Lernkartei Zusatzfragen Literatur

Karten	25
Sprache	Deutsch
Kategorie	Pädagogik
Stufe	Universität
Erstellt / Aktualisiert	05.11.2025 / 05.11.2025
Weblink	https://card2brain.ch/box/20251105_zusatzfragen_literatur_kiel
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WELCHE BEREICHE ZÄHLEN NACH DER KULTUSMINISTERKONFERENZ ZU DEN KOMPETENZBEREICHEN PÄDAGOGISCHEN HANDELNS VON LEHRKRÄFTEN?

Unterrichten

Erziehen

Beurteilen und Beraten

Schule innovieren

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Unterrichten

Erziehen

Beurteilen und Beraten

Schule innovieren

WAS KENNZEICHNET DEN KOMPETENZTHEORETISCHEN ANSATZ PROFESSIONELLER LEHRKRÄFTE?

Fokus auf beobachtbare Rollen und Funktionen im Schulsystem.

Beschreibung professionellen Handelns über Wissensbestände, Fähigkeiten und Einstellungen.

Lehrkräfte werden primär als Ausführende von Vorgaben des Systems verstanden.

Es wird gefragt, über welche Kompetenzen Lehrkräfte verfügen sollen, um komplexe Anforderungen zu bewältigen.

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Fokus auf beobachtbare Rollen und Funktionen im Schulsystem.

Beschreibung professionellen Handelns über Wissensbestände, Fähigkeiten und Einstellungen.

Lehrkräfte werden primär als Ausführende von Vorgaben des Systems verstanden.

Es wird gefragt, über welche Kompetenzen Lehrkräfte verfügen sollen, um komplexe Anforderungen zu bewältigen.

WAS KENNZEICHNET DEN STRUKTURFUNKTIONALEN ANSATZ PROFESSIONELLER LEHRKRÄFTE?

Er fragt nach den Funktionen, die Lehrkräfte im Schulsystem erfüllen.

Er beschreibt Lehrkräfte ausschließlich über individuelle Kompetenzprofile.

Rollenerwartungen und institutionelle Rahmenbedingungen stehen im Mittelpunkt.

Die Frage nach gesellschaftlichen Aufgaben der Schule bleibt außen vor.

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Er fragt nach den Funktionen, die Lehrkräfte im Schulsystem erfüllen.

Er beschreibt Lehrkräfte ausschließlich über individuelle Kompetenzprofile.

Rollenerwartungen und institutionelle Rahmenbedingungen stehen im Mittelpunkt.

Die Frage nach gesellschaftlichen Aufgaben der Schule bleibt außen vor.

WAS IST CHARAKTERISTISCH FÜR DIE NORMATIVE POSITION DER KMK ZUR PROFESSIONALITÄT VON LEHRKRÄFTEN?

Sie formuliert verbindliche Kompetenzbereiche für das pädagogische Handeln.

Sie orientiert sich an Unterrichten, Erziehen, Beurteilen/Beraten und Schule innovieren.

Sie lehnt empirische Forschung zur Lehrerprofession grundsätzlich ab.

Sie beschreibt, wie Lehrkräfte idealerweise sein und handeln sollen.

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Sie formuliert verbindliche Kompetenzbereiche für das pädagogische Handeln.

Sie orientiert sich an Unterrichten, Erziehen, Beurteilen/Beraten und Schule innovieren.

Sie lehnt empirische Forschung zur Lehrerprofession grundsätzlich ab.

Sie beschreibt, wie Lehrkräfte idealerweise sein und handeln sollen.

WAS BEDEUTET INKLUSION NACH KIEL ALS POSITION ZWISCHEN NORM, THEORIE UND EMPIRIE?

Inklusion ist ausschließlich eine gesetzliche Vorgabe ohne theoretische Basis.

Inklusion verbindet normative Ansprüche (Rechte), theoretische Konzepte und empirische Befunde.

Inklusion spielt für professionelle Lehrkräfte kaum eine Rolle.

Inklusion wird als dauerhaftes Entwicklungsfeld professionellen Handelns verstanden.

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Inklusion ist ausschließlich eine gesetzliche Vorgabe ohne theoretische Basis.

Inklusion verbindet normative Ansprüche (Rechte), theoretische Konzepte und empirische Befunde.

Inklusion spielt für professionelle Lehrkräfte kaum eine Rolle.

Inklusion wird als dauerhaftes Entwicklungsfeld professionellen Handelns verstanden.

WELCHES SIND DIE DREI GRUNDFORMEN DIDAKTISCHEN HANDELNS, DIE KIEL BESCHREIBT?

Übertragen von Wissen

Entwickeln bzw. Entdecken von Wissen

Aushandeln von Wissen

Prüfen von Wissen

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Übertragen von Wissen

Entwickeln bzw. Entdecken von Wissen

Aushandeln von Wissen

Prüfen von Wissen

WELCHE AUSSAGEN TREFFEN AUF INSTRUKTIONSORIENTIERTES LERNEN ZU?

Die Lernenden sind eher passiv und rezeptiv.

Die Lehrkraft steuert den Lernprozess stark.

Abrufbares Wissen steht vor Problemlösefähigkeit im Vordergrund.

Wissen wird hauptsächlich in ko-konstruktiven Dialogen erzeugt.

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Die Lernenden sind eher passiv und rezeptiv.

Die Lehrkraft steuert den Lernprozess stark.

Abrufbares Wissen steht vor Problemlösefähigkeit im Vordergrund.

Wissen wird hauptsächlich in ko-konstruktiven Dialogen erzeugt.

WELCHE AUSSAGEN TREFFEN AUF KONSTRUKTIONSORIENTIERTES LERNEN ZU?

Selbsttätigkeit der Lernenden wird betont.

Problemlösen und Aufbau kognitiver Strukturen sind zentral.

Lernen geschieht vor allem durch frontale Stoffvermittlung.

Entwickeln/Entdecken und Aushandeln von Wissen sind typische Formen.

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Selbsttätigkeit der Lernenden wird betont.

Problemlösen und Aufbau kognitiver Strukturen sind zentral.

Lernen geschieht vor allem durch frontale Stoffvermittlung.

Entwickeln/Entdecken und Aushandeln von Wissen sind typische Formen.

WAS UNTERSCHEIDET ERZEUGUNGS- VON ERMÖGLICHUNGSDIDAKTIK?

Erzeugungsdidaktik will Wissen durch Belehrung in den Köpfen der Lernenden „erzeugen“.

Ermöglichungsdidaktik stellt selbstgesteuertes Lernen und eigenständige Lösungswege in den Mittelpunkt.

Erzeugungsdidaktik betont vor allem kooperative Problemlösungen ohne Instruktion.

Ermöglichungsdidaktik verzichtet vollständig auf jede Unterstützung durch die Lehrkraft.

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Erzeugungsdidaktik will Wissen durch Belehrung in den Köpfen der Lernenden „erzeugen“.

Ermöglichungsdidaktik stellt selbstgesteuertes Lernen und eigenständige Lösungswege in den Mittelpunkt.

Erzeugungsdidaktik betont vor allem kooperative Problemlösungen ohne Instruktion.

Ermöglichungsdidaktik verzichtet vollständig auf jede Unterstützung durch die Lehrkraft.

WELCHE DIMENSIONEN GEHÖREN NACH DEM DIDAKTISCHEN ACHTECK (SEEL & ZIERER) ZU DEN ZENTRALEN ENTSCHEIDUNGSBEREICHEN?

Ziele

Inhalt

Methoden und Medien

Steuergruppe der Schule

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Ziele

Inhalt

Methoden und Medien

Steuergruppe der Schule

WELCHE AUSSAGEN BESCHREIBEN DAS ANGEBOT-NUTZUNGSMODELL DES UNTERRICHTS NACH KIEL?

Unterricht wird als Angebot der Lehrkraft verstanden, das von Lernenden genutzt werden kann.

Kontext, Lehrkraft, Angebot, Nutzung, Wirkungen und Reflexion bilden zentrale Dimensionen.

Nur die Leistungen der Lernenden werden betrachtet, nicht die Unterrichtsgestaltung.

Das Modell betont den Zusammenhang zwischen Unterrichtsmerkmalen und Lernergebnissen.

Unterricht wird als Angebot der Lehrkraft verstanden, das von Lernenden genutzt werden kann.

Kontext, Lehrkraft, Angebot, Nutzung, Wirkungen und Reflexion bilden zentrale Dimensionen.

Nur die Leistungen der Lernenden werden betrachtet, nicht die Unterrichtsgestaltung.

Das Modell betont den Zusammenhang zwischen Unterrichtsmerkmalen und Lernergebnissen.

WAS IST IM ANGEBOT-NUTZUNGSMODELL MIT „KONTEXT“ GEMEINT?

Gesellschaftliche, schulische und klassenbezogene Rahmenbedingungen des Unterrichts.

Persönliche Freizeitinteressen der Lehrkraft.

Schulrechtliche Vorgaben, Schulprofil und Ressourcen der Schule.

Die Hausaufgabenpraxis einzelner Eltern.

Gesellschaftliche, schulische und klassenbezogene Rahmenbedingungen des Unterrichts.

Persönliche Freizeitinteressen der Lehrkraft.

Schulrechtliche Vorgaben, Schulprofil und Ressourcen der Schule.

Die Hausaufgabenpraxis einzelner Eltern.

WAS BEZEICHNET IM ANGEBOT-NUTZUNGSMODELL DIE DIMENSION „NUTZUNG“?

Wie Lernende sich aktiv oder passiv mit dem Angebot auseinandersetzen.

Anwesenheit im Unterricht ohne Beteiligung.

Kognitive, motivationale und emotionale Verarbeitung der Lerngelegenheiten.

Die Planung der Stunde durch die Lehrkraft.

Wie Lernende sich aktiv oder passiv mit dem Angebot auseinandersetzen.

Anwesenheit im Unterricht ohne Beteiligung.

Kognitive, motivationale und emotionale Verarbeitung der Lerngelegenheiten.

Die Planung der Stunde durch die Lehrkraft.

WOFÜR STEHT DIE DIMENSION „WIRKUNGEN“ IM ANGEBOT-NUTZUNGSMODELL?

Kurz- und langfristige Lernergebnisse (z.B. Kompetenzen, Einstellungen).

Ausschließlich die Zufriedenheit der Lehrkraft.

Unbeabsichtigte Nebenfolgen von Unterricht (z.B. Demotivation) können mitgemeint sein.

Nur die Noten der letzten Klassenarbeit.

Kurz- und langfristige Lernergebnisse (z.B. Kompetenzen, Einstellungen).

Ausschließlich die Zufriedenheit der Lehrkraft.

Unbeabsichtigte Nebenfolgen von Unterricht (z.B. Demotivation) können mitgemeint sein.

Nur die Noten der letzten Klassenarbeit.

WELCHE FUNKTION HAT „REFLEXION“ IM ANGEBOT-NUTZUNGSMODELL?

Auswertung, ob das Angebot die gewünschten Wirkungen hatte.

Grundlage, um zukünftigen Unterricht anzupassen und weiterzuentwickeln.

Reine Dokumentation ohne Konsequenzen für das weitere Handeln.

Sie kann sowohl von Lehrkräften als auch von Lernenden geleistet werden.

Auswertung, ob das Angebot die gewünschten Wirkungen hatte.

Grundlage, um zukünftigen Unterricht anzupassen und weiterzuentwickeln.

Reine Dokumentation ohne Konsequenzen für das weitere Handeln.

Sie kann sowohl von Lehrkräften als auch von Lernenden geleistet werden.

WAS IST DAS ZIEL DES SYSTEMS AN LEITFRAGEN ZUR UNTERRICHTSPLANUNG NACH KIEL?

Unterricht von der Angebotserstellung bis zur Reflexion strukturiert zu planen.

Alle spontanen Entscheidungen im Unterricht zu verhindern.

Ziele, Inhalte, Methoden, Medien und Lernzeit systematisch aufeinander zu beziehen.

Nur organisatorische Fragen (z.B. Sitzordnung) zu klären.

Unterricht von der Angebotserstellung bis zur Reflexion strukturiert zu planen.

Alle spontanen Entscheidungen im Unterricht zu verhindern.

Ziele, Inhalte, Methoden, Medien und Lernzeit systematisch aufeinander zu beziehen.

Nur organisatorische Fragen (z.B. Sitzordnung) zu klären.

WELCHE BEREICHE WERDEN IM TARGET(S)-MODELL UNTERSCHEIDEN, UM LERNUMGEBUNGEN ZU GESTALTEN?

Task (Aufgabenstruktur)

Authority (Verteilung von Entscheidungsmacht)

Recognition (Anerkennung)

Talent (angeborene Begabung)

Task (Aufgabenstruktur)

Authority (Verteilung von Entscheidungsmacht)

Recognition (Anerkennung)

Talent (angeborene Begabung)

WELCHE WEITEREN DIMENSIONEN GEHÖREN ZUM ERWEITERTEN TARGETS-MODELL?

Grouping (Lernorganisation in Gruppen)

Evaluation (Rückmeldung und Bewertung)

Time (Umgang mit Lernzeit)

Social Support (soziale Unterstützung)

Grouping (Lernorganisation in Gruppen)

Evaluation (Rückmeldung und Bewertung)

Time (Umgang mit Lernzeit)

Social Support (soziale Unterstützung)

WELCHES ZIEL VERFOLGT DIE ARBEIT MIT DEM TARGET(S)-MODELL?

Lernumgebungen so zu gestalten, dass Motivation und selbstreguliertes Lernen gefördert werden.

Eine möglichst starke Leistungsselektion zu erreichen.

Mastery-Orientierung (Lernzielorientierung) der Lernenden zu unterstützen.

Die Verantwortung für das Lernen vollständig auf die Lehrkraft zu übertragen.

Lernumgebungen so zu gestalten, dass Motivation und selbstreguliertes Lernen gefördert werden.

Eine möglichst starke Leistungsselektion zu erreichen.

Mastery-Orientierung (Lernzielorientierung) der Lernenden zu unterstützen.

Die Verantwortung für das Lernen vollständig auf die Lehrkraft zu übertragen.

WAS IST IM ZUMUTUNGS-RESPONSE-MODELL DER ERZIEHUNG MIT „ZUMUTUNG“ GEMEINT?

Erzieherische Anforderungen oder Erwartungen an Kinder und Jugendliche.

Jede Form von Strafe in der Schule.

Anregungen, Regeln oder Aufforderungen, die Entwicklung ermöglichen sollen.

Zufällige Alltagssituationen ohne pädagogische Absicht.

Erzieherische Anforderungen oder Erwartungen an Kinder und Jugendliche.

Jede Form von Strafe in der Schule.

Anregungen, Regeln oder Aufforderungen, die Entwicklung ermöglichen sollen.

Zufällige Alltagssituationen ohne pädagogische Absicht.

WELCHE ELEMENTE UMFASST DAS ZUMUTUNGS-RESPONSE-MODELL?

Den Kontext, in dem Erziehung stattfindet.

Die zumutende Lehrkraft oder erziehende Person.

Den Response (Reaktion) der Kinder und Jugendlichen.

Ausschließlich genetische Voraussetzungen der Lernenden.

Den Kontext, in dem Erziehung stattfindet.

Die zumutende Lehrkraft oder erziehende Person.

Den Response (Reaktion) der Kinder und Jugendlichen.

Ausschließlich genetische Voraussetzungen der Lernenden.

WARUM SOLL SICH SCHULE ALS INSTITUTION NACH KIEL VERÄNDERN?

Aufgrund gesellschaftlicher Wandlungsprozesse (z.B. Heterogenität, Digitalisierung).

Um auf neue normative Vorgaben (z.B. Inklusion) zu reagieren.

Nur, wenn die Schüler*innen dies explizit fordern.

Um Unterricht, Erziehung und Beratung langfristig zu verbessern.

Aufgrund gesellschaftlicher Wandlungsprozesse (z.B. Heterogenität, Digitalisierung).

Um auf neue normative Vorgaben (z.B. Inklusion) zu reagieren.

Nur, wenn die Schüler*innen dies explizit fordern.

Um Unterricht, Erziehung und Beratung langfristig zu verbessern.

WELCHE HANDLUNGSFELDER EINES SCHULENTWICKLUNGSPROZESSES WERDEN HÄUFIG UNTERSCHIEDEN?

Unterrichtsentwicklung

Personalentwicklung

Organisationsentwicklung

Entwicklung privater Hobbys der Lehrkräfte

Unterrichtsentwicklung

Personalentwicklung

Organisationsentwicklung

Entwicklung privater Hobbys der Lehrkräfte

WELCHE SCHRITTE GEHÖREN NACH KIEL ZU EINEM SCHULENTWICKLUNGSPROZESS?

Einigung auf einen Entwicklungsprozess im Kollegium.

Auswahl einer geeigneten Moderation.

Analyse des IST-Zustands (Stärken-Schwächen-Analyse).

Aushandlung des SOLL-Zustands und Zielbestimmung.

Einigung auf einen Entwicklungsprozess im Kollegium.

Auswahl einer geeigneten Moderation.

Analyse des IST-Zustands (Stärken-Schwächen-Analyse).

Aushandlung des SOLL-Zustands und Zielbestimmung.

WELCHE AUFGABEN HAT EINE STEUERGRUPPE IN DER SCHULENTWICKLUNG?

Koordination und Steuerung des Entwicklungsprozesses.

Kommunikation zwischen Schulleitung, Kollegium und ggf. externen Unterstützern sichern.

Individuelle Leistungsbewertung der Schüler*innen übernehmen.

Fortschritte dokumentieren und Reflexionsanlässe schaffen.

Koordination und Steuerung des Entwicklungsprozesses.

Kommunikation zwischen Schulleitung, Kollegium und ggf. externen Unterstützern sichern.

Individuelle Leistungsbewertung der Schüler*innen übernehmen.

Fortschritte dokumentieren und Reflexionsanlässe schaffen.

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