Pädagogische Psycho

Förderung bezieht sich auf lebensrelevante Bereiche: Kommunikation, Selbstversorgung (Körperpflege, An- und Ausziehen), Wohnen, Gesundheit, Sozialverhalten

- häufig auch Probleme im Bereich visueller und auditiver Wahrnehmung, Sprache, Motorik

Frühförderung muss im Einzelfall an spezifischen Stärken u. Schwächen des jew. Kindes ansetzen

- Fördermaßnahmen

o Intelligenz- und Wahrnehmungsförderung

o Spielförderung mit psycho- und mototherapeutischen Elementen

o In Vorbereitung des Schulbesuchs die Förderung von Teil- und Grundfunktionen für die Bereiche Mathematik (vormathematische Operationen, vormathematische Einführung in das Dezimalsystem) und Deutsch (Hinführung zur Schrift)

Andere Beeinträchtigungen erst im Schuleintritt erkennbar bzw. aufgrund (mangelnder) Bewäl-tigung schulischer Anforderungen diagnostizierbar -> Teilleistungsschwächen (z.B. Lese-Rechtschreib-Schwäche)

- Präventive Maßnahmen bereits im Vorschulbereich sinnvoll, da Risikokinder identifizierbar Förderung der phonologischen Bewusstheit (Vorläuferfertigkeit für die Schriftspracherwerb)

Leicht behinderte Kinder scheinen im Vergleich mit schwerer behinderten Gleichaltrigen stärker von

allgemeine Entwicklungsverzögerungen sowie geistige Behinderungen (= Intelligenzminderung (WHO) geistige Behinderung = Intelligenzquotient < 55) und Beeinträchtigungen im sprachlichen Bereich

Medizinisch-technisch (Cochlea-Implantate, elektrische Reizung der Nerven zur Verbesserung der

Tonhöhenunterscheidung), medikamentös, operativ

Folgen fehlender Behandlung :Verzögerte/unvollständige Sprachentwicklung , Beeinträchtigungen in der kognitiven u. sozioemotionalen Entwicklung

- Behandlungsziel: Vermittlung kommunikativer Kompetenzen

o V.a. Erlernen der Gebärdensprache (Kinder können ab 1. Lebensjahr Gebärden diskriminieren und sinngemäß einsetzen)

Nachteil: kann nicht verschriftet werden erschwert soziale u. gesellschaftl. Eingliederung

Art der Schädigung

Sensorische Schwerhörigkeit: Beeinträchtigung der auditiven Differenzierung

Neuronale Schwerhörigkeit: Verschlechterung der Hörschwelle bei Geräuschbelastung

Zentrale Schwerhörigkeit: Behinderung des Sprachverständnisses

o Ausmaß des Hörverlusts: leicht (Hörerlust von 20-40 dB) bis extrem (Hörverlust von 70-90 dB)

Grundprinzip bei Förderung bei Sehbehinderungen: Nutzung der sog. Sehreste

- Vorgehen: Aktivierung der Sehreste durch Methoden der „visuellen Stimulierung" (z.B. farbiges Licht, Variation der Raumbeleuchtung, Bewegung von farbigen Gegenständen vor den Augen)

- Zusätzlich Orientierungs- und Mobilitätsförderung

o Grund: sekundäre Beeinträchtigungen möglich emotionalsoziale, kognitive, motorische Entwicklung

o Ziel: Nutzung anderer Sinne, um Lebensraum zu erschließen (z.B. „reifen nach Gehör", „ocken in den Fernraum" Schulung der akustischen Orientierung)

- Eltern: o Einüben neuer Kommunikationsformen: Kinder auf akustische, taktile Reize angewiesen

o Richtiges Deuten der motorischen und akustischen Signale der Kinder

Sehauffälligkeiten: Sehschärfe noch oberhalb der Grenze zur Sehbehinderung

Sehbehinderung:

Sehfähigkeit deutlich eingeschränkt (30% Seh-vermögen), aber dennoch überwiegend visuelle Orientierung. Weitere Merkmale Einschränkung des Gesichtsfeldes oder andere Beeinträchtigungen des Sehvermögens von vergleichbarem Schweregrad (Bundschuh et al., 2007)

Blindheit: völliger Verlust des Sehvermögens bzw. der Sehschrfenminderung unter  2%

Ziel: Normalisierung des Muskeltonus, Verbesserung der Bewegungskoordination und der Bewegungsharmonie

Vorgehen: Auslösen von Bewegungsmustern (z.B. Reflexkriechen, Reflexumdrehen) durch Stimulation bestimmter Druck-/Reizpunkte am Rumpf, Aktivierung der Skelettmuskulatur, Herz, Lunge, Verdauungstrakt, Trophik (Ernährungs- und Stoffwechselzustand), Knochenwachstum, Mundmotorik

Nachteile: keine wissenschatliche fundierten Evaluationsstudien, die Wirksamkeit eindeutig nachweisen

Ziel: Ermöglichen altersentsprechender Bewegungsmuster durch Hemmung pathologischer Bewegungsmuster und Erleichterung und Bahnung harmonischer Muster

Vorgehen: Über proximale und distale Schlüsselpunkte werden Reaktionen an entfernten oder angrenzenden Körperteilen ausgelöst

Vorteil :berücksichtigt individuelle Möglichkeiten und Grenzen der Kinder und bezieht diese in die Therapie mit ein

Nachteil Inkonsistente Ergebnisse zur Wirksamkeit dieses Ansatzes ,Methodische Mängel

angeborene oder erworbene Beeinträchtigungen der Bewegungsfähigkeit infolge einer Schädigung des Stütz- und Bewegungsapparates oder eine schwere chronische Erkrankung

zu den häufigsten Körperbehinderungen zählen…

Schädigungen des ZNS (z.B. Querschnittslähmung, Epilepsien)

Schädigungen der Muskulatur und des Skelettsystems (z.B. progressive Muskelkrankheiten, Glasknochenkrankheit,

Gliedmaßen-Fehlbildungen)

Chronische Krankheiten und Fehlfunktionen der Organe (z.B. Rheuma, Asthma, Krebs)

Entwicklungsstörungen

0,5% im Schulalter in einem Ausmaß betroffen in dem eine sonderpädagogische Förderung notwendig ist

Ganzheitlichkeit

o Berücksichtigung des Kindes in seiner Gesamtpersönlichkeit

o Berücksichtigung der Lebensumwelt des Kindes

o Berücksichtigung familiärer Bedingungen als Teil der Entwicklungsumgebung

- Interdisziplinarität

o Regelmäßiger Austausch zw. unterschiedlichen an der Frühförderung des einzelnen Kindes beteiligten Berufsgruppen inner- und außerhalb der jeweiligen Einrichtung und der Familie

- Familienorientierung

o Angebote und Hilfestellungen, die sich direkt an die einzelnen Familienmitglieder richten

o Identifikation und so weit wie möglich Reduktion praktischer und emotionaler Belastungen gemeinsam mit der Familie

wenn erziehbarkeit und Lernfähigkeit so beeinträchtigt ist, dass die für diie jeweilige Gesellschaft notwendigen Komponenten (Sprache, Denken usw.) nicht in dem Maße hinreichend entwicklet werden können, dass eine selbstverantwortliche Lebensführung möglich ist

Pysiotherapeuten : Förderung der Entfaltung der Funktionen des Nervensystems

Ergo- und Mototherapeuten: Ausgleich  Entwicklungsrückstände im Bereich der Wahrnehmungs- und Bewegungsleistung

Logopäden: Verbesserung der sprachlichen oder allgemeinen kommunikativen Kompetenz

Erziehung, Begleitung, Betreuung des Kindes

Aufklärung insbesondere über rechtliche Bestimmungen

Unterstützung bei Abwicklung von Antragsverfahren

Informationsbereitstellung von regionalen und überregionalen Hilfsangeboten

V.a. Diagnostik von Defiziten in der intellektuellen und sprachlichen Entwicklung, im Sozialverhalten, im Bereich der Emotionalität und Wahrnehmung sowie im sensomotorischen Bereich

Durchführung verhaltens- und in geringerem Ausmaß spieltherapeutische Maßnahmen

Begleitung bzw. psychologische Betreuung der Familien bei der Auseinandersetzung mit der Behinderung des Kindes

V.a. Diagnostik

Ärztliche Früherkennungs- bzw. Vorsorgeuntersuchungen (U-Untersuchungen) erste Aussagen über (v.a. körperliche) Erkrankungen, Behinderungen, Entwicklungsauffälligkeiten Grundlage für therapeutische und/oder pädagogische Hilfen

Spezialisierte, medizinisch orientierte Einrichtungen

Team: v.a. Fachärzte, Sonder- und Sozialpädagogen

Arbeitsfeld: Diagnostik, Erstellung eines Behandlungsplans (SGB V)

Inanspruchnahme über Überweisung vom Arzt

Überregionaler Versorgungsauftrag für Kinder, die aufgrund der Art, Schwere und Dauer ihrer Krankheit nicht von niedergelassenen Kinderärzten oder Frühförderstellen versorgt werden können: § 119 II SGB V

Kostenträger: Krankenkassen

Mobile und ambulante Hilfe für entwick-lungsgefährdete und geistig oder körperlich behinderte Kinder

Interdisziplinäres Team: v.a. Pädagogen, Psychologen, Sozialarbeiter

Arbeitsfeld: Entwicklungsdiagnostik, Erstellung und Durchführung des Behandlungsplans, Koor-dination der Fördermaßnahmen, Beratung;

je kleiner die Einrichtung, desto eher Spezia-lisierung auf bestimmte Behinderungen

Offene Anlaufstelle

Kostenträger: i.d.R. örtliche Sozialhilfeträger oder private Träger

Heilpädagogische Maßnahmen

Durchführung v.a. durch regionale Frühför-derungsstellen i.F.v. Hausbesuchen; Umfang: 1-2 Stunden/Woche

Anspruch besteht i.R.d. Eingliederungshilfe gem. §55 II Nr.2 SGB IX

Familiäre Ebene:

Kinder: Präventive Angebote im Falle drohender Behinderung. Bestmögliche Entwicklungsmöglichkeiten bieten, „damit sich ihre Persönlichkeit und Kompetenz optimal entfalten, sie sich selbstgestaltet entwickeln und gleichberechtigt in ihre Lebenswelt und in die Gesellschaft integrieren können"

Eltern: Anleitung, Unterstüzung, Beratung, Stärkung und Erweiterung ihrer Kompetenzen im Umgang mit dem Kind, Entwicklung/Ausbau einer positiven Einstellung zu ihrem Kind , in die Lage versetzen, ihrem Kind Geborgenheit und Sicherheit zu vermitteln

gesellschaftliche Ebene: Stärkere Integration Behinderter in ihre Lebenswelt , Gute Erreichbarkeit entsprechender Hilfen, nicht zulasten sozialer Kontakte im Wohn- und Betreuungsumfeld, Minimierung der Ausgrenzungs- und Etikettierungsprobleme, Schaffung eines möglichst normalen Lebensumfeldes für das Kind

Nachteilig scheint sich ein für das jeweilige Alter extrem hohe Ausmaß an Betreuungsaufgaben und Hausarbeit auszuwirken (Stoneman et al., 1991)

- Keine Hinweise, dass Geschwister behinderter Kinder weniger Zuwendung und Aufmerksamkeit durch die Eltern bekommen (Thompson, Curtner & O´Rear, 1994)

- Scheinbar kein allgemeines Entwicklungsrisiko durch gemeinsames Aufwachsen mit behindertem Geschwisterkind (kaum untersucht)

- Erhöhtes Risiko scheint sich für ältere Schwestern chronisch kranker oder behinderter Kinder zu ergeben (Breslau et al., 1981) – Grund: stärkere Einbindung älterer Mädchen in Betreuung und Haushalt (Tröster, 1999

Feststellung des Förderbedarfs (Früherfassung im Rahmen der U1-U9, Diagnostik)

Förder- und Therapiemaßnahmen (setzt direkt am Förderbedarf an mit prozessbegleitender Diagnostik)

Umfassende Beratung und Begleitung der Eltern

Frühförderung endet mit dem Übergang des Kindes in die Schule

Primäre Prävention: zur Verbesserung der Zukunftschancen

Sekundär: Interventionsmaßnahmen, die sich an behinderte oder auffällige Kinder wenden

„Frühförderung wendet sich an behinderte und von Behinderung bedrohte Kinder von der Geburt bis zum Übergang in eine andere dem Kind angemessene Form der Förderung. Der Familie bietet sie Stütze und Stabilisierung, Beratung und Anleitung."

Förderstufe I: Säuglinge und Kleinkinder bis zum Alter von 3 Jahren

Förderstufe II: Kinder von 4 Jahren bis Einschulung

OUtputmessung

Sinn und Zweck von PISA:

Vorliegen hinreichender Kompetenzen der Jugendlichen für erfolgreichen Übertritt

Ggf. Veränderungen auf Input- und Prozessseite aufgrund der Infos aus PISA

Klare Konzeption pädagogischer Leitideen

Effiziente Führung in Fragen des Unterrichts und der Unterrichtspraxis

Hohe Erwartungen an die Schüler

Sichere, ordentliche Schulumwelt

Bestmöliche Zeitnutzung

Häufige Beobachtung der Fortschritte der Schüler

Positive Beziehungen zwischen Schule, Familien, Gemeinden

Input: Bereitgestellte finanzielle Ressourcen, Schulstruktur, Fächerkanon, Lehrpläne, Stundenzahlen, Schulbücher

Prozess: Schulische und unterrichtliche Maßnahmen

Output: Motivationale, emotionale ´, soziale, kognitive Merkmale bei Schülern

Nutzenstandards (Utility standards): mit Ergebnissen von Evaluationen ein aktueller Wissensbedarf befriedigt werden kann .Evaluationsbefunde sollen informativ und zeit-genau zur Verfügung gestellt werden

Machbarkeits-, Durchführungbarkeitsstandards (feasibility standards): regeln Voraussetzungen für Anpassung des Designs an die Erfordernisse der natürlichen Umgebung. Regeln nach denen Studien durchgeführt werden sollen.

Standards für Anstand und ethisches Vorgehen: (propiety standards): garantieren Schutz individueller Rechte

Datenschutz, ethische Standards, Unversehrtheit der Teilnehmer

Genauigkeitsstandards (accuracy standards): sichern Lieferung verwertbarer Informationen. Evaluation soll umfassend und möglichst viele Programmkomponenten in die Analyse einbeziehen. Einhaltung Regeln wissenschaftlichen Arbeitens zur Gewährleistung der Interpretierbarkeit der Ergebnisse

hierarchische Daten werden direkt modelliert

Vorteile:

liefern adäquate Schätzungen der Standardfehler;

ermöglichen gleichzeitige Modellierung von Effekten auf Individual- u. Clusterebene

z.B. HLM-Ansatz (Byrk & Raudenbush, 1987, 1989; Raudenbush & Byrk, 2002)

macht hierarchische Struktur selbst zum Gegenstand der Prüfung

regressionsanalytischer Ansatz

Personenmerkmale werden auf individuelle (Ebene 1), Klassen- (Ebene 2) und Schulvariablen (Ebene 3) zurückgeführt

Beobachtungen voneinander  abhängig

hierarchische Datenstruktur

Klumpengröße: je größer Stichprobe, destogrößer Unterschätzung

Kosequenz: zu kleine Konfidenzintervalle für geschätzte Parameter

Inflation möglicher Entscheidungsfehler bei inferenzstatistischen Verfahren

Homogenität der Klumpen: Bestimmung der Intraklassenkorrelation -> je größer die Interklassenkorrelation desto stärker die Verschätzung bei der Bestimmung der Standardfehler

Problem: Berechnung des Standardfehlers setzt Zufallsstichprobe mit voneinan-der unabhängigen Beobachtungen voraus

Folge: Berechnung des Standardfehlers -> Unterschätzung

Diese Abhängig von Klumpengröße und Homogenität der Klumpen

= Teilnehmer verweigern weitere Teilnahme an der Maßnahme

Problem: fehlende Werte

Verlust an Effizient, da Stichprobengröße eingeschränkt ist

Erschwerter Umgang mit den Daten, da statistische Standardverfahren vollständige Datenmatrizen erwarten

Gefahr verzerrter Parameterschätzungen aufgrund möglicher Unterschiede zwischen den beobachteten und den fehlenden Daten

Lösung des Problems

Fallweiser Ausschluss kann Validität der Befunde deutlich senken

Valide Befunde am besten mit Verfahren der Mehrfachschätzung fehlender Werte (multiple imputation; Rubin, 1987) Software zur multiplen Imputation (NORM (Schäfer, 1997); implementierte Routinen in R)

Üblicherweise werden (je nach Menge der fehlenden Werte) zwischen 3 und 10 vollständige Datensätze generiert, die anschließend simultan statistische analysiert werden

Folge: weitgehend unverzerrte Schätzungen fehlender Werte

„ull-information-maximum-likelihood-Verfahren" (FIML): unverzerr-te Parameterschätzung bei unvollständigen Daten

Strategien im pädagogisch-psychologischen Kontext

Minimierung der Mortalität: Stichprobenpflege

Einsatz adäquater statistischer Analyseverfahren

Äquivalenz: Randomisierung (Gleichverteilung aller Personenmerkmale auf Gruppen, Vortest-Nachtest-Follow-up, Maximierung interne Validität)

Nicht Äquivalenz: Keine Randomisierung (zufällige Zuweisung zu Gruppen nicht möglich, Kontrolle der Ausgangsunterschiede und Störvariablen in den Gruppen durch Miterhebung in der Vortestung

Fehlerquellen: bei keiner Randomisierung

Diffusion oder Imitation der Intervention

Programm in Kontrollgruppe bekannt, Mitglieder bemühen sich, Treatment zu imitieren;

Kompensatorischer Ausgleich der Intervention

Kontrollgruppe bemüht sich, fehlenden Interventionen durch andere Fördermaßnahmen auszugleichen;

Kompensatorische Anstrengung innerhalb der Kontrollgruppe

Kontrollgruppe fühlt sich benachteiligt und strengen sich in Posttestung besonders an;

Negative Reaktion der Kontrollgruppe

Kontrollgruppe fühlt sich benachteiligt und strengen sich in Posttestung nicht an, sodass es zu einer erheblichen Unterschätzung ihrer Leistung kommt

Veränderungen aufgrund organismische oder umweltbedingte Effekte;

Veränderungen durch wiederholte Messung unter Verwendung desselben Tests

auch Wiederholung von Tests, Übungseffekte