Allg. Didaktik (1./2. Sem.)
das Wichtigste in Kürze
das Wichtigste in Kürze
-
- 1 / 74
-
Lernkarten
effiziente Klassenführung (3 Aspekte)
- frühzeitige Etablierung & konsequent-konsistente Realisierung verbindlicher sozialer und akademischer Normen und Regeln mit dem Ziel der Prävention von Störungen und Zeitverlust
erfolgreiches unterrichtsbezogenes Zeitmanagement, das keine Vergeudung von lernzeit zulässt
wirksamer Umgang mit unmittelbar bevorstehenden oder bereits eingetrenten Störungen
lassen sich durch Routinen, Prozeduren und Rituale festigen
lernförderliches Klima
im MIttelpunkt steht der Umgang mit Fehlern (Fehler als Lernchancen und wechselseitige Unterstützung ist förderlich für die Entwicklung der Lernmotivation und indirekt für die Komptenezentwicklung)
weitere Aspekte sind: Entspannte Unterrichtsatmosphäre, Respektierung der Lernenden
Motivierung
Fraegn, welche versch. Facetten abdecken
- Förderung der Lern- und Anstrengungsbereitschaft durch hohe Leistungserwartungen
- Interesse weckende Auswahl und Gestaltung des Unterrichtsstoffs (thematische Motivierung)
- Akzentuierung der Wichtigkeit und Nützlichkeit des Lernstoffs Bsp. für den Alltag, andere Fächer (instrumentelle Motivierung)
- Fähigkeit der LP, die Lernenden für den Unterrichtsstoff zu begeistern, v.a. durch Vorbildwirkung der LP
Klarheit und Strukturiertheit
Strukturiertheit (v.a. bei schwachen und wenig sprachkompetenten Lernenden von Bedeutung)
- Voranstellung der LZ einer Stunde
- Previews
- Zusammenfassungen
- Aufmerksamkeitssteuernde und lernerleichternde Hinweise
Klarheit und Verständlichkeit
- von Lehreräusserungen bei Aufgabenstellungen und anschauelicher Beispiele
- Ausdrückliche Aktivierung notwendigen Vorwissens und Integration der Hausaufgaben mit dem Unterrichtsstoff
Schülerorientierung
Schüler-Lehrerbeziehung
Wichtig für die Entwicklung der Lernbereitschaft und des Selbstvertrauens
Aspekte
- pos. Lernatmosphäre
- Lernende fühlen sich ernstgenommen
- LP vermittelt Gefühl, dass sie die Lernenden mögen
- Ansprechspartner sein für die Lernenden
- Interesse swohl pers. Natur, als auch an ihren Stärken und Schwächen zeigen
Aktivierung
alle Aktivitäten und Szenarien, welche das Ziel verfolgen, das eigenständige Lernen von Lernenden zu fördern
- Ermutigung zu eigenen Lösungswegen und Äusserung eigener Meinung
- Auffordernde Fragen zum Nachdenken
- Einforderung von Begrüdungen
Bemühgen,, dass alle Lernenden während dem Unterricht einmal etwas tun oder sagen wie auch die nicht-linguistische Anreicherung rein sprachlichen Inputs
Sicherung
Stoff ist erst dauerhaft gelernt, wenn
- ausreichend oft in angemessern Weise geübt, wiederholt, konsolidiert und vertieft worden ist
Wirkungsorierntierung
alle LP-Aktivitäten, die die Bereitschaft erkennen lassen, sich an den Wirkungen des Unterrichts zu orientieren
Inhalt
- diagnostische Komponente (Einholung von Feedbacks)
- empirisch-experimentielle Orientierung (Bereitschaft ungewohnte, innovative, alternative Methoden des Lehresn und Lernens praktisch auszuprobieren)
Passung/Umgang mit Heteronität
Bemühung das Unterrichtsangebot der Heterogenität der Lernenden im Hinblick auf:
- Geschlecht
- Sprachherkunft
- Fähigkeitsniveau in Gestalt unterschiedlicher Aufgaben
- Projekte
- Fragen und Unterrichtsthemen
Unterrichtstempo bewegt sich zwischen Unterforderung und Überforderung
Methodenvielfalt
je nach Fachkontext und angestrebten LZ sind untersch. Methoden angemessen
Maximum und Optimum sind nicht immer identisch
Aspekt
- quantitativ (ausreichendes Mass an Abwechslung vorhanden?, Alternative Lehr-Lern-Formen neben dem Frontalunterricht?)
- qualitative (Realisierungsqualität der Lehr-Lern-Formen, wie Kriterien um: Vorbereitung, Atmosphäre autonomen Arbeitsn, Regelklarheit, Gruppeninterne Fairness,, Ergebnissicherung)
(Tradition)
BIldungstheoretische Didaktik
heutzutage hauptsächlich als übergeordnete Ziele des Unterrichts, die Ermöglichung von Selbstbestimmung-, Mitbestimmungs- und Solidaritätsfähigkeit
für die Themenwahl ist eher das gesellschaftliche Zusammenleben und dessen Schlüsselprobleme ausschlaggebend als die Fächer
(Tradition)
Lehrtheoretische Didaktik
- Perspektive des planenden und analysierenden Lehrers
- innerhalb der Lehrplanvorgaben (Bildungsfelder) und der LP selbst (Entscheidungsfelder) -> vier Faktoren: Ziele, Inhalte, Methoden, Medien
Unterricht ist zwecksrational und erfolgskontrolliert
(Tradition)
kommunikative Didaktik
Interaktionen im Klassenzimmer stehen hier im Mittelpunkt
(Neuanfänge)
Konstruktivistesche Didaktik
sowohl interaktionsorientierter Unterricht als auch erfahrungs- und handlungsorientierte Methoden Konzeption
Dreischritt nach Reich:
1 Konstruktion (Lernen ist grundsätzlich eine konstruierende Tätigkeit, auch im Unterricht - jeder einzelne Schüler zwar im soz. Kontext, aber doch für sich vollzieht. Motto: Wir sind die Erfinder unserer Wirklichkeit!)
2 Rekonstruktion ( Von den nachwachsenden Generationen - und im Unterricht - nicht alles neu erfunden wird: vielmehr werden vorhanden Kultur- und Erkenntnisleistungen nach-entdekct. Motto: Wir sind die Entdecker unserer Wirklichkeit)
3 Dekonstruktion (sowohl eigene Erfindungen wiedie (Nach-)Entdekcung von bereits Vorhandenem müssen kritisch auf Auslassungen, Einseitigkeiten etc. geprüft werden. Alternativen des Konstruierens müssen offen bleiben. Motto: Es könnte auch noch anders sein: wir sind die Enttarner unserer Wirklichkeit)
Planungsaspekte
Kontext
Inhalt
Absichten und Lernziele
Sequenzierung und Methoden
Mittel-Median-Materialien
(Planungsaspekte)
Kontext
Rahmenbedingungen und Sitaution
Entwicklungs- und Lernvoraussetzungen der Kinder
Voraussetzungen der LP
Frage: Wer?
(Kontext)
Lernvoraussetzungen
- Voraussetzungen der Kinder (der Gruppe)
- Inhaltsbezogene Voraussetzungen
- Lernbezogene Voraussetzungen
- Soziale Voraussetzungen
- Voraussetzungen der LP
- Situation und Rahmenbedingungen
Lernvoraussetzungen Erheben (Methoden)
- Beobachtung
- Trennung von Beobachtung und Interpretation
- freie oder systematische Beobachtung
- formativer/Einstiegs-Test
- Durchsicht der SuS-Arbeiten
- Kernbegriffe, Aussagen ordnen und diskutieren
- indiv. mündl. Befragung der Kinder
Motivation der Kinder erfragen durch:
Planungsgruppe
Fragewand/Briefkasten
schriftliche Befragung
mündl. Befragung und Besprechung
(Planungsaspekte)
Inhalt
Analyse und Auswahl
Frage: Was?
- Inhaltsanalyse und Zielanalyse
- Inhaltsanalyse enthält keine Unterrichtsideen (Mind-Map)
- Zielanalyse ist geordneter und basiert auf der Inhaltsanalyse
(Auswahl)
Bildungsinhalt ist sinnvoll wenn...
fundamental ist
exemplarisch ist
typisch ist
repräsentativ
klassisch
zweckvoll
ästhetisch
Analyse des Bildungsgehalts
Bezug zu übergeordneten Zielsetzung (Lehrplanvorgaben?)
Kindgemässheit (Inhalt ist den Interessen & Fähigkeiten der Kinder angemessen, interkulturelle Aspekte, Lebensrealtiätetn (Mann/Frau) berücksichtig?)
Gegenwartsbedeutung (Bedeutung für die gegenwärtige Situation der SuS?, Anknüpfungspunkte?)
Zukunftsbedeutung (Inhalt für die Zukunft der SuS?, Hilft der Inhalt das Leben sinnvoller zu gestalten?)
Exemplarische / Elementare Bedeutung (sind Grunderfahrungen, Grunderlebnisse möglich?, Allgemeines am Ausgewählten gelernt? Transfer?, zentrale Werte?, ästhetischer / musischer Aspekt vorhanden?
(Planungsaspekte)
Absichten und Lernziele
Richtziele BP/ Grobziele LP
Kompetenzbereiche (Selbst-, Sozial-, Sachkompetenz)
Operationalisierung
Zielformulierung
Frage: Wozu?
Kompetenzbereiche
Sozialkompetenz
Selbstkompetenz
Sachkompetenz
Selbstkompetenz
Lebensbejahung, Eigenständigkeit, Urteilsfähigkeit
Sozialkompetenz
Gemeinschaftsfähigkeit, Demokratisches Verhalten, Verantwortungsbewusstsein
Sachkompetenz
elementare Bildung, Lernkompetenz, Leistung
Grobziele d. Lehrplans
beschreiben das Endverhalten der SuS
Operationalisierung der Lernziele
bedeutet, dass ganz genau vorgegeben wird, wie das Endverhalten geprüft werden kann
Anspruchsniveau der Lernziele
Oberflächenorientiertes Wissen/Können (Lernen von Einzelwissen, Faktenwissen, Tatsachen erinnern, einfache Phänomene)
Tiefenorientiertes Wissen/Können (verstehen von Strukturzusammenhängen, weitrechende Oberbegriffe aufbauen un in der kognitiven Struktur verankern, Erklärungen finden, Zusammenhänge erkennen, Schlussfolgerungen ziehen, verstehen)
Anwenden ( Vorgehensweisen auf andere Bereiche und Situationen übertragen, neue Infos gliedern, vergleichen, analysieren, kategorisieren, beurteilen, Vorurteile aufdecken, eine Synthese finden, neue Begriffe konstruieren)
Sequenzierung und Methoden
Sequenzierung = Ablaufgestaltung
Frage: Wie?
Sequenzierungsmodelle
Phasenmodell d. Halbtagesgestaltung
Modell der Lernprozessphasen
Rituale
zeitlich mehr oder weniger festgelegte Abfolgen, welche meist zu bestimmten Zeiten erfolgen
Phasenmodell zur Halbtagesgestaltung
Verlauf
- Orientierungsphase (Kinder kommen an und finden sich zurecht)
- Konzentrationsphase (Kinder sind bereit für untersch. Spiel- bzw. Lernaktivitäten, sind konzentriert)
- Erholungsphase (Erholung von vorherigen Phase)
- Ausklangsphase (Aufräumen)
Weitere Kennzeichen
- Erlebnisrahmen: umklammert das ganze thematisch und emotional, versch. Elemente in der Konzentrationsphase, wird an Aufnahmebereitschaft, Orientierung und Konzentration angepasst
Modell der Lernprozessphasen
Annäherung (Einstieg)
Durchführung: Aufbau-Durcharbeiten/Üben-Anwenden
Aufbau: Darstellen und Erarbeiten des reg. Könnens oder Wissens
Durcharbeiten: bekanntes intensiv damit verknüpfen
Üben: hilft über das neue Können/WIssen rascher und fehlerfreier zu verfügen
Anwenden: Verankderung durch Übertragung auf verwandte Gebiete/Bereiche
Überprüfen: Tests, Beobachtungen etc.
Evaluation: Rückblick-> Verbesserungsvorschläge?
Konzentrationsphase im KG (3 Phasen)
Freie Sequenz: Freispiel
Angeleitete Sequenz: Gelenktes Spiel
Geführte Sequenz: Geführte Aktivität
geführte Sequenz: Erlebnisaufbau
Einstieg
Bearbeitung des Inputschwerpunkts
Methodischer Gang (Erleben-Erkennen-Benennen)
Übergänge
Bewegungsteile (Vorbereitend, Nachbereitend; Führungsmittel: visuell oder akustisch)
Verbindung zur freien Sequenz
Lernprozessphase - Annäherung
Was wissen/können welche Kinder bereits.
Welche Vermutungen, Erlebnisse, Fragen haben sie dazu?
als LP:
- geschickte Fragen stellen
- zentraler Apsekt des lerninhalts wird vorgezeigt
- motivierende und irritierende Begegnungen schaffen
Lernprozessphase - Aufbau
der neue Lerninhalt wird sachlich richtig erklärt, referiert, dargelegt
Lernprozessphase - Durcharbeiten
LP stellt Fragen und Aufgaben, um zu überprüfen ob die SuS den Inhalt verstanden haben.
Wenn dies nicht der Fall ist, nochmalige Aufbauphase
Fehler sind in dieser Phase erlaubt
