Fertig
Angebot-Nutzungs-Modell (Brühwiler, Helmke, & Schrader, 2017)
Empirische Forschung zu Einflussfaktoren schulischer Leistungen:
Sehr viele Primärstudien → sehr viele Metaanalysen (erste: Fraser, 1987)
→ Erste Meta-Metaanalyse: Hattie, 2008 („Visible Learning“):
- > 800 Studien im engl. Sprachraum
- kleiner Auszug der 138 extrahierten Einflussfaktoren:
- Interessant v.a. „rote“…
Aktuell: MetaX (www.visiblelearningplus.com)
Stetige Weiterentwicklung der Datenbasis der „HattieStudie“
Aktuell über 2100 Metaanalysen
Bisher über 320 Einflussfaktoren, N > 300 Mio
ABER: Viel Kritik (theorielose Rangreihe)
Was ist der Unterschied zwischen Kurzzeitgedächtnis und Arbeitsgedächtnis?
Arbeitsgedächtnis
- Zusätzlich zur Speicherung auch Verarbeitung des Materials
- Erfasst z.B. durch komplexe Spannenaufgaben (Zahlenspanne rückwärts,…)
- Zusammenhänge zu Schulleistungen bleiben auch nach Auspartialisierung der einfachen Spannenleistung bestehen
KZG
- Speicherung und unmittelbare Wiedergabe
- → erfasst durch einfache Spannenaufgaben (z.B. Zahlenspanne vorwärts)
AG nach Baddeley Aufbau
Zwei-Faktoren Modell von Spearman
Wechslers Intelligenzmodell
vt= verbale Teilleistung
ht= Leistungen bei denen Aufgaben handelnd bearbeitet werden müssen
Zweidimensionales Intelligenzmodell nach Cattell
Mehrdimensionales Intelligenzmodell von Thurstone mit 7 „Primärfaktoren“
ABER: Unabhängigkeitsannahme ist empirisch NICHT bestätigt
Mehrdimensionales Modell: Berliner Intelligenzstrukturmodell
Integration: Das Cattell-Horn-Carroll (CHC)-Modell
Taxonomie Metakognition
Wie hoch ist in etwa der Zusammenhang zwischen dem schulischen Selbstkonzept und den Schulleistungen?
Hochbegabung Def
bezeichnet extrem hoch ausgeprägtes leistungsbezogenes Entwicklungspotenzial
-> Nicht direkt beobachtbar
-> muss aus Verhalten in Leistungssituationen erschlossen werden
Performanz vs Kompetenzdefinitionen
Mehrdimensionale Modelle für Hochbegaung
Drei-Ringe-Modell (Renzulli)
Differenziertes Begabungs- und Talentmodell
Münchner Hochbegabungsmodell
Drei RInge Modell
Differenziertes Begabungs- und Talentmodell
Münchner Hochbegaungsmodell
EIndimensionales Modell Hochbegabung
Intelligenzquotient
Hochbegabung wird über ein einziges Merkmal definiert, meist die allgemeine Intelligenz (z. B. IQ ≥ 130)
ca. 2,3 % der Bevölkerung
=> allgemeine Intelligenz gilt als stabilster und am präzisesten messbarer Prädiktor
Rolle der Kreativität bei Hochbegabung? Empirisch gefundene Korrelationen mit IQ-Maßen?
r = .20-.40 (!)
→ teilweise überlappende Konstrukte
Teil von Hochbegabung in gängigen theoretischen Modellen (Renzulli, Heller)
Hypothesen
Hochbegabte durchlaufen im Mittel vergleichbare bis tendenziell bessere psychische Entwicklung (auch sozial-emotional) als nicht Hochbegabte
Harmoniethese eher belegt als Disharmoniethese
Wie gut eignet sich das Urteil von Lehrkräften zur Erkennung hochbegabter Schüler*innen?
Nur bei sehr guten Schulleistungen erkennen Lehrkräfte eine Hochbegabung
→Underachiever werden kaum erkannt
→Keine sehr aussagekräftigen Urteile
Welche Möglichkeiten der Förderung hochbegabter Kinder in der Schule gibt es?
Besonderheiten der Entwicklung
Familie:
- Nachteile für Hochbegabte aus sozio-ökonomisch schwachen Familien
- Hochbegabung ≠ Stressor
Stigmatisierung:
- Angst vor Abwertung
- Anpassung durch Bewältigungs-Strategien
Unterforderung
- Motivationsverlust
- Verlust an Wohlbefinden
- Unterschätzung der Bedeutung von Lernen für Erfolg
Probleme entstehen nicht durch Begabung sondern durch ungünstige Interaktion mit der Umwelt!
Spezial Interessen
•Keine Evidenz für Spezialinteressen!
•Thematische Unterschiede zwischen Hochbegabten/durchschnittlich Begabten
•Interessensunterschiede zwischen Geschlechtern größer!
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Cartes-fiches
Angebot-Nutzungs-Modell (Brühwiler, Helmke, & Schrader, 2017)
Empirische Forschung zu Einflussfaktoren schulischer Leistungen:
Sehr viele Primärstudien → sehr viele Metaanalysen (erste: Fraser, 1987)
→ Erste Meta-Metaanalyse: Hattie, 2008 („Visible Learning“):
- > 800 Studien im engl. Sprachraum
- kleiner Auszug der 138 extrahierten Einflussfaktoren:
- Interessant v.a. „rote“…
Aktuell: MetaX (www.visiblelearningplus.com)
Stetige Weiterentwicklung der Datenbasis der „HattieStudie“
Aktuell über 2100 Metaanalysen
Bisher über 320 Einflussfaktoren, N > 300 Mio
ABER: Viel Kritik (theorielose Rangreihe)
Was ist der Unterschied zwischen Kurzzeitgedächtnis und Arbeitsgedächtnis?
Arbeitsgedächtnis
- Zusätzlich zur Speicherung auch Verarbeitung des Materials
- Erfasst z.B. durch komplexe Spannenaufgaben (Zahlenspanne rückwärts,…)
- Zusammenhänge zu Schulleistungen bleiben auch nach Auspartialisierung der einfachen Spannenleistung bestehen
KZG
- Speicherung und unmittelbare Wiedergabe
- → erfasst durch einfache Spannenaufgaben (z.B. Zahlenspanne vorwärts)
AG nach Baddeley Aufbau
Zwei-Faktoren Modell von Spearman
Wechslers Intelligenzmodell
vt= verbale Teilleistung
ht= Leistungen bei denen Aufgaben handelnd bearbeitet werden müssen
Zweidimensionales Intelligenzmodell nach Cattell
Mehrdimensionales Intelligenzmodell von Thurstone mit 7 „Primärfaktoren“
ABER: Unabhängigkeitsannahme ist empirisch NICHT bestätigt
Mehrdimensionales Modell: Berliner Intelligenzstrukturmodell
Integration: Das Cattell-Horn-Carroll (CHC)-Modell
Taxonomie Metakognition
Wie hoch ist in etwa der Zusammenhang zwischen dem schulischen Selbstkonzept und den Schulleistungen?
Hochbegabung Def
bezeichnet extrem hoch ausgeprägtes leistungsbezogenes Entwicklungspotenzial
-> Nicht direkt beobachtbar
-> muss aus Verhalten in Leistungssituationen erschlossen werden
Performanz vs Kompetenzdefinitionen
Mehrdimensionale Modelle für Hochbegaung
Drei-Ringe-Modell (Renzulli)
Differenziertes Begabungs- und Talentmodell
Münchner Hochbegabungsmodell
Drei RInge Modell
Differenziertes Begabungs- und Talentmodell
Münchner Hochbegaungsmodell
EIndimensionales Modell Hochbegabung
Intelligenzquotient
Hochbegabung wird über ein einziges Merkmal definiert, meist die allgemeine Intelligenz (z. B. IQ ≥ 130)
ca. 2,3 % der Bevölkerung
=> allgemeine Intelligenz gilt als stabilster und am präzisesten messbarer Prädiktor
Rolle der Kreativität bei Hochbegabung? Empirisch gefundene Korrelationen mit IQ-Maßen?
r = .20-.40 (!)
→ teilweise überlappende Konstrukte
Teil von Hochbegabung in gängigen theoretischen Modellen (Renzulli, Heller)
Hypothesen
Hochbegabte durchlaufen im Mittel vergleichbare bis tendenziell bessere psychische Entwicklung (auch sozial-emotional) als nicht Hochbegabte
Harmoniethese eher belegt als Disharmoniethese
Wie gut eignet sich das Urteil von Lehrkräften zur Erkennung hochbegabter Schüler*innen?
Nur bei sehr guten Schulleistungen erkennen Lehrkräfte eine Hochbegabung
→Underachiever werden kaum erkannt
→Keine sehr aussagekräftigen Urteile
Welche Möglichkeiten der Förderung hochbegabter Kinder in der Schule gibt es?
Besonderheiten der Entwicklung
Familie:
- Nachteile für Hochbegabte aus sozio-ökonomisch schwachen Familien
- Hochbegabung ≠ Stressor
Stigmatisierung:
- Angst vor Abwertung
- Anpassung durch Bewältigungs-Strategien
Unterforderung
- Motivationsverlust
- Verlust an Wohlbefinden
- Unterschätzung der Bedeutung von Lernen für Erfolg
Probleme entstehen nicht durch Begabung sondern durch ungünstige Interaktion mit der Umwelt!
Spezial Interessen
•Keine Evidenz für Spezialinteressen!
•Thematische Unterschiede zwischen Hochbegabten/durchschnittlich Begabten
•Interessensunterschiede zwischen Geschlechtern größer!
