Cartes mémoires Didaktik und Unterrichtsforschung Lernfragen

Cartes-fiches	60
Langue	Deutsch
Catégorie	Pédagogie
Niveau	Université
Crée / Actualisé	04.11.2025 / 04.11.2025
Lien de web	https://card2brain.ch/box/20251104_didaktik_und_unterrichtsforschung_lernfragen
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WAS KENNTZEICHNET BEOBACHTUNGEN IM ALLTAG?

Sie sind nicht systematisiert und oft zufällig.

Sie sind unmittelbar und emotional geleitet.

Sie beruhen auf reflektiert-begründetem Wissen.

Sie dienen der Ermöglichung von Handeln in sozialen Situationen.

Sie sind nicht systematisiert und oft zufällig.

Sie sind unmittelbar und emotional geleitet.

Sie beruhen auf reflektiert-begründetem Wissen.

Sie dienen der Ermöglichung von Handeln in sozialen Situationen.

WAS KENNTZEICHNET BEOBACHTUNGEN IM WISSENSCHAFTLICHEN KONTEXT?

Sie sind systematisiert, geordnet und intersubjektiv nachvollziehbar.

Sie basieren auf reflektiv-begründetem Wissen.

Sie weisen systematische Distanz zum Beobachteten auf.

Sie werden nicht dokumentiert oder ausgewertet.

Sie sind systematisiert, geordnet und intersubjektiv nachvollziehbar.

Sie basieren auf reflektiv-begründetem Wissen.

Sie weisen systematische Distanz zum Beobachteten auf.

Sie werden nicht dokumentiert oder ausgewertet.

WAS GEHÖRT ZUR PROFESSIONELLEN WAHRNEHMUNG VON LEHRKRÄFTEN?

Auf Basis von Wissen Ereignisse erkennen zu können.

Wissensbasiert und angemessen handeln zu können.

Sich ausschließlich auf spontane Eindrücke zu verlassen.

Eigene Vorannahmen völlig unreflektiert zu lassen.

Auf Basis von Wissen Ereignisse erkennen zu können.

Wissensbasiert und angemessen handeln zu können.

Sich ausschließlich auf spontane Eindrücke zu verlassen.

Eigene Vorannahmen völlig unreflektiert zu lassen.

WELCHE GRUNDLEGENDE FRAGEN SOLLTEN VOR EINER UNTERRICHTSBEOBACHTUNG GEKLÄRT WERDEN?

Was will ich beobachten?

Warum wird beobachtet?

Wann und wie lange wird beobachtet?

Welche Hobbys haben die Beobachteten außerhalb der Schule?

Was will ich beobachten?

Warum wird beobachtet?

Wann und wie lange wird beobachtet?

Welche Hobbys haben die Beobachteten außerhalb der Schule?

WIE IST DIE PÄDAGOGISCHE BEOBACHTUNG NACH BOER (2012) STRUKTURIERT?

Angabe von Ort, Datum, Uhrzeit, Klasse, Fach und Ausgangssituation.

Notizen in zwei Spalten: Situationsbeschreibung und Deutung.

Protokollierung während der Beobachtung und zeitnahe Ergänzung.

Reine Auflistung von Bewertungen ohne genaue Situationsbeschreibung.

Angabe von Ort, Datum, Uhrzeit, Klasse, Fach und Ausgangssituation.

Notizen in zwei Spalten: Situationsbeschreibung und Deutung.

Protokollierung während der Beobachtung und zeitnahe Ergänzung.

Reine Auflistung von Bewertungen ohne genaue Situationsbeschreibung.

WAS BEDEUTET DIDAKTIK IM WEITEREN SINN?

Nachdenken über Schule sowie Planung und Durchführung von Unterricht.

Das Umsetzen von Lehren und Lernen, inklusive theoretischer Einbettung und Reflexion.

Nur die Verwaltung von Stundenplänen.

Ausschließlich das Verhalten von Schüler*innen zu kontrollieren.

Nachdenken über Schule sowie Planung und Durchführung von Unterricht.

Das Umsetzen von Lehren und Lernen, inklusive theoretischer Einbettung und Reflexion.

Nur die Verwaltung von Stundenplänen.

Ausschließlich das Verhalten von Schüler*innen zu kontrollieren.

WELCHE FRAGEN STEHEN IM ZENTRUM DER ALLGEMEINEN DIDAKTIK?

Welche Inhalte und Kompetenzen Schüler*innen erwerben sollen.

Wie (guter) Unterricht geplant, durchgeführt und reflektiert werden kann.

Welche Schulart am beliebtesten ist.

Wie man möglichst viele Prüfungen in ein Schuljahr presst.

Welche Inhalte und Kompetenzen Schüler*innen erwerben sollen.

Wie (guter) Unterricht geplant, durchgeführt und reflektiert werden kann.

Welche Schulart am beliebtesten ist.

Wie man möglichst viele Prüfungen in ein Schuljahr presst.

WELCHE BEREICHE WERDEN MIT DIDAKTIK UND UNTERRICHTSFORSCHUNG VERKNÜPFT?

Lehr-Lernforschung.

Classroom Management.

Pädagogische Professionalität.

Schulbauliche Architektur.

Lehr-Lernforschung.

Classroom Management.

Pädagogische Professionalität.

Schulbauliche Architektur.

WAS IST KEINE AUFGABE DER ALLGEMEINEN DIDAKTIK?

Theorien zur Analyse und Reflexion von Unterricht.

Empirische Informationen zu Voraussetzungen und Wirkungen von Unterricht.

Praktische Vorschläge für Unterrichtsgestaltung.

Erstellung von Schulgesetzen und Verordnungen.

Theorien zur Analyse und Reflexion von Unterricht.

Empirische Informationen zu Voraussetzungen und Wirkungen von Unterricht.

Praktische Vorschläge für Unterrichtsgestaltung.

Erstellung von Schulgesetzen und Verordnungen.

WELCHE AUSSAGEN ZU DEN ZWEI PERSPEKTIVEN DER DIDAKTIK TREFFEN ZU?

Didaktik als theoretischer Wissenskorpus bewegt sich zwischen Theorie und empirisch gestütztem Wissen.

Didaktik als Handlungswissenschaft verbindet empirisch gestütztes Wissen und Praxis.

Didaktik als Handlungswissenschaft verzichtet auf wissenschaftliche Grundlagen.

Didaktik als Wissenskorpus ist rein spekulativ und nicht empirisch gestützt.

Didaktik als theoretischer Wissenskorpus bewegt sich zwischen Theorie und empirisch gestütztem Wissen.

Didaktik als Handlungswissenschaft verbindet empirisch gestütztes Wissen und Praxis.

Didaktik als Handlungswissenschaft verzichtet auf wissenschaftliche Grundlagen.

Didaktik als Wissenskorpus ist rein spekulativ und nicht empirisch gestützt.

WELCHE GRUNDLEGENDEN FÄHIGKEITEN SOLLEN NACH KLAFKI DURCH BILDUNG ENTWICKELT WERDEN?

Selbstbestimmungsfähigkeit.

Mitbestimmungsfähigkeit.

Solidaritätsfähigkeit.

Unterordnungsfähigkeit.

Selbstbestimmungsfähigkeit.

Mitbestimmungsfähigkeit.

Solidaritätsfähigkeit.

Unterordnungsfähigkeit.

WELCHE AUFGABE SCHREIBT KLAFKI DER DIDAKTIK ZU?

Hemmnisse für Selbst-, Mit- und Solidaritätsfähigkeit zu untersuchen.

Möglichkeiten entsprechender Lehr- und Lernprozesse zu entwerfen und zu erproben.

Bildungsziele ausschließlich an wirtschaftlichen Interessen auszurichten.

Bildung auf Faktenwissen ohne Reflexion zu reduzieren.

Hemmnisse für Selbst-, Mit- und Solidaritätsfähigkeit zu untersuchen.

Möglichkeiten entsprechender Lehr- und Lernprozesse zu entwerfen und zu erproben.

Bildungsziele ausschließlich an wirtschaftlichen Interessen auszurichten.

Bildung auf Faktenwissen ohne Reflexion zu reduzieren.

WELCHE BEDEUTUNG HAT KANT FÜR DIE KRITISCH-KONSTRUKTIVE DIDAKTIK?

Er betont Aufklärung als Ausgang aus selbstverschuldeter Unmündigkeit.

Er fordert den Mut, den eigenen Verstand zu gebrauchen („Sapere aude“).

Er sieht Menschen grundsätzlich als nicht bildbar.

Er lehnt den Begriff der Mündigkeit in Bildungsfragen ab.

Er betont Aufklärung als Ausgang aus selbstverschuldeter Unmündigkeit.

Er fordert den Mut, den eigenen Verstand zu gebrauchen („Sapere aude“).

Er sieht Menschen grundsätzlich als nicht bildbar.

Er lehnt den Begriff der Mündigkeit in Bildungsfragen ab.

WELCHE CHARAKTERISTIKA NENNT KLAFKI FÜR GEISTESWISSENSCHAFTLICHE DIDAKTIK?

Kritische Fragen zu Bildungszielen.

Kritische Auseinandersetzung mit bildungspolitischen und pädagogischen Entscheidungen.

Unkritische Übernahme von Lehrplänen.

Didaktik als Wissenschaft „von der Praxis für die Praxis“.

Kritische Fragen zu Bildungszielen.

Kritische Auseinandersetzung mit bildungspolitischen und pädagogischen Entscheidungen.

Unkritische Übernahme von Lehrplänen.

Didaktik als Wissenschaft „von der Praxis für die Praxis“.

WAS IST ZENTRAL AM BILDUNGSVERSTÄNDNIS DER „KATEGORIALEN BILDUNG“?

Ein offenes Vermittlungsverhältnis zwischen Subjekt und Objekt.

Ein aktiver Aneignungsvorgang, der Wirklichkeit zugänglich, kritisierbar und veränderbar macht.

Eine einseitige Anpassung der Lernenden an fertige Inhalte.

Ein rein stofflicher Wissenskanon ohne Bezug zur Person.

Ein offenes Vermittlungsverhältnis zwischen Subjekt und Objekt.

Ein aktiver Aneignungsvorgang, der Wirklichkeit zugänglich, kritisierbar und veränderbar macht.

Eine einseitige Anpassung der Lernenden an fertige Inhalte.

Ein rein stofflicher Wissenskanon ohne Bezug zur Person.

WAS WIRD UNTER DIDAKTIK VERSTANDEN?

Die Lehre vom Lehren im Kontext institutionellen Lernens.

Ein Sammelbegriff für alle außerunterrichtlichen Freizeitangebote der Schule.

Das Wissen über den Stand der Schüler*innen, um Feedback geben zu können.

Eine rein verwaltungsbezogene Planung von Stunden- und Dienstplänen.

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Die Lehre vom Lehren im Kontext institutionellen Lernens.

Ein Sammelbegriff für alle außerunterrichtlichen Freizeitangebote der Schule.

Das Wissen über den Stand der Schüler*innen, um Feedback geben zu können.

Eine rein verwaltungsbezogene Planung von Stunden- und Dienstplänen.

WELCHE AUFGABEN HAT DIE ALLGEMEINE DIDAKTIK?

Theorien zur Analyse und Reflexion von Unterricht bereitzustellen.

Nur die schulrechtlichen Rahmenbestimmungen zu formulieren.

Praktische Vorschläge für die Gestaltung von Unterricht zu entwickeln.

Ausschließlich Lernmaterialien für ein bestimmtes Schulfach zu erstellen.

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Theorien zur Analyse und Reflexion von Unterricht bereitzustellen.

Nur die schulrechtlichen Rahmenbestimmungen zu formulieren.

Praktische Vorschläge für die Gestaltung von Unterricht zu entwickeln.

Ausschließlich Lernmaterialien für ein bestimmtes Schulfach zu erstellen.

WORAUF BEZIEHT SICH DIE ALLGEMEINE DIDAKTIK?

Auf Fragen des Lehrens und Lernens auf allen Stufen des Bildungssystems.

Nur auf die Primarstufe.

Auf alle inhaltlichen Lernbereiche.

Ausschließlich auf außerschulische Bildungsangebote.

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Auf Fragen des Lehrens und Lernens auf allen Stufen des Bildungssystems.

Nur auf die Primarstufe.

Auf alle inhaltlichen Lernbereiche.

Ausschließlich auf außerschulische Bildungsangebote.

WELCHE ANSÄTZE WERDEN IN DER ALLGEMEINEN DIDAKTIK GENANNT?

Bildungstheoretischer Ansatz.

Lerntheoretischer Ansatz.

Kommunikations- und interaktionstheoretischer Ansatz.

Rein wirtschaftstheoretischer Ansatz.

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Bildungstheoretischer Ansatz.

Lerntheoretischer Ansatz.

Kommunikations- und interaktionstheoretischer Ansatz.

Rein wirtschaftstheoretischer Ansatz.

WELCHE ZWEI PERSPEKTIVEN DER DIDAKTIK WERDEN UNTERSCHIEDEN?

Didaktik als theoretischer Wissenskorpus.

Didaktik als konkrete Handlungswissenschaft.

Didaktik als ausschließlich historische Disziplin.

Didaktik als privatwirtschaftliche Beratungsleistung.

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Didaktik als konkrete Handlungswissenschaft.

Didaktik als ausschließlich historische Disziplin.

Didaktik als privatwirtschaftliche Beratungsleistung.

WAS IST ZENTRALES ZIEL DER KRITISCH-KONSTRUKTIVEN DIDAKTIK NACH KLAFKI?

Förderung von Selbstbestimmungsfähigkeit.

Förderung von Mitbestimmungsfähigkeit.

Förderung von Solidaritätsfähigkeit.

Förderung von blindem Gehorsam gegenüber Autoritäten.

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Förderung von Selbstbestimmungsfähigkeit.

Förderung von Mitbestimmungsfähigkeit.

Förderung von Solidaritätsfähigkeit.

Förderung von blindem Gehorsam gegenüber Autoritäten.

WELCHE AUFGABE HABEN LEHRKRÄFTE IN DER KRITISCH-KONSTRUKTIVEN DIDAKTIK?

Sie sollen Selbstbestimmungs-, Mitbestimmungs- und Solidaritätsfähigkeit fördern.

Sie sollen politische und soziale Diskussionen im Unterricht vermeiden.

Sie sollen bestehende Machtverhältnisse unhinterfragt stabilisieren.

Sie sollen Vernunftfähigkeit der Schüler*innen entfalten helfen.

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Sie sollen Selbstbestimmungs-, Mitbestimmungs- und Solidaritätsfähigkeit fördern.

Sie sollen politische und soziale Diskussionen im Unterricht vermeiden.

Sie sollen bestehende Machtverhältnisse unhinterfragt stabilisieren.

Sie sollen Vernunftfähigkeit der Schüler*innen entfalten helfen.

WELCHE AUSSAGEN ZUR POSITION IMMANUEL KANTS TREFFEN ZU?

Jeder Mensch kann eigene Urteilsfähigkeit entwickeln, wenn er aufgeklärt wird.

Lehrkräfte sollen zur Selbstbestimmung und Selbstüberzeugung anleiten.

Urteilsfähigkeit ist ausschließlich angeboren und nicht bildbar.

Werte und Normen sollen im Unterricht grundsätzlich ausgeblendet werden.

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Jeder Mensch kann eigene Urteilsfähigkeit entwickeln, wenn er aufgeklärt wird.

Lehrkräfte sollen zur Selbstbestimmung und Selbstüberzeugung anleiten.

Urteilsfähigkeit ist ausschließlich angeboren und nicht bildbar.

Werte und Normen sollen im Unterricht grundsätzlich ausgeblendet werden.

WAS KENNZEICHNET DIE GEISTESWISSENSCHAFTLICHE DIDAKTIK NACH KLAFKI?

Kritische Fragen zur Zielentscheidung von Bildung.

Unkritische Übernahme bildungspolitischer Vorgaben.

Kritische Auseinandersetzung mit Lehrplänen.

Verzicht auf pädagogische Reflexion zugunsten reiner Stoffvermittlung.

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Kritische Fragen zur Zielentscheidung von Bildung.

Unkritische Übernahme bildungspolitischer Vorgaben.

Kritische Auseinandersetzung mit Lehrplänen.

Verzicht auf pädagogische Reflexion zugunsten reiner Stoffvermittlung.

WAS IST MIT „KATEGORIALER BILDUNG“ GEMEINT?

Ein offenes Vermittlungsverhältnis zwischen „Subjekt“ und „Objekt“.

Ein starrer Kanon von Bildungsinhalten ohne Bezug zum Subjekt.

Ein Aneignungsvorgang, der verstehbar, kritisierbar und veränderbar sein soll.

Die ausschließliche Förderung praktischer Fertigkeiten ohne Inhaltsbezug.

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Ein offenes Vermittlungsverhältnis zwischen „Subjekt“ und „Objekt“.

Ein starrer Kanon von Bildungsinhalten ohne Bezug zum Subjekt.

Ein Aneignungsvorgang, der verstehbar, kritisierbar und veränderbar sein soll.

Die ausschließliche Förderung praktischer Fertigkeiten ohne Inhaltsbezug.

WELCHE ELEMENTE GEHÖREN ZUM DIDAKTISCHEN DREIECK NACH KLAFKI?

Materiale Bildung als festgelegtes bestimmtes Wissen.

Kategoriale Bildung als wechselseitige Erschließung von Inhalt und Subjekt.

Formale Bildung als Entfaltung eigener Fähig- und Fertigkeiten.

Berufsbildung als alleiniger Zweck des Unterrichts.

Materiale Bildung als festgelegtes bestimmtes Wissen.

Kategoriale Bildung als wechselseitige Erschließung von Inhalt und Subjekt.

Formale Bildung als Entfaltung eigener Fähig- und Fertigkeiten.

Berufsbildung als alleiniger Zweck des Unterrichts.

WELCHE ZIELE VERFOLGT DER ALLGEMEINBILDUNGSBEGRIFF NACH KLAFKI?

Bildung soll allen Menschen zugänglich sein.

Bildung soll nur einer kleinen Elite vorbehalten bleiben.

Bildung soll sich auf die Gesamtheit menschlicher Möglichkeiten richten.

Bildung soll ausschließlich berufliche Verwertbarkeit sichern.

Bildung soll allen Menschen zugänglich sein.

Bildung soll nur einer kleinen Elite vorbehalten bleiben.

Bildung soll sich auf die Gesamtheit menschlicher Möglichkeiten richten.

Bildung soll ausschließlich berufliche Verwertbarkeit sichern.

WELCHE FRAGEN GEHÖREN ZUR DIDAKTISCHEN ANALYSE EINES THEMAS?

Welche Gegenwartsbedeutung hat der Inhalt für die Schüler*innen?

Welche Bedeutung hat der Inhalt für die Zukunft der Schüler*innen?

Welche exemplarische Bedeutung hat der Inhalt?

Wie hoch sind die Kosten der Materialbeschaffung?

Welche Gegenwartsbedeutung hat der Inhalt für die Schüler*innen?

Welche Bedeutung hat der Inhalt für die Zukunft der Schüler*innen?

Welche exemplarische Bedeutung hat der Inhalt?

Wie hoch sind die Kosten der Materialbeschaffung?

WAS WIRD IN DER DIDAKTISCHEN ANALYSE MIT „ZUGÄNGLICHKEIT“ GEMEINT?

Welche Ereignisse und Erfahrungen den Inhalt für die Schüler*innen interessant und begreiflich machen.

In welcher Schulbuchreihe der Inhalt vorkommt.

Wie der Inhalt anschaulich dargestellt werden kann.

Wie viele Prüfungsfragen zu einem Inhaltsbereich gestellt werden können.

Welche Ereignisse und Erfahrungen den Inhalt für die Schüler*innen interessant und begreiflich machen.

In welcher Schulbuchreihe der Inhalt vorkommt.

Wie der Inhalt anschaulich dargestellt werden kann.

Wie viele Prüfungsfragen zu einem Inhaltsbereich gestellt werden können.

WELCHE AUSSAGEN ZUR GEISTESWISSENSCHAFTLICHEN DIDAKTIK TREFFEN ZU?

Didaktische Entscheidungen sind das Ergebnis gesellschaftlicher Auseinandersetzungen (z.B. Kirche, Politik, Wirtschaft).

Der Staat ist Träger des Lehrplans.

Es gilt Schleiermachers Prinzip der zeitgleichen Satisfaktion von Gegenwarts- und Zukunftsansprüchen.

Didaktik wird unabhängig von gesellschaftlichen Mächten gedacht.

Didaktische Entscheidungen sind das Ergebnis gesellschaftlicher Auseinandersetzungen (z.B. Kirche, Politik, Wirtschaft).

Der Staat ist Träger des Lehrplans.

Es gilt Schleiermachers Prinzip der zeitgleichen Satisfaktion von Gegenwarts- und Zukunftsansprüchen.

Didaktik wird unabhängig von gesellschaftlichen Mächten gedacht.

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