Schulentwicklung

Schulgeschichte

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E. C.

Lernen

E. C.

Über diese Lernkartei

Diese Lernkarten behandeln die Entwicklung und Reformen des Schulsystems auf Universitätsniveau. Sie beleuchten die Gestaltung und Steuerung von Schulen, einschließlich der Bedeutung von Einzelschulen, der Rolle der Wiedervereinigung und geplanter Reformen wie der Ganztagsschule. Die Karteikarten analysieren auch die historischen und politischen Einflüsse auf die Schulgestaltung, die Bedeutung von Schulabschlüssen und die Herausforderungen der Schulentwicklung. Sie richten sich an Studierende und Fachleute im Bildungswesen, die ein tiefes Verständnis der Schulreformen und ihrer Auswirkungen auf das Bildungssystem erlangen möchten.

Karten

Lernende

Sprache

Deutsch

Kategorie

Pädagogik

Stufe

Universität

Erstellt / Aktualisiert

25.01.2016 / 01.05.2020

Ähnliche Karteien

Lernkarten

Schule nach der Wiedervereinigung

offene Diskussion der Schule in der DDR

Neues Forum vom 28. November 1989 als Diskussionsgrundlage

Neues Forum vom 28. November 1980 als Diskussionsgrundlage

SPD: integrierte Gesamtschule mit gymnasialer Oberstufe

CDU: integrierte Gesamtschule mit gymnasialer Oberstufe

Schule nach der Wiedervereinigung

CDU: fordert ausdrücklich ein mehrgliedriges Schulsystem

SPD: fordert ausdrücklich ein mehrgliedriges Schulsystem

länderspezifische Variationen bleiben erhalten

Ablösung des alten Systems durch ein äußerlich differenzierendes und segregierendes Schulsystem

Beibehalten des alten, einheitliches Systems

Schule nach der Wiedervereinigung

Stärkung des Elternwillens

Bildungsexplosion Verdreifachung der Abiturientenzahlen in 2 Jahren

Rückgang der Abiturientenzahlen

starke Veränderung der sozialräumlichen Einbettung und der Schulen, ihrer Größe und der der Klassen

Ab- bzw. Neuschaffung von Fächern

Schule nach der Wiedervereinigung

offenere Gestaltung der Lehrpläne

mehr Verzahnung der Schulen mit parteistaatlichen Freiteitangeboten

Veränderungen der Lehrer-Schüler-Beziehungen und der Lehrerrolle

Föderalismus und Kulturhoheit der Länder (Bundesländer haben noch Freiheiten)

Schulpflicht ab 6 Jahre/ 12 Schuljahre lang

Schulparcours – von der Einschulung bis zum Schulabschluss

Schüler mit Zurückstellung bleiben durchschnittlich weniger sitzen/entwickeln ein günstigeres Leistungsbild,gehören aber dauerhaft zu den Leistungsschwächeren

Von vorzeitig eingeschulten Schülern wird mehr erwartet, sie bleiben häufiger sitzen

Vorzeitig eingeschulte Schüler bleiben durchschnittlich weniger sitzen/entwickeln ein günstigeres Leistungsbild,gehören aber dauerhaft zu den Leistungsschwächeren

im Schuljahr 2006/07 bereits 3% aller Einschulungen an Förderschulen

im Schuljahr 2006/07 bereits 5% aller Einschulungen an Förderschulen

Schulparcours – von der Einschulung bis zum Schulabschluss

Übergang an eine weiterführende Schule...

empirisch belegt ist die starke Abhängigkeit der Grundschulempfehlung von der sozialen Herkunft

empirisch belegt ist die starke Abhängigkeit der Empfehlung von der Gesamtklassenleistung

das Verfehlen eines den Leistungen entsprechenden Übergangs kann Spuren bis zum Ende der Sekundarstufe I hinterlassen

Klassenwiederholung ist v.a. ein deutsches Phänomen und noch immer sehr verbreitet

im Schuljahr 2006/07 sind insgesamt 5,8% aller Schüler der allgemeinbildenden Schulen sitzen geblieben

Schulparcours – von der Einschulung bis zum Schulabschluss

Die weiterführende Schule...

im Schuljahr 2006/07 sind insgesamt 3,8% aller Schüler der allgemeinbildenden Schulen sitzen geblieben

Durchlässigkeit bedeutet, dass Kinder ihre Entscheidung der weiteren Schullaufbahn korrigieren können

Durchlässigkeit bedeutet, dass man bei mangelnden Leistungen auch durchfallen kann

20% von 50.000 SuS wechselten aus einem anspruchsärmeren in einen anspruchsreicheren Bildungsgang

80% von 50.000 SuS wechselten aus einem anspruchsärmeren in einen anspruchsreicheren Bildungsgang

Schulparcours – von der Einschulung bis zum Schulabschluss

Abschluss und Durchlässigkeit

in Deutschland sind weniger als ein Fünftel Aufstiege und mehr als vier Fünftel Abstiege (Durchlässigkeit nach unten)

in Bayern mehr Abschlüsse am Gym als in Berlin (2006/7)

Instrument der ‚Durchlässigkeit‘ hält nicht, was es verspricht

in Berlin mehr Abschlüsse am Gym als in Bayern (2006/7)

Schulparcours –
‚soziale Kopplung‘ und Entkopplung

differentielle Lern- und Entwicklungsmilieus als Produkt einer Leistungsdifferenzierung mit sozialer Segregation

neue Hierarchisierung der Schulen

Unterschiede bei Kompetenz- bzw. Leistungsentwicklung in Abhängigkeit von besuchter Schulform

Aktuell: neue, flexible Einschulungsphase geplant mit 2-3 Jahren ohne Sitzenbleiben

Aktuell: neue, flexible Kindergartenphase geplant mit 2-3 Jahren ohne Sitzenbleiben

Schulparcours – Geplante Reformen

Schuleingangsdiagnostik

Verzicht auf Zurückstellungen in der Grus.

teilintegrierte Schulformen der Sekundarstufe I

Tendenz zur Dreigliedrigkeit des allgemeinbildenden Schulsystems

weiterhin ‚Unantastbarkeit‘ des Gymnasiums

Schulparcours – Geplante Reformen

zuletzt Verkürzung der gymnasialen Schulzeit auf 11 Schuljahre (G8)

G8 erschwert den Wechsel auf das Gymnasium aus nicht gymnasialen Schulformen (Durchlässigkeit)

zunehmend Einigung der Bundesländer auf zentrale Abschlussprüfungen,

bis 2008 hatten alle Bundesländer mit Ausnahme von Rheinland-Pfalz das Zentralabitur

keine Ausweitung ganztagsschulischer Angebote

Schulparcours – Geplante Reformen

Ausbau der Ganztagsschule - bessere Vereinbarkeit von Erwerbstätigkeit und Familie

Ganztagsschule soll bestehende Bildungsungleichheiten im deutschen Bildungssystem abbauen

Frage der Selbstständigkeit von Schulen zur Qualitätsverbesserung wieder neu diskutiert

Schulen sollen wieder mehr verstaatlicht werden

Ganztangsschulplätze sollen langsam wieder abgebaut werden

Definiere Schulgeschichte im Bezug zu Schulgestaltung

Schulgeschichte v. a. als Versuche der Schulgestaltung und nicht automatisch
neue Gestaltung der Schule (Schulpflicht auch in Preußen erst zu Beginn des 19. Jh. umgesetzt)

3 Bereiche der Gestaltungsversuche der Schule

- Drei Aufgaben der Schule in der Schulgeschichte -

(Q/S/L)

1)Qualifizierungsaufgabe: Versuch Unterrichtsinhalte und Fächerstruktur anzupassen

2)Selektionsaufgabe: Schule als Berechtigung einen bestimmten Beruf zu ergreifen (Privilegierung der höheren
Schule) --> Versuche dieses Prinzip aufzuweichen (Stichwort Demokratisierung)

3)Legitimationsaufgabe: revolutionäre Unruhen .-->Bestätigung der Herrschaftsform

Schulgeschichte als Geschichte der Schulgestaltung

verschiedene, teilweise gegenläufige Gestaltungsversuche

Schule war nie umkämpft

erfolgreiche Gestaltung abhängig von aktuellen politisch-gesellschaftlichen Kräfteverhältnissen

Starkes Moment der Trägheit: Sonderstellung des Gymnasiums

Starkes Moment der Trägheit: Sonderstellung der Ganztagsschule

Prinzipielle Dynamik und Spannungsverhältnis der Schulgestaltung durch 3 Momente charakterisiert...

^{Politik/Wiederstand/Außen}

a) politische Steuerungs- und Gestaltungsversuche

b) Trägheit und Widerständigkeit des Bildungssystems und der Schulen als Bildungsinstitutionen

c) gesell. Tendenzen, die Schule außerhalb der politischen Gestaltungsabsichten zu verändern

Damit sind zwei Begriffe und Prozesse der Veränderung von Schule bzw. innerhalb des Bildungssystems zu
unterscheiden....

Steuerung, Gestaltung und Schulentwicklung

Wandel und Transformation

Veränderungsprozesse im Bildungssystem

Formen der Schulgestaltung bzw. der Steuerungsstrategien

Verordnungen und Gesetzgebungen

Rückblick/Ausblick Schulgeschichte - Was stimmt?

Schulgestaltung im historischen Verlauf selbst im Wandel

Beginn 19. Jahrhundert: versuchte (intentionale) Einflussnahme/Außensteuerung

Politische Einflussnahame immer mit absoluter Reichweite

um Jahrhundertwende vom 19. zum 20. Jahrhundert : Strömung der Reformpädagogik

Kritik an einseitiger Ausrichtung (kognitive Leistungen und repetitives Wissen)

Zentralistische Steuerungsversuche in der Geschichte

„Allerhöchste Ordre“ Wilhelms II. vom 1. Mai 1889 (Loyalitätsfunktion der Schule)

„Allerhöchste Ordre“ Wilhelms II. vom 1. Mai 1850 (Loyalitätsfunktion der Schule)

Weimarer Republik: viel zentralistische Steuerung

im Nationalsozialismus per „Führerbefehl“ (1941) Abschaffung der Hochschulen für Lehrerbildung

nach 2. WK :Potsdamer Abkommen (1945) Forderung eines demokratischen Bildungswesens

Zentralistische Steuerungsversuche in der Geschichte...

Sowjetischen Besatzungszone 1946: Gesetz zur Demokratisierung der deutschen Schule erlassen

in der Weimarer Republik eher Fehlen zentralistischer Steuerung

zentralistische Steuerungsabsichten werden v.a. an der Kulturhoheit der Länder gebrochen

zentralistische Steuerungsversuche hängen nicht von der Umsetzung in den unteren Ebenen ab

zentralistische Steuerungsabsichten werden v.a. an Budgetzusagen gebrochen

Die Bedeutung der Einzelschule - welche Erkenntnisse wurden gemacht?

größere Unterschiede zwischen Einzelschulen desselben Schultyps als zwischen Schulen verschiedener Schulformen

größere Unterschiede zwischen Schulen verschiedener Schulformen als zwischen Einzelschulen desselben Schultyps

Qualitätsmerkmale: schulinterne Arbeitsprozesse, Formen der Partizipation, Schulklima und Vertrauen

Qualitätsmerkmale: Faire Benotung, Austattung der Schule, Formen der Partizipation

Qualitätsentwicklung als „bottom-up“-Prozess

Die Bedeutung der Einzelschule - welche Erkenntnisse wurden gemacht?

Qualitätsentwicklung als "top-down" Prozess

mehr Freiheiten für die Einzelschulen

Schulen sind zu bürokratisch

neue Konzepte des Managements – Verbesserung und Optimierung von innen

mehr Gelder für die einzelnen Fachbereiche

Die Bedeutung der Einzelschule

Institutioneller Schulentwicklungsprozess (ISP) - Ausgangspunkt sind Bedürfnisse der Lehrer

Institutioneller Schuldiskussionsrahmen (IDR) - Ausgangspunkt sind Bedürfnisse der Lehrer

Outputorientierung und evidence-based-Steuerung

Woher kam der Einfall?

als eine Folge der PISA-Studie (2001)

als eine Folge der PISA-Studie (2005)

von der KMK Einigung auf 7 Handlungsfelder (Maßnahmen zur Qualitätsentwicklung/ -sicherung)

vom deutschen Staat Einigung auf 9 Handlungsfelder (Maßnahmen zur Qualitätsentwicklung/ -sicherung)

Festlegung verbindlicher Bildungsstandards und deren ergebnisorientierte Evaluation

Outputorientierung und evidence-based-Steuerung

Was steht dahinter?

neu gerahmte Führungsverantwortung der Einzelschulen

Verpflichtung zur Schulprogrammarbeit

Abschaffung der Schulprogrammarbeit

damit dominant Elemente einer traditionellen „Top-down“- Steuerung

damit dominant Elemente einer traditionellen „Bottom-up“- Steuerung

Formuliere die drei Phasen der Profilierung der Einzelschule

Stichwort: "von der Ermöglichung zur Verpflichtung"

- erste Hälfte der 1990er Jahre als Gewährung neuer Freiheiten

- zweite Hälfte der 1990er Jahre zunehmend Anforderung und Verpflichtung (Schulprogrammarbeit)

- (Neue Steuerung) Widerspr. im gewährten/geforderten Maß an Autonomie + zentralistischen Steuerungsversuche

Was können Probleme bei Schulentwickung sein?

Machtbalancen und Konflikte

konservative Schulleitung

komplexes soziales Geflecht von Normen + Werten

eingespielte Prozeduren

Lehrerkollegien sind i. d. R. Zwangsgemeinschaften

Formen der Schulgestaltung/Wandel der Steuerungsstrategien
Fazit

Schulgeschichte und Schulgestaltung hängen nicht zusammen

Schule immer Ergebnis von Steuerungsversuchen

Schule ist nicht von außerhalb verlaufenden Prozessen beeinflusst

Schulgestaltung ist keine lineare Geschichte (Brüche und Konflikte)

‚neue Steuerung‘ als Qualitätskreislauf von Bildungsstandards, Kompetenzmessung und Rechenschaft

Lernen

(7) Nach der Wende/Schulreform/Schulentwicklung

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