Autonomie 2
Autonomie 2 BEG sbk. 2. Lehrjahr, 1 Semester
Autonomie 2 BEG sbk. 2. Lehrjahr, 1 Semester
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Lernkarten
Definition Autonomie?
Das Wort Autonomie stammt aus dem Griechischen und bedeutet wörtlich übersetzt ( autos--> selbst, nomos--> Gesetz): selbstgesetzlich, also die Gesetzte machen, selbstentscheiden.
Bedeutung der Grenzen?
- zeigen an, wo etwas aufhört und etwas neues anfängt.
- vermitteln, bis wo etwas erlaubt ist und ab wo es nicht mehr erlaubt ist
- verantwortliche Orientierung zu geben
- wohlüberlegt Einhalt zu gebieten
- Kindern und Jugenldichen Werte und Regeln des Zusammenlebens vorzuleben und vorzugeben
- bieten Überschaubarkeit, Ordnung und Handlungsleitlinien
- bieten Halt und Sicherheit
- klar abgesteckten Rahmen, in dem sie sich bewegen können
Wie sollen Grenzen sein?
- konsequent sein
- müssen eingebettet sein in liebevolle Beziehungen
- müssen klar sein
- wer Grenzen setzt, muss sie auch durchziehen.
Freiräume?
- Das Kind brauch Freiräume auf seinem Erkundungsweg in die Erwachsenenwelt, damit es sich entwickeln kann.
- Freiräume heisst die Welt erobern ohne Kontrolle.
Richtiges und klares Handeln?
Wichtig ist für Eltern un dBetreuerinnen, ein Gespür für richtiges Handeln zu bekommen, der eigenen erzieherischen Kompetenz zu vertrauen und dann verantwotungsvoll zu handeln.
typische Verhaltensweisen, die genau nicht das bewirken, was sie bewirken sollen nennen.?
- Fragen, bitten, betteln
- Aufforderungen aus dem Hintergrund
- Zu schneller Kontaktabbruch
- Verbote, statt Anweisungen
- Anordnungen ohne Vorwarnungen
- Warum- Fragen
1. Fragen, bitten, betteln?
- Meinst du nicht auch , dass du genug Süssigkeiten gegessen hast?
- Glaubst du nicht, dass du etwas aufräumen solltest?
- Findest du nicht, dass dir Schlaf gut tut?
Um nicht autoritär zu erscheinen, gibt man den Kindern und Jugendlichen aber nicht die klare Botschaft sondern die Frage, weil man insgeheim hofft, dass sie zustimmen und dass dadurch ein möglicher Konflikt vermieden wird.
Was ist für Fragen,bitten und betteln hilfsreicher und versprechender ?
- eine klare Botschaft.
Jetzt hatst du genug Süssigkeiten gegessen
Räum jetzt bitte dein Zimmer auf
Geh jetzt schlafen, es tu dir gut
2. Anforderungen aus dem Hintergrund?
- Räum jetzt auf!
- Häng deine Jacke auf!
- Hört auf u streiten!
Während Kinder und Jugendliche beschäftigt sind kommen die Aufforderungen aus dem HIntergund, d.h. aus einem anderen Raum, ohne Kontakt, vor allem ohne Blickkontakt zu den Angesprochenen.
Kinder und Jungendliche haben eine verständliche Tenzden unangenehme Dinge zu über-hören und zu ignorieren, weil ihre Aufmerksamkeit dem aktuellen Tun gewidmet ist. Ausser dem können sie gut einschätzen, wie ernst die Aufforderung aus dem Hintergrund ist und ob es gefahlos ist, sie zu überhören.
Was ist bei Aufforderungen aus dem HIndetgrund hilfreicher und Erfolg versprechender?
- Zum Kind hingehen
- Die Aufmerksamkeit des Kindes zu gewinnen
- Körper und Blickkontakt halten
3. Zu schneller Kontaktabbruch?
- Die Aufforderung ( Hänge bitte deine Jacke auf) wird dem Kind oder Jugendlichen gesagt, dann wendet sich der Erwachsene ab und geht wieder einer anderen Tätigkeit nach und wundert sich dann, wenn die Jacke noch da liegt und das Kind oder der Jugendliche verschwunden ist.
Was ist für zu schneller Kontaktabbruch hilfsreicher und Erfolg versprechender?
- Beim Kind zu bleiben, bis es die Tätigkeit ausgeführt hat.
Damit wird die Eindeutigkeit und Bedeutung der Aufforderung klarer. Gleichzeitig bietet es die Gelegenheit, angemessen zu reagieren d.h. zu loben, wenn das Kind oder der Jugendliche der Aufforderung nachkommt oder andernfalls die Aufforderung zu wiederholen.
4. Verbote, statt Anweisungen?
- Hört auf, zu streiten!
- Hample nicht so rum!
- Schmier nicht so!
Erwachsenen sagen Kindern häufig was sie nicht tun sollen, was sie lassen sollen, was unangemessen ist, was stört. Sie lenken die Aufmerksamkeit auf die negative Seite der Verhaltensmöglichkeit. Die kinder und Jugendliche bekommen aber durch diese Form noch keine klaren Hinweise, was denn von ihnen erwartet wird.
Was ist für Verbote, statt Anweisungen hilfsreicher und Erfolg versprechender?
- Spielt friedlich miteinander!
- Ich möchte das du ruhig sitzt!
- Esse mit Messer und Gabel!
positive formulieren
5. Anordnungen ohne Vorwarnungen?
- Räumt auf, das Essen ist fertig!
- Zieht euch an, die Eltern kommen euch abholen!
Vor allem Kinder sind in der Regel sehr intensiv mit den Dingen beschäftigt, die ihnen am Herzen liegen. Sie können nicht so schnell umschalten, wie Erwachsenen gerne möchten und gebrauchen eine Vorlaufzeit
Was ist für Anordnungen ohne Vorwarnung hilfsreicher und Erfolg versprechender?
- in 5 min könnt ihr euch anziehen, die Eltern kommen euch abholen!
- in 5 min essen wir
Vorwarnen.!!!
6. Warum-Fragen?
- Warum hast du dies gemacht?
- Warum weinst du jetzt schon wieder?
- Wrm streitet ihr schon wieder?
Warum-Fragen dienen nicht tatsächlich der Ursachenforschung, sondern dienen eigentlcih dazu, dass Kinder oder jugendliche Schuldgeständnisse ablegen und Fehlverhalten zugeben.
Sie fühlen sich häufig in die Ecke gedrängt und versuchen mit Ausflüchten ( weiss ich nicht), die Situation zu überstehen, manövreiern sich aber oft in weitere aussichtlose Positionen ( Wieso weisst du das nacht.?
Das Ganze endet für beide Parteien unbefriedigend.
Was ist für Warum-Fragen hilfsreicher und Erfolg versprechender?
- Erzähl mir mal was passiert ist
- hol doch einen Lappen und wisch es auf
- Mach doch das wieder in Ordnung
- Hast du eine Idee wie wir dies Lösen können
- Kann ich dir helfen (bei weinendem Kind)
Die Kinder geraten nicht in die Defensive sondern werden unterstützt beim Versuch, Probleme zu lösen, statt sie zu ergründen. Ausserdem wird unterstellt, dass sie dazu in der Lage sind.
Was ist bei richtiges und klares Handeln wichtig?
- Vermehrt auf das gute
- Lobenswerte
- Richtige achten
Schön, dass du pünktlich bist
Prima, dass du mir geholfen hast
Vereinbarungen treffen, statt verordnungen geben.
Lass und überlegen, wie wir die Frage des Aufräumens klären können, Das Zimmer muss aufgeräumt werden, ich möchte aber mit dir gemeinsam überlegen, wie wir das am besten regeln
- Nur dann Anforderungen stellen, wenn man bereit ist, sie durchzustehen.
- Daher vor der Anweisung überlegen, was man zur Durchsetzung tun kannu nd will.
- Darauf achten, dass Kinder und Jugendlcihe die Anweisung genau verstehen, sie daher eindeutig, klar und bestimmt äussern. Nicht als bitte!
Was für Fragen gibt es, die helfen,über das Handeln des Kindes nachzudenken?
- Ist die Grenzüberschreitung Ausdruck von Charakter und Temperament des Kindes, hat sie gar mit neurologischen Defiziten (zb. Hyperaktivität, Wahrnehmungsstörung) zu tun?
- Ist die Grenzüberschreitung Ausdruck einer Entwicklungsphase, die das Kind gerade durchmacht (zb. Trozalter, Vorpubertät, Pubertät)?
- Ist die Grenzüberschreitung Ausdruck davon, dass das Kind Macht ausüben und Aufmerksamkeit erlangen will?
Ein Kind gehört vielen Gruppen an, welche?
- Spielgruppe
- Kita
- Familie
- Kindergarten
- Freunde
- Nachbarschaft
- Schwimmkurs
Merkmale einer Gruppe?
- Zwei bis 20 Personen
- Dauerhaftigkeit
- ein gemeinsames Ziel
- Kommunikation und Interaktion
- Normen und Werte
- verschiedene Rollen
- Dynamik
- Wir- Gefühl
Definition Primäregruppen?
Primäregruppen, z.B. die Familie, sind Gruppen, denen der Mensch zeitlich zuerst angehört und die das Verhalten besonders stark beeinflussen.
Definition Sekundäregruppen?
Sekundärgruppen, z.B. Kindergartengruppe, Schulklasse usw., sind Gruppen, denen der Mensch erst später beitritt. Sie vervollständigen die sozialen Fähigkeiten.
Merkmale der Primärgruppe?
- häufiger, emotionaler Kontakt
- vorwiegend direkter Kontakt
- kleine, überschaubare Mitgliederzahl
- relativ dauerhaft
- umfassende Ziele
Merkmale der Sekudärgruppe?
- geringer in der Regel sachlicher Kontakt
- häufig indirekter kontakt
- oft vorübergehend, kurzfristig
- begrenzte Ziele
Kindergruppen in Tagesstätten?
- sind eher Sekundärgruppen
- handelt sich um eine relativ grosse Gruppe
- Kinder kennen sich zwar persönlich und können miteinander in Kontakt treten, die Beziehungen untereinander sind aber nicht immer so intensiv, dass die kinder sich wesentlich beeinflussen
- Besuchen die Kinder bereits in ganz jungen Jahren die Tagesstätte und dies fast täglich, kann man auch von einer Primärgruppe sprechen, da die kinder sich gegenseitig doch wesentlich beeinflussen.
Was versteht man unter Gruppenfähigkeit?
Unter Gruppenfähigkeit versteht man das gruppenbezogene Sozialverhalten eines Menschen, d.h. die Fähigkeit, positive Beziehungen zu anderen Gruppenmitgliedern anzuknüpfen und aufrechtzuerhalten.
Wie ist das Spielverhalten eines zwei Jährigen?
- spielen selten zusammen
- sitzen meist nebeneinander und jedes spielt für sich
- stets daruaf bedacht, dass das eigene Spielzeug von niemandem benutzt wird ( Parallelspiel)
- Intensiver Kontakt ergeben sich höchstens beim Streit um Spielzeug oder anderes.
- Das Beieinandersitzen bahnt jedoch die Gruppenfähigkeit an, da es Gelegenheit zu Einzelkontakten bietet.
Wie ist das Spielverhalten eines drei Jährigen?
- spielen kurze Zeit zusammen
- meist jedoch nur mit einem Partner ( Partnerspiel)
Wie ist das Spielverhalten eines vier Jährigen?
- es ist fähig, sich zeitweise einer Gruppe anzuschliessen und sich den Gruppennormen bzw. den Weisungen des Gruppenleiters ( Betreuers) zu beugen.
- es neigt jedoch immer wieder zum individuellen Spiel
- Gruppenleben gewinnt aber zunehmend an Bedeutung
- Anerkennung und Beachtung durch die Gruppe und die wachsende Fähigkeit, auch Niederlagen zu verkraften, führen dazu, dass das kind sich in der Gruppe wohl fühlt. Freunde gewinnen immer grösseren Einfluss.
Wie ist das Spielverhalten eines sechs Jährigen?
- haben Freude am Umgang mit Gleichaltrigen.
- sie bilden bereits Interessengruppen und schliessen häufig Freunschaften.
- De Gruppenfähigkeit ist mit Beginn des Schulalters soweit vorhanden, dass einer gezielten Gruppenbildung keine entwicklungsbedingten Hindernissen mehr entgegenstehen.
