Päda 1 Sem Metakognition

Deklaratives Metagedächtnis

• Explizites Wissen über eigene Denk- und Erinnerungsprozess

Prozedurales Metagedächtnis

• Metakognitive Kompetenzen
• Nicht immer bewusst verbalisierbar 

= Alles, was Personen über (eigenes) Denken, Lernen und Erinnern wissen

3 Komponenten:

• Person-Variablen: „Ich lerne gut mit Lernzetteln“ 
• Aufgaben-Variablen „Komplizierte Texte sind schwerer zu verstehen“
• Strategie-Variablen  „Vokabeln erinnert man besser, wenn man sie wiederholt“ 

= Prozesse mit denen das eigene Lernen oder Denken aktiv gesteuert wird

• Monitoring = Überwachung
  • Fähigkeit, aktuellen Zustand des eigenen Wissens/Verstehens einzuschätzen
• Regulation = Steuerung
  • Anpassung der Lernzeit oder der Strategie auf Basis des Monitorings  

Arten von Messungen :

• Ease-of-Learning Judgments
• Judgments-of-Learning
• Confidence Judgments
• Feeling-of-Knowing Judgments 

Einschätzen, wie einfach es wird das Material zu erlernen, bevor die Aufgabe anfängt

= Vorhersagen über die Performanz

Nach dem Lernen einschätzen, wie gut man sich später erinnern wird

Ergebnisse stark abhängig vom Zeitpunkt der Einschätzung:

• Unmittelbare JOLs meist ungenau  
• Verzögerte JOLs deutlich präziser 

 Nach einer Antwort einschätzen, wie sicher man sich ist, dass diese Antwort richtig ist 

Einschätzen, ob Items, die im Moment nicht abgerufen werden können, später dennoch wiedererkannt werden können 

Monitoring-Affects-Control Modell (MC)

• Einschätzungen beeinflussen Verhalten 
• "die Aufgabe ist schwer, deshalb lerne ich länger"

Control-Affects-Monitoring Modell (CM)

• Verhalten beeinflusst Einschätzung
• Lernzeit als Cue für Aufgabenfähigkeit
• →Memorizing Effort Heuristic 

Erweiterungen:

 Andere Konzeptualisierungen fügten Komponenten wie Selbstregulierungsfähigkeiten & implizite metakognitive Erfahrungen hinzu

Efklides: betont Bedeutung spezifischer lernbezogener metakognitiver Erfahrungen

Kuhn: Erwerb deklarativer & prozeduraler metakognitiver Kompetenzen wird während des Lernens von überwiegend unbewussten assoziativen Prozessen begleitet

• Die Entstehung metakognitiver Kompetenzen erfolgt implizit, wird allmählich explizit und kann schließlich bewusst abgerufen werden 

Erfassung der Verständnisüberwachung

• Offline (nach dem Lesen): Angabe, ob Inkonsistenzen bemerkt wurden
• Online (während des Lesens): Vergleich der Lesezeit, Beobachtung der Augenbewegungen

Längere Lesezeiten bei inkonsistenten Sätzen -> Interpretation als (impliziter) Indikator für die Überwachung des Verständnisses

Die Ergebnisse zeigen

• metakognitives Wissen entwickelt sich im Laufe der Sekundarstufe erheblich
• Metakognitives Wissen ist ein wichtiger Prädiktor für Leistung
• Es besteht ein wechselseitiger Zusammenhang zwischen metakognitiver und kognitiver Entwicklung

=>Mäßige bis hohe Korrelationen zwischen metakognitivem Wissen und Lesekompetenz (OECD-Durchschnittskorrelation = 0,48)

• Moderator: Vorwissen über Strategieanwendung 

Vergleich gute und schlechte Leser*innen:

Gute Leser*innen

• schneiden bei expliziten Messungen der Verständnisüberwachung besser ab
• lesen schwierige Textpassagen häufiger erneut

Schlechte Leser*innen

• Lesen eher einfach weiter

Oakhill & Chain (2012): wechselseitige zeitversetzte Einflüsse zwischen dem Überwachen des eigenen Textverständnisses und der Lesekompetenz

=> Strategien sind wichtig  

Tibkenet al.(2022): deklaratives metakognitives Wissen (über Lesestrategien) sagt prozedurale metakognitive Kompetenzen vorher, welche wiederum die Lesekompetenz beeinflussen

Moderator: Motivation 

Ab dem Eintritt in die Schule entwickeln sich Erinnerungsstrategien besonders schnell

Studie : 6-jährige halten ein Gruppieren von Items nach Farbe für die beste Merkstrategie, ab 8 Jahren vermehrt das Sortieren nach Kategorie 

Interaktives Erinnerungswissen entwickelt sich langsam bis in die Adolezens

-> Deklarative Metakognition entwickelt sich bis ins Erwachsenenalter

• Kleine Kinder haben Monitoring Skills aber überschätzen sich oft bei EOL Judgments
• Überschätzung nicht durch Mangel an Metakognition, sondern kindliches Wunschdenken
• FOK und JOL ist ab 8 Jahren relativ akkurat
• Allocation der Lernzeit entwickelt sich erst mit dem alter
• Jüngere Kinder können zwar sehen das manche Items leichter zu lernen sind als andere, passen aber nicht ihre Lernzeitverteilung an 

Längsschnittstudie:

• Übungseffekte bei Gedächtnisaufgabe
• Besseres aufgabenspezifisches Metagedächtnis

Feldstudien:

• Nicht ausreichende Förderung metakognitiver Entwicklung an Schulen
• Aber bei Vermittlung metakognitiver Strategien -> langfristig positiver Effekt  

Reziprokes Lehren :

• zur Förderung von Textverständnis
• Monitoring Strategien: Fragen stellen; Zusammenfassen; Klarstellen; Vorhersage
• -> sehr wirksam

Studie zu Programmen an Schulen in den USA:

• Strategie Instruktion als Teil des Curriculums 

Die Zusammenhänge zwischen Metagedächtnis & Strategien sind bei Vorschulkindern und Kindergartenkindern schwach und nehmen und mit fortschreitendem Alter zu

• moderate Zusammenhänge zwischen Metakognition und Gedächtnis (z.B. Schneider & Pressley (1997): Gesamtkorrelation von etwa 0,41)
• Mediator: Motivation
  • der Zusammenhang zwischen Metakognition und Gedächtnisleistung ist besonders stark, wenn die Teilnehmenden hoch motiviert sind, ein bestimmtes Ziel zu erreichen 

Längsschnittstudien

• bestätigen den Zusammenhang zwischen (früherem) Metagedächtnis und (späterem) Strategieeinsatz

Trainingsstudien

• Selbst Kindern im Alter von 7 bis 8 Jahren kann beigebracht werden, die Wirksamkeit von Gedächtnisstrategien zu beurteilen
• Wenn Kindern Informationen darüber vermittelt werden, warum ein strategisches Vorgehen hilfreich ist, steigt die Wahrscheinlichkeit, dass sie diese Strategie lernen und später selbst anwenden = Metakognition ist trainierbar

Die Zusammenhänge zwischen dem Einsatz von Strategien, Metakognition und Erinnerungsvermögen werden mit zunehmendem Alter stärker 

der Zusammenhang zwischen metakognitivem Wissen und Gedächtnisleistung ist komplex

• Metagedächtnis wirkt sich indirekt auf das Gedächtnis aus
• der Einfluss ist bidirektional
• viele andere relevante Variablen (IQ, Fachwissen, Gedächtniskapazität und Motivation) tragen zur Erklärung von Unterschieden in der kognitiven Leistung bei

Metakognition bedeutet, das eigene Denken, Lernen und Erinnern bewusst wahrzunehmen und zu steuern.

Sie umfasst Wissen über hilfreiche Strategien sowie deren gezielten Einsatz durch Monitoring und Regulation

Gut entwickelte metakognitive Fähigkeiten fördern Leseverständnis, Gedächtnisleistung und schulischen Erfolg

Metakognition entwickelt sich über die Kindheit hinweg weiter und kann durch gezielte Förderung in Schule und Unterricht trainiert werden