(7) Institutioneller Schulentwicklungsprozess (ISP)

Schulgestaltung

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E. C.

Lernen

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Über diese Lernkartei

Diese Lernkarten bieten einen Überblick über den institutionellen Schulentwicklungsprozess (ISP) auf universitärer Ebene. Sie beleuchten das Konzept der Schule als Organisation, die Rolle der Lehrer*innen als Agenten des Wandels und die Annahmen des ISP, wie etwa die Bedeutung von Kooperation und Problemlösungsfähigkeit. Kritische Perspektiven, wie die Übertragbarkeit von Wirtschaftsmodellen auf pädagogische Organisationen, werden ebenso behandelt wie die Notwendigkeit von Schulentwicklung im sich wandelnden Bildungssystem. Diese Karteikarten richten sich an Studierende und Praktiker, die sich mit der systemischen Erneuerung von Schulen auseinandersetzen möchten.

Karten

Lernende

Sprache

Deutsch

Kategorie

Pädagogik

Stufe

Universität

Erstellt / Aktualisiert

26.01.2016 / 25.12.2022

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Lernkarten

Entstehung des Konzepts „Institutioneller Schulentwicklungsprozess“ (ISP)

Erstausgabe 1990 vom Landesinstitut für Schule und Weiterbildung in NRW

Erstausgabe 1990 vom Bildungssystem in Europa

Grundlage waren Schulleiterfortbildungen

basiert auf Konzept der Organisationsentwicklung (OE)

basiert auf Konzept der evidance-based Strategie

Geschichte der Organisationsentwicklung (OE)

entstand gegen Ende des Zweiten Weltkrieges in den USA

entstand gegen Ende des Zweiten Weltkrieges in Norwegen

Quellen: Industriesoziologie und pädagogisch-sozialpsychologische Perspektive

Quellen: Betriebsklima und Unternehmensphilosophie

der „mitdenkende“ Mitarbeiter wird wichtig für die Personalentwicklung

Das Konzept der Organisationsentwicklung (OE)

offenes, planmäßiges, zielgerichtetes und langfristiges Vorgehen für Veränderungsanforderungen

offenes, planmäßiges, zielgerichtetes und langfristiges Vorgehen für Personalwechsel

die Bedürfnisse der Organisation und die ihrer Mitglieder sind gleichberechtigt

Gestaltungsfreiheit zur Selbsterneuerung

OE beginnt mit Problemen des Alltags und den Schwächen aller Beteiligten - Konflikte sind Probleme!

Warum braucht das Bildungssystem Schulentwicklung?

weil sich die Gesellschaft nicht ändert.

Basis des Bildungswesens (Einigkeit von Familie & Schule) ist dem Wandel unterzogen

Massenmedien und Konsumwelt expandieren

Berufskarrieren werden unsicher und Jobs immer bedeutsamer

Anpassungsdruck auf Schulen sinkt

Verständnis von Schule als Organisation im „Institutionellen Schulentwicklungsprozess“ (ISP)

Schulkultur ist ein dominierender Faktor im Erneuerungsprozess

die Schule als Einzelinstitution hat einen Werdegang wie jeden Andere auch.

alte Realitäten werden bei Innovationen nicht berücksichtigt

die Ebene des Gesamtsystems bleibt für Veränderungsprozesse wichtig

es gibt auch Widerstände gegen Veränderungsabsichten von außen

Nenne zwei der fünf Dimensionen von Schule als soziale Organisation

Umfeld/Umgebung
Ziele/Werte
Struktur
Beziehungen
Strategien/Methoden

Das klassische Verständnis von Schule als Organisation

Max Weber: Schulen sind Bürokratien

1. hierarchische Struktur (Autorität)
2. Arbeitsteilung (Spezialisierung)
3. verschriftlichtes System von Prozeduren ...

strikte Trennung von Position (Amt) und Persönlichkeit

Beförderung/Auslese nach Kompetenz und Leistung

Organisation als soziale Gebilde (Erreichung gemeinsamer Ziele)

Schule als Machtinstrument wird missbraucht

Staat hat immerwährenden Einfluss auf Gestaltung

Das klassische Verständnis von Schule als Organisation

--- Kritik ---

lebensweltlicher Bezug fehlt (Organisationen nicht nur formale Systeme)

Organisationen denken nicht nur fachlich abstrakt sondern auch kollektiv

Organisationen sind nicht in Bewegung

Organisationen sind nicht (nur) durch Rationalität gekennzeichnet

Organisationen sind keine „natural systems“

Neuere Konzepte zum Verständnis von Schule als Organisation

„Mikropolitik“ als Hinweis auf Interessenkonflikte und Machtkämpfe

Überlebensfähigkeit komplexer Systeme durch Elastizität (Karl Weick)

Schule unterliegt nicht den Gesetzen des Marktes

Schule unterliegt den Gesetzen des Marktes

Erziehungs- und Bildungsprozesse in Schule sind technologisierbar

Verständnis von Schule als Organisation im ISP
(„Institutioneller Schulentwicklungsprozess“)

--> drei "Stufen " von Kooperation in Schulen

1. Fragmentierte Schule: die Normalschule, lose gekoppelte Beziehungen, keine Kooperation/ Zielkonzept
2. Projektschule: Erneuerungsaktivitäten, keine koordinierte Strategie
3. Problemlöseschule: voll entwickelte Schule (lernende Organisation = Ziel von ISP)

Wie können sich für ISP bildungspolitische Vorstellungen erfüllen?
Was bringen standartisierte Lösungen?

- nur in einer jeweils konkreten einzelnen Schule
- standardisierte Lösungen sind zum Scheitern verurteilt

ISP als Programm, das die einzelne Schule als zentrale Einheit der Veränderung betrachtet

Minimalvoraussetzung für Veränderung sind:

wirkliches Bedürfnis nach Erneuerung und Entwicklung

Vorhandensein von Geld

unterstützende Schulleitung

Identifikation des Kollegiums

Vorhandensein eines Qualifikationspotentials /Machbarkeit

Annahmen des ISP

(„Institutioneller Schulentwicklungsprozess“)

Differenz von subjektiver und objektiver Wirklichkeit (Differenz der Wahrnehmung)

Bildungspolitik ist der Motor

Veränderung als Kooperation (Problemlösefähigkeit braucht breite Partizipation)

Konflikte als Chance

Planung und Ausführung gehören zusammen

Rolle der Lehrer*in im ISP

Rolle der Lehrer*innen als zentrale „Agenten des Wandels“ (change agent)

Lehrer*innen haben keine Beteiligung

muss letztendlich die Erneuerungen implementieren und umsetzen

Problem: Lehrer*innen teilweise damit überlastet

professionelles Berufshandeln eher isoliert (Einzelarbeiter)

Kritik am Konzept des ISP

Vorwurf, ein Konzept aus der freien Wirtschaft auf pädagogische Organisationen zu übertragen

Wird das Subjekt durch Konzentration auf die Schule vernachlässigt?

Das Subjekt des Lehrers wird zu stark berücksichtigt

OE erreicht den Unterricht nicht direkt (Nur Rahmenbedingungen)

Fazit: Grundprinzipien des ISP

Ausgangspunkt sind Bedürfnisse und Probleme der konkreten Schule + Mitglieder

Schulentwicklung basiert auf möglichst breiten Konsens

keine Partizipation von Anfang an

vom Kollegium legitimierte Steuergruppe

gemeinsame Problemlösungen in Teams oder Arbeitsgruppen

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