humor

-         Autoritativ (Eltern stellen hohe Anforderungen)

-         Autoritär (Eltern stellen hohe Anforderungen im Kontext einer emotional ablehnenden Haltung)

-         Permissiv (Eltern stellen geringe Anforderungen in Kombination mit einer liebevollen Haltung)

-         Vernachlässigend (Eltern verlangen wenig von ihren Kindern und sind ausserdem emotional unbeteiligt)

Bei vergleichenden Untersuchungen hat sich ein autoritativer Erziehungsstil für die sozio-emotionale und kognitive Entwicklung von Kindern am günstigsten erwiesen.

-         Chronisch ungelöste Konflikte zwischen den Eltern lösen bei Kindern auf direktem Wege gehäuft Verhaltensauffälligkeiten externalisierend (abweisend, aggressiv) und internalisierenden (Scheuen, depressive) Verhaltens aus.

-         Elterliche Konflikte die auf konstruktive Weise ausgetragen werden haben einen positiven Modellierungseffekt auf Kinder

Einflüsse der Elternallianz

- Übereinstimmende Haltung ist nicht immer positiv. (Bei gemeinsamer Ablehnender Haltung dem Kind gegenüber, ist dies mit aggressivem Verhalten assoziiert.)

Harmonische und von emotionaler Wärme getragene Eltern-Kind-Triaden tragen zu positiven Entwicklungseffekten bei. (Genauso bei Scheidungskindern)

Unterschiedliche Wertschätzungen der Eltern

 Das ältere Geschwister als Tutoren das Problemlösungsverhalten ihrer jüngeren Geschwister stärker beeinflussen als gleichaltrige Kollegen

angemessenes und promptes Reagieren auf kindliche Signale

Lebensraum > Kräfte der strukturierten, sachlichen und sozialen Umgebung, die auf das Individuum einwirken, die Sicht wie ein Individuum seien Umwelt subjektiv wahrnimmt

- die Wahrgenommene oder die ,erlebteʻ Umwelt ist,

die mit derEntwicklung interagiert

- Ökologie der menschlichen Entwicklung, er sagt von ihr, dass sie sich mit

der fortschreitenden gegenseitigen Anpassung zwischen dem Aktiven, sich entwickelnden Menschen und

den wechselnden Eigenschaften seiner unmittelbaren Lebensbereiche (befasst).

Dieser Prozess wird fortlaufend von den Beziehungen dieser Lebensbereiche untereinander und von den

grösseren Kontexten beeinflusst, in der sie eingebettet sind.

B. fordert „ökologisch valide (d.h. Übereinstimmung der Aussagen mit den tatsächlich beobachteten Tatsachen, Ereignissen oder Zusammenhängen/ gültig) Untersuchungen“. Wehrt sich gegen definitiv abzuschreibende Laborexperimente, betont aber die Bedeutung der natürlichen od. alltäglichen Umwelt für sehr viele Fragestellungen.

Physikalische Begrenzung: Ist der Lebensbereich, den jemand mit seinen Sinnen und mit Hilfe geringfügiger Anstrengung wahrnehmen kann 

Soziale Begrenzung: Ist gegeben durch die Personen mit der die untersuchte Person unmittelbar und in direkter Verbindung aufnehmen kann

Semantische/Symbolische Begrenzung: Sind die Bedeutungen, die Dinge, Gesten, Zeichnungen haben

1.Die Tätigkeit: Relativ langandauernde, absichtliche Tätigkeiten mit denen Ziele verfolgt werden. Wichtig an den Tätigkeiten ist, dass sie Beziehungen stiften. Erwerb immer komplexerer Tätigkeiten ist Entwicklung.

2.Die Beziehung: Beziehungen ergeben sich aus dem Zusammentreffen von Tätigkeiten zweier oder mehrerer Personen. Die grundlegendste soziale Beziehung ist die Dyade. 

3.Die Rolle:

Eine Rolle ist ein Satz von Aktivitäten und Beziehungen, die von einer Person in einer bestimmten Gesellschaftsstellung und von anderen ihrgegenüber erwartet wird. Rollen schränken die bisherigen Möglichkeiten des Verhaltens ein, sie eröffnen aber neue Möglichkeiten, indem sie dafür Legitimierung geben. 

Das Neue wird ermöglicht durch Rollenwechsel

(a) die Beobachtungsdyade(ein Kind schaut seiner Mutter beim Kochen zu)

(b) die Dyade gemeinsamer Tätigkeit

(Mutter und Kind kochen zusammen)

(c) die Primärdyade, die durch stabile positive affektive gegenseitige Beziehungen gekennzeichnet ist.

Solche Dyaden sind wesentliche Träger der Entwicklungsprozesse.

- Wechselbeziehung von mind. Zwei und mehr Lebensbereichen, an denen sich die entwickelnde Person aktiv beteiligt

Dies kann durch Verbindung oder durch ökologische Übergänge geschehen

direkte Verbindungen: Kind geht mit den Eltern zum Gottesdienst, wodurch der Lebensbereich Familie mit dem Lebensbereich Gottesdienst verbunden wird. Das Kind selbst stiftet die Primärverbindung

über eine Mittelsperson: Der Vater singt im Männerchor unter der Leitung von Herrn Müller, der im Übrigen der Klavierlehrer seines Sohnes ist

Verbindung durch Kommunikation zwischen den Lebensbereichen: Telefongespr. Zwischen Mutter und Lehrerin

- Die Erschliessung neuer Lebensbereiche 

- Wichtig ist, dass solche Übergänge stattfinden und „gut“ vonstattengehen. Denn diese Übergänge sind nicht automatisch entwicklungsfördernd. Das Ergebnis der Entwicklung sind neue Interaktionen und damit bereits das Potential für weitere Entwicklung.

Eintritt in neue Lebensberieche und Übernahme neuer Rolle

Die kumulierte Biographie spielt im Chronosystem auch eine Rolle. Gemeint ist die persönlich durchlaufende Geschichte als aufeinander bezogene Folge mehrerer kritischer Lebensereignisse.

Lebensbereiche welche die Entwicklung einer Person beeinflussen, obwohl diese Person gar nicht direkt daran Teil hat oder Person beeinflusst diese Lebensbereiche, wechselseitige Beeinflussung erfolgt über andere Personen

Ereignisse des Exosystems müssen irgendwie auf einen Lebensbereich des betrachteten Subjekts wirken,

und dieser Lebensbereich muss auf das Subjekt wirken

1. Es wird bewusst, dass Hilfe notwendig ist
2. Es wird entschieden Hilfe in Anspruch zu nehmen
3. Helfende werden identifiziert
4. Es werden Strategien entwickelt um die nötige Hilfe zu erhalten. (Hängt mit den kommunikativen Kompetenzen des Hilfesuchenden zusammen.)
5. Es wird evaluiert, ob die Hilfe erfolgreich war

Es wird NUR nach der Lösung gesucht

Ziel ist es das eigene Verständnis zu verbessern. -> fördert den Lernerfolg

Ziel ist eine positive Beurteilung durch den Lehrenden und seine Leistung vergleicht er stets mit der von anderen. -> Es wird oberflächlich gelernt und Hilfe wird eher nicht genutzt.

Ziel ist die Verbesserung der Fähigkeiten, Leistungen werden aufgrund von individuellen Fähigkeiten gemessen. -> Hilfe wird angenommen

nimmt dieser sehr ungern Hilfe in Anspruch, aus Angst vor Inkomptetenz.

Nimmt dieser ungern Hilfe an, da dies nicht ins Selbskonzept passen würde und er/sie sich Inkompetenz eingestehen müsste

-         der Lehrende

-         die Lernform

-         Regeln bezüglich des Fragestellens/Kommunizierens hemmen die Nutzung von Hilferessourcen.

-         Beziehung zum Lehrenden und zu den Kollegen ist ausschlaggebend für Hilfesuchverhalten

1. Angemessene Aufgabenschwierigkeit und die Möglichkeit sich Hilfe zu hohlen bei der Bearbeitung dieser.
2. Metakognitive Kontrollprozesse fördern
3. Instrumentelles statt exekutives Hilfesuchen
4. Kompetenzerleben fördern
5. Lernorientierung im Unterricht
6. Anwendungsmöglichkeit für die erhaltene Hilfe schaffen.

Die Beschäftigung mit den pädagogisch- didaktische Aufgaben, welche mit den Lernprozessen (soziale, motivationale und emotionale Aspekte) zusammenhängen.

-         Lernen bedeutet die Vermittlung spezifischen Wissens, dadurch wird formale Kräftebildung erwartet (Ausbildung von Schlüsselqualifikationen).

Wissen, welches nur für kurze Zeit gespeichert wird

-         Schüler, welche am liebsten für sich arbeitet, mit dem Ziel besser zu sein als alle anderen.

- Lernen wird als Prozess des selbstgesteuerten und verstehensgerichteten kognitiven Strukturaufbaus gefasst

- Lernende suchen sich ihr Wissen selber (intentionales Lernen)

- Lernen wird nicht mehr als individueller Prozess gesehen

- Das Wissen wird ungenetisch vermittelt

- Über Lernprozesse wird kaum reflektiert

- Frontalunterricht ist immer noch eine der meist praktizierten Vermittlungsmethoden, obwohl Schüler darin kaum aktiv werden.

-         Der Lernende interessiert sich persönlich für die Thematik und möchte sein Wissen erweitern.

- abhängig von dem Gefühl von Selbstbestimmung und dem Gefühl von Kompetenz.

- Das Gefühl von Kompetenz schwindet bei einem zu kritischen Feed-back

- Selbstbestimmung kann beschnitten werden, indem dem Lernenden zu viele Grenzen gesetzt werden (zeitlich, inhaltlich etc.)

- Der Lernende interessiert sich persönlich nicht für die Thematik, um eine Prüfung zu bestehen muss er sich aber dennoch darin ausbilden. Seine Motivation kommt von Aussen (Prüfung).

- Die extrinsische Motivation ist abhängig davon ob das Bestreben nach Autonomie und Kompetenz des Lernenden unterstützt wird (zBsp konstruktive Hilfestellung und teilweise positives Feed-back). Ebenso ist die Motivation grösser, wenn sich der Lernende sozial eingebunden fühlt.

1. Performance Phase (Self-Control, Self-Observation)

2. Self-Reflection Phase (Self-Judgment, Self-Reaction)

3. Forethoght Phase (Task Analysis, Self-Motivation Beliefs)

Zusatz: Phasen gehen in einander über. (Kreislauf)

- Vorwissen

- kognitive Lernstrategien

- metakognitive Lernstartegien