Pädagogische Psycho

Das Leistungsmotiv umfasst die Wertungs- und Verhaltensdispositionen für den Leistungsbereich, wobei das Leitthema des Leistungsmotivs in der „Auseinandersetzung mit einem als verbindlich erachteten Gütemaßstabs" besteht. Wie bei Motiven im Allgemeinen wird auch beim Leistungsmotiv zwischen einer Annäherungskomponente (Hoffnung auf Erfolg) und einer Meidungskomponente (Furcht vor Misserfolg) unterschieden.

Motive sind zeitlich stabile Wertungs- und Verhaltensdispositionen für thematisch ab-grenzbare und zugleich allgemeine Klassen von Handlungssituationen.

Ziel: Entwicklungsförderung  Förderansätze zu kognitiven Grundfunktionen

Über Zeitraum von 2 Jahren werden im 14-tägigen Rhythmus im Rahmen des regulären Un-terrichts sog. „thinking science lessons" mit dem Ziel durchgeführt, Denk- und Arbeitsweisen im Sinne formaler Operationen nach Piaget zu fördern

alle Varianten des Denktrainings umfassen jeweils 10 Lektionen mit je 12 Aufgaben

o 2-phasige Struktur

Phase 1 Lektion 1-4

Erarbeiten der Aufgabenklassifikation

Trainingsinhalte ergeben sich aus De-finition des induktiven Denkens

Phase 2 Lektion 5-10

Vermittlung der Lösungs- und Kont-rollprozedur

…orientieren sich an präskriptiver Theorie des induktiven Denkens

Erwartete Leistungssteigerungen im induktiven Denken ergeben sich als Konsequenz der kompetenten Anwendung der neuen Strategien auf Aufgaben des induktiven Denkens

- Wirksamkeit

o Effektstärke d=0,52: trainierte Kinder sind ein wenig mehr als eine halbe Standardabwei-chung besser als untrainierte Kinder

o Follow-up-Erhebungen konnten Stabilität der Effekte bestätigen

o Denktraining hat positive Wirkung auf Erlernen von schulrelevanten Lerninhalten (d=0,69)

o Nachteil: noch keine Studien zur Wirksamkeit des Denktrainings auf Lernerfolg im normalen Schulunterricht

beschreibt eine Strategie, die effizient und zuverlässig zur erfolgreichen Lösung von Aufgaben des induktiven Denkens führt

… legt fest, welches strategische Vorgehen im Denktraining erlernt werden soll

… Strategie besteht aus Abfolge systematischer Vergleichsprozesse

… im Training wird Strategie durch Abfolge von Fragen umgesetzt:

Was ist gesucht (Identifikation des Aufgabentyps)

Wie muss ich vorgehen, um die Lösung zu finden? (Lösungsprozedur)

Wie kann ich meine Lösung kontrollieren? (Kontrollprozedur)

Ziel: gezielte Vermittlung einer Denkstrategie

- Denktraining wird meist mit allgemeiner Förderabsicht eingesetzt

- Spezifische Trainingsinhalte ergeben sich aus Definition des induktiven Denkens

- Definition enthält zwei Facetten

Facette A: Gleichheit, Verschiedenheit, Gleichheit und Verschiedenheit

Facette B: Merkmale, Relationen

… aus Kombination dieser Facetten ergeben sich…

sechs Kernaufgabentypen des induktiven Denkens

1) Generalisierung (Gleichheit von Merkmalen)

2) Diskrimination (Verschiedenheit von Merkmalen)

3) Kreuzklassifikation (Gleichheit und Verschiedenheit von Merkmalen)

4) Beziehungserfassung (Gleichheit von Relationen)

5) Beziehungsunterscheidung (Verschiedenheit von Relationen)

6) Systembildung (Gleichheit und Verschiedenheit von Relationen

Induktives Denken ist das Denken, das „in der Entdeckung von Regelhaftigkeiten durch Feststellung der Gleichheit oder Verschiedenheit oder Gleichheit und Verschiedenheit bei Merkmalen oder Relationen besteht." (Klauer, 1993)

„Marburger Konzentrationstraining" (Krowatschek, Albrecht & Krowatschek, 2004a)

- „Therapieprogramm für Kinder mit hyperkinetischem und oppositionellem Problemverhalten" (THOP; Döpfner, Schürmann & Fröhlich, 2002)

- Trainingsprogramme, die explizit auf Kindergartenkinder zugeschnitten sind (u.a. Ettrich, 1998)

12 Lektionen

Vermittlung einer allgemeinen Problemlösestrategie – besteht aus 6 Schritten

Was ist meine Aufgabe?

Ich mache mir einen Plan.

Kenne ich etwas Änlichen?

Sorgfätig und bedacht!

Halt-Stopp, überprüfe!

Das habe ich gut gemacht!

Anwendung dieser Schritte durch Nutzung entsprechender Strategiekarten

Komplexität und Schulnähe der Aufgaben nehmen im Verlauf zu

durch wiederholte Übung der Strategie soll Nutzung weitgehend automatisiert werden und so die Defizite reduzieren

13 Lektionen

Einüben von Grundfertigkeiten zur Aufmerksamkeit

Kinder üben anhand einfacher Aufgaben „genau hinzuschauen", „genau hinzuhören", „genau nachzuerzählen"

Einführen einer Stopp-Signal-Karte in der 7. Lektion

Kinder sollen lernen, ihre Reaktionen zu verzögern und damit ihre Impulsivität zu kontrollieren

gegen Trainingsende soll das Vorstellen dieser Karte genügen

=kognitiv-behaviorales Interventionsprogramm für aufmerksamkeitsgestörte/hyperaktive Kinder im Alter von 7-12 Jahren

- Besonderheit: modularer Charakter

- Insgesamt 5 Therapiebausteine

o Basistraining

o Strategietraining

o Elternanleitung

o Wissensvermittlung

o Vermittlung von sozialen Kompetenzen

Wirksamkeit des Aufmerksamkeitstrainings

deutliche Vorteile der trainierten Kinder in Eltern- und Lehrerbeurteilungen im Vergleich zur Wartekontrollgruppe (Lauth, Neumann, Roggenkämper & Heine, 1996)

Trainingseffekte teilweise bis 6 Jahre nach Trainingsende nachweisbar (Linderkamp, 2002)

Nachteil: Wirksamkeitsbeurteilungen von Eltern, Lehrern keine Prüfung durch objektive Testverfahren

Grundlage sind Bedingungsmodelle der Aufmerksamkeitsdefizit-/Hyperaktivitätsstörung

Zu unterscheiden sind hier… (Naumann & Lauth, 2008) Neurologische Besonderheiten

(z.B. gestörte autonome Regulati-onsprozesse) werden potentiell medika-mentös beeinflusst/behandelt

Defizite im Bereich der Selbstkontrollkompetenzen

Trainingsverfahren, in denen Aufmerksamkeitsstrategien vermittelt werden

Beispielsweise Training mit aufmerksamkeitsgestörten Kindern

Beseitigung von Defiziten durch das wiederholte Bearbeiten einfa-cher Konzentrationsaufgaben (Westhoff & Dewald, 1990; Westhoff & Hagemeister, 2001)

Vorteil: enorme Übungseffekte

Nachteil: keine Transfereffekte auf andere Aufgabenstellungen

Fazit: ungeeignet

Impulsives und überaktives Verhalten

o Neigung zum Träumen und Trödeln

o Verfügen nur über geringe Ausdauer

Informationsaufnahme,- verarbeitung und- speicherung

Nein

Grund: kognitive Grundfunktionen sind Bestandteil des unveränderbaren kognitiven Apparates

Was bringt dann Training?

Trainingsziel = Vermittlung von Strategien, die effiziente Nutzung des kognitiven Apparates erlauben (z.B.: Merkstra-tegie der „ethode der Orte" (Kliegl et al., 1989))

durch Nutzung solcher Strategien lassen sich kognitive Leistungen deutlich steigern, ohne dass strukturelle Merkmale des kognitiven Apparates berührt werden

Kognitive Grundfunktionen sind in einem praktisch relevanten Umfang trainierbar

= Basisfähigkeiten der Informationsaufnahme, -verarbeitung und -speicherung

(v.a. Aufmerksamkeits-, Denk- und Gedächtnisleistungen)

Untersuchungsdesign

o Unbehandelte Wartekontrollgruppe: Test gegen Reifungseffekte

o Alternativtraining: Training mit gleichem oder ähnlichem Ziel

o Placebo-Training: Training ohne Wirkung auf anvisierte Fertigkeit

- Transfer

o Wirksamkeit muss mit geeigneten Messinstrumenten zu angemessenen Testzeit-punkten nachgewiesen werden

o Wirksamkeit sollte auch in Follow-up-Messungen und Replikationen nachgewie-sen werden

- Trainingseffekte

o Matthäus-Effekt

je nach individueller  Voraussetzung fällt Wirksamkeit des Trainingseffekts aus

Wiki: Der Matthäus-Effekt ist eine These der Soziologie und bezeichnet ein Prinzip, bei dem Erfolge mehr durch frühere Errungenschaften als durch gegenwärtige Leistungen erzielt werden. Erfolge rufen danach immer neue Erfolge hervor. Begründet ist dies darin, dass Erfolge stärkere Aufmerksamkeiten erzeugen, die wiederum Ressourcen eröffnen, mit denen das Erzielen weiterer Erfolge wahrscheinlicher wird.

Trainierter Funktionsbereich (kognitiv, motivational, selbstregulativ, sozial, emotional -> muss nicht auf einen beschränkt sein)

Allgemeine Trainingsintention (Allgemeine Förderung (Weiterentwicklung bereits bestehender nichtdefizitärer Fertigkeiten), Präventives Training, Kuratives Training (minimieren oder auhaben von Bestehenden Defiziten), Rehabilitation (Wiederherstellung von Fertigkeiten und Fähigkeiten))

Adressaten und Zielgruppen: Adressaten (Personen, die an Training teilnehmen, Zielgruppe= Person bei der in erster Linie Veränderung angestrebt wird)

wiederholte Übung an spezifischen Aufgaben (Tätigkeiten und Aktivitäten)

o … betrifft eingesetzte Methode

o Lesetraining: Lesen kurzer Texte unter Anwendung neuer Strategien

o Schreibtraining: eigenständiges Verfassen von Texten nach konkreten Vorgaben

o Motivationstraining: Ausführung spielerischer Aufgaben unter Anwendung einer motivatio-nalen Strategie

- Vermittlung von prozeduralem Wissen

o … betrifft inhaltliche Perspektive

o Was wird mit welchem Ziel erreicht?

- Strukturiertheit der Maßnahme

o Trainings haben eine Lektionsstruktur

o Vorgehensweise im Training durch geeignete Anweisungen

an Trainer und Trainierten vorab festgelegt

Training ist eine strukturierte und zeitlich begrenzte Intervention, in der mittels wiederholter Ausübung von Tätigkeiten die Absicht verfolgt wird, Fertigkeiten und Fähigkeiten aufzubauen oder zu verbessern.

Zwar Verbesserung von Kenntnisstand und schulrelevanten Fähigkeiten, aber langfristi-ge Effekte auf spätere schulische Kompetenzen scheinbar stark abhängig von anderen Faktoren (Whitehurst et al., 1999)

Frühzeitige Hilfen werden v.a. von Risikofamilien schlecht angenommen (Informationsmangel, Isolation)

Erreichbarkeit und v.a. Problembewusstsein, Hilfsangebote anzunehmen, spielen wichtige Rolle (Seefeldt, Heinrichs & Eggert, 2008)

Nachweis positiver Auswirkungen auf … (Love et al., 2005)

o kognitive Entwicklung (Brooks-Gunn et al., 1993)

o sprachliche Fähigkeiten (Wasik, Bond & Ramey, 1994)

o Selbstregulationskompetenzen und Fähigkeit zur Impulskontrolle (Buckner, Mezzacappa & Beardslee, 2003)

o Ausmaß nicht aggressiven Verhaltens (IHDP, 1990)

Early Head Start :

… setzt bereits in der Schwangerschaft an, begleitet Familien bis zum Alter von 3 Jahren Erziehungskurse und Beratungen für Eltern

Ziele : Stärkung der Erzie-hungskompetenzen . Hilfe bei Bewältigung von Gesundheits-, Partnerschafts-, finanziellen Problemen

Head Start: wendet sich an Kindergarten- und Vorschulkinder

Schwerpunkt: Förderung d. sozialen und kognitiven Entwicklung in Vorbereitung auf Schule

Programme fördern unterschiedl. Aspekte der kindlichen Entwicklung

… jeweils im Vordergrund stehen … sprachliche und kognitive Föderung der Kinder + sozioemotionale Entwicklung + Gesundheit

Gemeinsamkeit: Gleichgewichtung von individueller Förderung des Kindes und Beratung, Anleitung, Unter-stützung der Eltern beim Umgang mit ihren Kindern

Migrant and Seasonal Head Start: umfasst besondere Programme für Kinder von Mig-ranten und Saisonarbeitern

Organisation der Angebote

o „home-based" (wöchentliche Hausbesuche)

o „center-based" (Fördermaßnahmen in der jeweiligen Einrichtung)

o Kombination aus beiden Formen

Verbesserungen in Eltern-Kind-Interaktion und im Erleben der Mütter im Umgang mit alltäglichen An-forderungen (Erstgebärende, überwiegend alleinerziehende junge Mütter in extremer Armut)

Fortschritte der Mütter (Erickson et al., 2002)

… zeigten besseres Verstädnis fü Entwicklung ihres Kindes

… gingen feinfüliger mit ihnen um

… bewätigten Alltag kompetenter

… berichteten seltener von depressiven Symptomatiken

Fortschritte der Kinder:

nur marginale Veränderungen in Richtung einer sicheren Bindung festgestel

Hausbesuchen und

o Einzelkontakte der Beraterin mit den Müttern

o Analyse der Interaktionen von Eltern und Kindern

o „Seeing-is-believing"-Verfahren (Erickson, Endersbe & Simon, 1999): Video-Aufnahme der Eltern-Kind-Interaktionen (z.B. Füttern, Wickeln, Spielen); unmittelbar danach dessen Analyse gemeinsam mit den Eltern (positive Aspekte werden herausgefiltert und Eltern be-wusst gemacht, negative Aspekte sollen Eltern selbst erkennen lernen)

Gruppen, die im wöchentlichen Wechsel stattfinden

o Etwa 3-stündige Treffen

o Festgelegtes Ablaufschema

1. (informelle) Phase: Gewöhnungs- und Austauschphase für Eltern und Kinder

2. Phase: Eltern berichten einzeln über Entwicklungsfortschritte ihrer Kinder

Gemeinsame Mahlzeit

Möglichkeit zum Einzelgespräch mit Beraterin

o Ziel: Aufbau soziales Netzwerk, Unterstützung bei Bewältigung alltäglicher Probleme

Step toward effective enjoyable Partenting

Längsschnittstudie welche seit 1975 Hochrisikokonstellationen verfolgt. Richtet sich an werdende Mütter im letzten drittel der Sschaft bis Kind 2 Jahre

Ziele: Unterstützung von Müttern und Kindern von Anfang an in gemeinsamer Entwicklung

Aufzeigen bzw. Bewusstmachen der positiven Aspekte der Eltern-Kind-Beziehung

Födern der Entstehung einer sicheren Bindung

Angemessener Umgang mit Kindern

Berücksichtigung der Bedüfnisse der Eltern

Inhalt: Vermittlung von Grundlagenwissen zur kindlichen Entwicklung

Programme mit familienzentrierten Zugang

o Ausschließlich oder primär bei präventiven Maßnahmen

o Orientierung an entwicklungs- und familienpsychologischen Ansätzen

o Beispiel: Systematic Training for effective Parenting (STEP; Dinkmeyer, McKay & Dingkmeyer, 1997)

Basiert auf erziehungspsychologischen Erkenntnissen

Zielt auf Herausbildung eines autoritativen Erziehungsstils ab

Seit 2001 auch in Deutschland angeboten (urspr. USA)

Wirksamkeit nachgewiesen (Marzinke & Kluwe, 2007): Verbesserungen in familiä-rer Kommunikation und in selbst eingeschätzten Erziehungskompetenzen der Eltern

- Bindungstheoretisch fundierte Programme

o Entwicklung einer unsicheren oder desorganisierten Bindung stellt entscheidenden Risikofaktor für die weitere (psychosoziale) Entwicklung der Kinder dar (Gloger-Tippelt et al., 2007)

o Ziel: Eltern sollen responsives Verhalten erlernen, um Ausbildung einer sicheren Bindung aufseiten der Kinder zu ermöglichen

o Wirksamkeit erwiesen: Verbesserung d. elterlichen Verhaltens u. positive Beeinflus-sung d. Bindungssicherheit d. Kinder (Bakermans-Kranenburg, Van Ijzendoorn & Juffer, 2003)

Aufwachsen in deprivierenden Lebensverhältnissen

(Befriedigung der Grundbedürfnisse – Nahrung, Bewegung, emotionale Sicherheit, kommunikative Anregung – ist nicht sichergestellt)

- Aufwachsen in Familien, in denen mindestens ein

Elternteil psychisch gestört ist (einschließlich Drogenabhängigkeit, Delinquenz)

- Aufwachsen in Armut (Häufung ökonomischer Probleme: beengter Wohnraum, Verschuldung, Abhängigkeit von staatlicher Unterstützung)

psychische, soziale und ökonomische Bedingungen in der Umwelt eines Säuglings oder Kleinkindes, die die Entwicklung dieses Kindes beeinträchtigen und in solchem Maße hemmen oder stören können, dass diese Kinder später deutliche Entwicklungsverzögerungen, Lernbehinderungen oder Verhaltensstörungen zeigen. (Klein, 2002)

Aufklärung der Eltern über Störung

o Einüben von Handlungsweisen: Durchbrechung aufschaukelnder negativer Interaktionen

o Vorschulalter: Erhöhung der Spiel- und Beschäftigungsintensität durch begleitend spielthe-rapeutische Maßnahmen

o Schulalter: Methoden zur Selbstinstruktion und Selbstmanagement

Wirksamkeit zur Reduktion expansivem, aggressivem und Trotzverhaltens gut belegt (Anastopulus et al., 1993; Döpfner & Lehmkuhl, 2002)

Kindergartenalter

o Ziel: Vermittlung prosozialer Verhaltensweisen in Gruppen, um der Entstehung von aggressivem und antisozialem Verhalten entgegenzuwirken

o Beispiel: „Faustlos" (Verbesserung der Empathiefähigkeit, Impulskontrolle, Umgang mit Ärger und Wut mittels Rollenspielen, Diskussionen, Übungen)

Wirksamkeit fällt trotz weniger Evaluationsstudien ermutigend aus (z.B. Beelmann, 2004; Schick & Cierpka, 2006)

Wirksamkeit des Programms nachgewiesen (z.B. Sanders et al., 2000; Heinrichs et al., 2006)

Signifikante Verbesserungen in elterlichen Erziehungskompetenzen

Kindliche Verhaltensauffälligkeiten konnten bedeutsam verringert u. vorgebeugt werden

Positive Ergebnisse für unterschiedliche Familienkonstellationen sowie auf alle Durchführungsebenen und -modalitäten (Gruppen-, Einzeltraining, Selbsthilfebuch)

Grundlage: sozial-kognitive Lerntheorien und Prinzipien der Verhaltensmodifikation

Ziel: Veränderung der erziehungsbezogenen Einstellungen und Verhaltensweisen der Eltern

Aufbau: 5 Interventionsebenen

Ebene 5

Intensives und individuell zugeschnittenes Training

Eltern, die zusätzl. erziehungsrelevante Belastungen o. Partnerschaftskonflikte bewältigen müssen o. Übung der Erziehungsstrategien vertiefen wollen

Ebene 4

Intensives Elterntraining: Anwendung, Erweiterung und Übertragung von Erziehungsfertigkeiten auf ein breites Feld von Erziehungssituationen und kindlichen Verhaltensweisen

Eltern; Einzelgruppen, Gruppentraining, angeleitete Selbsthilfegruppen

Ebene 3

Ergänzung der Kurzberatung zur Unterstützung einzelner Erziehungsschwierigkeiten um praktisches Einüben von Erziehungsfertigkeiten

Eltern

Ebene 2

Kurzberatung hinsichtlich dieser speziellen Erziehungsfragen

Eltern mit spezifischen Fragen zum Verhalten oder zur Entwicklung ihrer Kinder

Ebene 1

allgemeine Informationen über Erziehung, Vermittlung über unterschiedliche Medien

alle Personen, die sich für Erziehung und Förderung der kindlichen Entwicklung interessieren