Allg. Didaktik (1./2. Sem.)

Zusammenarbeit mit den Ltern, der Öffentlichkeit, im Schulhaus und der Schulgemeinde, über stufen- und Klassengrenzen

Mehrklassenschulen
besondere Unterrichtsveranstaltungen
Kindergerechte Schulumgebung
Differenzierung
Fördernde Massnahmen
Lehr- und Lernmittel

= kognitive Meisterlehre

1 Dimension Inhalt

2 Dimension Lehrmethode

3 Dimension Sequenzierung

4 Dimension soziales Umfeld

- Bereichsspezifisches Wissen (Fakten-, Begriffs- und Prozesswissen)

- Heuristische Strategien

- Kontrollstrategien (Überwachungsstrategie, Diagnosestrategie, Regulierungsstrategie)

- Lernstrategien

- Modellhaftes Vorführen (modelling)

- Anleiten (coaching)

- Strukturiertes Unterstützen (scaffolding) mit allmähliger Rücknahme (fading)

- Artikulation (erkundendes Lehren, ermutigen, kritisieren oder überwachen)

- Reflexion

- Forschendes Lernen (exploration)

Zunehmende Komplexität

Ansteigende Vielgestaltigkeit (diversity)

Gesamtfähigkeit und bereichtssepzifische (Teil-) Fertigkeiten

- Situationsbezug

- Expertenkultur

- Unterstüzen intrinsischer Motivation

- Zusammenarbeit zu nutzen

-  Wettbewerb nutzen

zentrales Steruerungselemtn des Unterrichts

> Sinn (Wozu?)
> Inhalt (Was?)
> Arbeitsweisen (Wie?)
> Arbeitsort(e) (Wo?)
> Qualität (Was wird erwartet?)
> Dauer (Wie lange?)
(Zusatzaufgabe: Wie weiter?)

1 sich den zu klärenden Übergang (Scharnierstellen - Einzel- zu Gruppenarbeit und umgekehrt) innerlich vorstellen

2 Auftrag entwerfen

3 Auftragserteilung planen

4 Auftrag erteilen

5 Sicherstellen, dass der Auftrag verstanden wurde

6 sich für eine gewisse Zeit zurückziehen

7 Lernende, wenn nötig, unterstützen, motivieren

Hilfsmittel beim Darbieten und Erklären

Formen: Notizblatt, Arbeitsblatt, Plakat, Wandtafelskizze, Folie, Pinnwand-Darstellung, Auslegung am Boden etc.

Dialog: zwischen LP und SuS

Monolog: Sender/in -> Empfänger/in (ausgehend von nur einer Person)

-> Monolog: informieren
-> Dialog: miteinander reden

LP gestaltet / lenkt das Gespräch

Struktur der Sache ist vorgegeben

Erklärungen und Impulse der LP, Beiträge der SuS

1 Begriffsklräung (sachverhalt wird geklärt)

2 Gemeinsame Erarbeitung eines Lösungsweges

3 Erarbeitung des Sinngeshalts einer Sache (Vernetzung von Infos erfolgt)

4 Entwicklung von Ordnungsgesichtspunkten und Kategorien

Infos einholen
Sachstruktur entwickeln
Ziele festlegen
gesprächsverlauf festlegen
Einleitung formulieren
Impulse und Materialien
geeigneter Raum, Sitzordnung vorbereiten

1 Eröffnung, Begrüssung, Ablauf, Ziele, Protokollierung, Gesprächsregeln

2 Gespräch ordnen, Impulse geben (Interventionen setzen)

3 Zusammenfassen, Ergebnisse, Folgerungen, Ausblick

4 Gesprächsrückblick (Reflexion)

Fragen: Sach-, Meinungs-, Ursachen-, Leitfragen

Impulse: Regieanweisung, Aufforderung, Kommentar, Mimik/Gestik, betontes Wiederholen, schweigen, Handlung, Materialien

Impulse sollen möglichst offen sein

nach Fragen mind 3 sek auf Antworten warten

1 Vorkenntnisse und Erfahrungen aktualisieren (Erkundungsgespräch)

2 Einfälle fördern (Brainstorming)

3 Informationen beurteilen

4 sichtweisen diskutieren (Klärungsgespräch)

5 Gegensätzliche Positionen austragen (Entscheidungsgespräch)

Funktions-/Bewegungs-/Tätigkeitsspiel

Fiktions-/Rollen-/Symbolspiel

Konstruktions-/Herstell-/Werkschaffendes Spiel

Regelspiel/Regelgebundenes Spiel / Gemeinschaftsspiel

Wahrnehmung, Motorik, sprache, Kogntion, Emotionalität, soz. Kompetenz

Namens- und Kontaktspiele (1. sich annähern, 2. sich kennen, 3. in Kontakt sein)
Versteckspiele
Ratespiele
Gedächtnisspiele
Geschicklichkeitsspiele
Wettspiele (Bsp. Bodehöcklis, Stafetten, Häsli i de Gruebe, Wettbauen, Parcours etc.)

S Situieren

A Anstossen

M Modellieren

B Begleiten, Beraten

A Auswerten

im MIttelpunkt steht der Umgang mit Fehlern (Fehler als Lernchancen und wechselseitige Unterstützung ist förderlich für die Entwicklung der Lernmotivation und indirekt für die Komptenezentwicklung)

weitere Aspekte sind: Entspannte Unterrichtsatmosphäre, Respektierung der Lernenden

Fraegn, welche versch. Facetten abdecken

- Förderung der Lern- und Anstrengungsbereitschaft durch hohe Leistungserwartungen
- Interesse weckende Auswahl und Gestaltung des Unterrichtsstoffs (thematische Motivierung)
- Akzentuierung der Wichtigkeit und Nützlichkeit des Lernstoffs Bsp. für den Alltag, andere Fächer (instrumentelle Motivierung)
- Fähigkeit der LP, die Lernenden für den Unterrichtsstoff zu begeistern, v.a. durch Vorbildwirkung der LP

Strukturiertheit (v.a. bei schwachen und wenig sprachkompetenten Lernenden von Bedeutung)

- Voranstellung der LZ einer Stunde
- Previews
- Zusammenfassungen
- Aufmerksamkeitssteuernde und lernerleichternde Hinweise

Klarheit und Verständlichkeit

- von Lehreräusserungen bei Aufgabenstellungen und anschauelicher Beispiele
- Ausdrückliche Aktivierung notwendigen Vorwissens und Integration der Hausaufgaben mit dem Unterrichtsstoff

Schüler-Lehrerbeziehung

Wichtig für die Entwicklung der Lernbereitschaft und des Selbstvertrauens

Aspekte
- pos. Lernatmosphäre
- Lernende fühlen sich ernstgenommen
- LP vermittelt Gefühl, dass sie die Lernenden mögen
- Ansprechspartner sein für die Lernenden
- Interesse swohl pers. Natur, als auch an ihren Stärken und Schwächen zeigen

alle Aktivitäten und Szenarien, welche das Ziel verfolgen, das eigenständige Lernen von Lernenden zu fördern
- Ermutigung zu eigenen Lösungswegen und Äusserung eigener Meinung
- Auffordernde Fragen zum Nachdenken
- Einforderung von Begrüdungen

Bemühgen,, dass alle Lernenden während dem Unterricht einmal etwas tun oder sagen wie auch die nicht-linguistische Anreicherung rein sprachlichen Inputs

Stoff ist erst dauerhaft gelernt, wenn

- ausreichend oft in angemessern Weise geübt, wiederholt, konsolidiert und vertieft worden ist

alle LP-Aktivitäten, die die Bereitschaft erkennen lassen, sich an den Wirkungen des Unterrichts zu orientieren

Inhalt
- diagnostische Komponente (Einholung von Feedbacks)
- empirisch-experimentielle Orientierung (Bereitschaft ungewohnte, innovative, alternative Methoden des Lehresn und Lernens praktisch auszuprobieren)

Bemühung das Unterrichtsangebot der Heterogenität der Lernenden im Hinblick auf:

- Geschlecht
- Sprachherkunft
- Fähigkeitsniveau in Gestalt unterschiedlicher Aufgaben
- Projekte
- Fragen und Unterrichtsthemen

Unterrichtstempo bewegt sich zwischen Unterforderung und Überforderung

je nach Fachkontext und angestrebten LZ sind untersch. Methoden angemessen

Maximum und Optimum sind nicht immer identisch

Aspekt

- quantitativ (ausreichendes Mass an Abwechslung vorhanden?, Alternative Lehr-Lern-Formen neben dem Frontalunterricht?)

- qualitative (Realisierungsqualität der Lehr-Lern-Formen, wie Kriterien um: Vorbereitung, Atmosphäre autonomen Arbeitsn, Regelklarheit, Gruppeninterne Fairness,, Ergebnissicherung)

heutzutage hauptsächlich als übergeordnete Ziele des Unterrichts, die Ermöglichung von Selbstbestimmung-, Mitbestimmungs- und Solidaritätsfähigkeit

für die Themenwahl ist eher das gesellschaftliche Zusammenleben und dessen Schlüsselprobleme ausschlaggebend als die Fächer

- Perspektive des planenden und analysierenden Lehrers

- innerhalb der Lehrplanvorgaben (Bildungsfelder) und der LP selbst (Entscheidungsfelder) -> vier Faktoren: Ziele, Inhalte, Methoden, Medien

Unterricht ist zwecksrational und erfolgskontrolliert

Interaktionen im Klassenzimmer stehen hier im Mittelpunkt

sowohl interaktionsorientierter Unterricht als auch erfahrungs- und handlungsorientierte Methoden Konzeption

Dreischritt nach Reich:

1 Konstruktion (Lernen ist grundsätzlich eine konstruierende Tätigkeit, auch im Unterricht - jeder einzelne Schüler zwar im soz. Kontext, aber doch für sich vollzieht. Motto: Wir sind die Erfinder unserer Wirklichkeit!)

2 Rekonstruktion ( Von den nachwachsenden Generationen - und im Unterricht - nicht alles neu erfunden wird: vielmehr werden vorhanden Kultur- und Erkenntnisleistungen nach-entdekct. Motto: Wir sind die Entdecker unserer Wirklichkeit)

3 Dekonstruktion (sowohl eigene Erfindungen wiedie (Nach-)Entdekcung von bereits Vorhandenem müssen kritisch auf Auslassungen, Einseitigkeiten etc. geprüft werden. Alternativen des Konstruierens müssen offen bleiben. Motto: Es könnte auch noch anders sein: wir sind die Enttarner unserer Wirklichkeit)

Kontext
Inhalt
Absichten und Lernziele
Sequenzierung und Methoden
Mittel-Median-Materialien

Rahmenbedingungen und Sitaution

Entwicklungs- und Lernvoraussetzungen der Kinder

Voraussetzungen der LP

Frage: Wer?

- Voraussetzungen der Kinder (der Gruppe)
- Inhaltsbezogene Voraussetzungen
- Lernbezogene Voraussetzungen
- Soziale Voraussetzungen
- Voraussetzungen der LP
- Situation und Rahmenbedingungen

- Beobachtung
- Trennung von Beobachtung und Interpretation
- freie oder systematische Beobachtung
- formativer/Einstiegs-Test
- Durchsicht der SuS-Arbeiten
- Kernbegriffe, Aussagen ordnen und diskutieren
- indiv. mündl. Befragung der Kinder

Planungsgruppe
Fragewand/Briefkasten
schriftliche Befragung
mündl. Befragung und Besprechung

Analyse und Auswahl

Frage: Was?

- Inhaltsanalyse und Zielanalyse
- Inhaltsanalyse enthält keine Unterrichtsideen (Mind-Map)
- Zielanalyse ist geordneter und basiert auf der Inhaltsanalyse