Didaktik und Unterrichtsforschung Altfragen

Altfragen

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Diese Lernkarten vertiefen zentrale Konzepte der Didaktik und Unterrichtsforschung, etwa Beobachtungsmethoden, Feedbackarbeit oder die Rolle von Lehrkräften. Sie thematisieren Modelle wie das EPIK-Domänen-Konzept, Erkenntnisse John Hatties zu Lernprozessen sowie Herausforderungen wie Leistungswahrnehmung oder Classroom Management. Studierende profitieren von diesem Überblick, um prüfungsrelevante Zusammenhänge zu verstehen und didaktische Grundlagen für den Unterricht zu verankern.

Cartes-fiches

Utilisateurs

Langue

Allemand

Catégorie

Pédagogie

Niveau

Université

Créé / Mis à jour

04.11.2025 / 29.09.2026

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WAS IST MIT DER „KONTAMINATION DER DATEN“ BEI DER BEOBACHTUNGSDOKUMENTATION GEMEINT?

Beobachtungsprozesse werden durch individuelle Einstellungen und Alltagstheorien beeinflusst.

Die Dokumentation von Beobachtungen geschieht ohne Rückgriff auf eigene Muster und Routinen.

Beobachtungsdokumentationen enthalten implizites Wissen und für selbstverständlich gehaltene Annahmen.

Die Dokumentation von Daten geschieht auf objektiver Ebene.

GELUNGENES CLASSROOM-MANAGEMENT STEHT IN ENGER VERBINDUNG MIT DEM KÖNNEN DER LEHRKRAFT, …

… Lerngelegenheiten zu schaffen.

… sich im Teamteaching zu organisieren.

… einen pädagogisch sinnvollen Umgang mit Störungen zu pflegen.

… Autorität zu vermitteln.

… den vorgeplanten Lehrstoff in der dafür vorgesehenen Unterrichtseinheit durchzuarbeiten.

ERGÄNZEN SIE BITTE DIE FEHLENDE INFORMATION: „............SEHEN DEN MENSCHEN ALS INFORMATIONELL, GESCHLOSSENES, AUTOPOIETISCHES BZW. SELBSTREFERENTIELLES KOGNITIVES SYSTEM. DAS NERVENSYSTEM ERZEUGT SEINE INFORMATIONEN SELBST. WAHRNEHMEN, LERNEN UND ERKENNEN SIND IN DIESEM SINN KEINE INFORMATIONSVERARBEITUNGSPROZESSE, SONDERN KONSTRUKTIONSPROZESSE.“

Behavioristische Ansätze

Kognitivistische Ansätze

Neurowissenschaftliche Ansätze

Konstruktivistische Ansätze

WAS SIND CHARAKTERISTIKA DES AUFMERKSAMEN BEOBACHTENS?

Aufmerksames Beobachten ist von sich aus paradoxal strukturiert.

Durch die Entscheidung etwas aufmerksam zu beobachten verliert man den Gesamtüberblick.

Aufmerksames Beobachten hängt immer mit einer bewussten Entscheidung zusammen.

Beim aufmerksamen Beobachten entgeht einem nichts.

Es gibt immer einen „blinden Fleck“ beim aufmerksamen Beobachten.

SCHÜLER_INNEN BRINGEN SELBSTWIRKSAMKEITSÜBERZEUGUNGEN MIT IN DEN UNTERRICHT. WAS KÖNNEN LEHRER_INNEN TUN, UM DAS VERTRAUEN IN DAS EIGENE LERNEN ZU UNTERSTÜTZEN?

Lehrer_innen machen Schulen zu einladenden Orten.

Lehrer_innen geben angemessene Herausforderungen und Hilfestellungen.

Lehrer_innen können davon ausgehen, dass alle Schüler_innen Aufgaben als Herausforderungen sehen.

Lehrer_innen können davon ausgehen, dass alle Schüler_innen Fehler als Gelegenheit betrachten, um zu lernen und sich mehr anzustrengen.

IM GEGENSATZ ZUR LEISTUNGSBEURTEILUNG HAT DIE LEISTUNGSBEWERTUNG FOLGENDE AUFGABE:

Sie ist eine punktuelle Überprüfung beobachtbarer Leistung.

Sie ist eine konkrete und detaillierte Einordnung einer erfassbaren Leistung.

Sie ist das Resultat mehrerer einzelner Beurteilungen.

Sie umfasst die Summe der messbaren Leistungen eines längeren Zeitraums.

WAS VERSTEHT BOHL (2019) UNTER REIHUNGSFEHLERN BEI DER NOTENVERGABE?

Eine als störend wahrgenommene Verhaltensweise oder Eigenschaft beeinflusst die Notengebung.

Beim Reihungsfehler beeinflusst die Abfolge bestimmter Situationen die Bewertung.

Beim Reihungsfehler variiert die Note je nach Reihung von Sympathie bis Antipathie.

Beim Reihungsfehler schließt die Lehrkraft in der Reihung von guten Leistungen in einem Fach auf dieselbe Leistung in einem anderen Bereich.

WAS IST UNTER DEM BEGRIFF LEISTUNGSWAHRNEHMUNG ZU VERSTEHEN?

Aus den Erkenntnissen der vorangegangenen Leistungen wird auf zukünftige Verhaltensweisen geschlossen.

Die Lehrkraft liest im Rahmen der Korrekturarbeit die Lösung durch und versucht zu klären, inwieweit die Aufgabe vollständig und korrekt gelöst wurde.

Die Leistung wird auf verschiedene Weise dokumentiert.

Die Leistung fasst mehrere Bewertungen über einen längeren Zeitraum zusammen.

WIE KÖNNTEN SIE DEN „BLINDEN FLECK“ BEI BEOBACHTUNGEN IM KLASSENRAUM KOMPENSIEREN?

Indem ich eine_n zweite_n Beobachter_in miteinbeziehe, der oder die von einem anderen „blinden Fleck“ geprägt ist.

Indem ich bewusst Schlüsselbeobachtungen durchführe.

Indem ich mich selbst mit der Kamera filme.

Indem ich eine_n Beobachter_in zweiter Ordnung miteinbeziehe.

GELUNGENES CLASSROOM MANAGEMENT BEDEUTET:

Fokus auf das Produkt am Ende der Stunde legen

Fragen & Fehler als Hinweise auf Lernen verstehen

Eingehen auf das Vorwissen & die Vorerfahrung der Schüler_innen inkl. deren Lebenswelten

das Lernergebnis als Ziel eines Lernprozesses sehen

DIE ALLGEMEINE DIDAKTIK STELLT EINE DISZIPLIN DAR, …

… die sich auf struktureller Ebene mit empirischen Daten zu Fragen nach der Effizienz von Lernprozessen befasst.

… die sich mit Fragen des Lehrens und Lernens auf allen Stufen des Bildungssystems und in allen inhaltlichen Lernbereichen befasst.

… die sich auf psychologische Theorien stützend mit Fragen nach der Wirksamkeit von Lehr- und Lernprozessen befasst.

WELCHE MERKMALE SIND IM KONTEXT VON FEEDBACKARBEIT IM UNTERRICHT ZU VERORTEN?

Feedbackarbeit im Unterricht arbeitet mit der Bewertung von Seiten der Lehrer_innen.

Feedbackarbeit im Unterricht ist eine Möglichkeit eines langfristig angelegten, systematischen Gesprächs über Lehren und Lernen.

Feedbackarbeit ist eine Form der Professionalisierung von Lehrer_innenarbeit wie z.B. kollegiale Fallarbeit, kollegiale Hospitationen oder Selbstbeobachtung.

Feedbackarbeit ist nicht als Hilfe zu selbstreguliertem Lernen zu verstehen.

Feedbackarbeit beinhaltet nicht die Meinungen und Rückmeldungen von Schüler_innen.

WELCHE DER FOLGENDEN AUSSAGEN TRIFFT/TREFFEN AUF DEN KOGNITIVISMUS ZU?

Der kognitivistischen Lerntheorie zufolge erfolgt Lernen als passive Konstruktionsleistung.

Skinner und Pawlow sind die Hauptvertreter der kognitiven Lerntheorien.

Im Mittelpunkt der kognitiven Lerntheorie steht die äußere Beobachtung von Verhalten.

Der kognitivistischen Lerntheorie zufolge konstruiert sich jedes Individuum ein subjektives Bild der Umwelt.

Keine der anderen Antworten ist korrekt.

WIE KANN MAN AUFMERKSAMES BEOBACHTEN PRAKTIZIEREN?

durch eine Missachtung auftretender Eindrücke und Bewertungen der Situation

Auf jeden Fall müssen die eigenen Gefühle zur beobachteten Situation abgeschaltet werden.

durch das Vermeiden spontaner Notizen

ohne Wechsel der Perspektiven

Mit Hilfe der „Rechte-linke-Spalte-Übung“, die für die Beobachtung im Klassenraum genutzt wird.

BEI DER PLANUNG VON UNTERRICHT SPRICHT JOHN HATTIE VON ENTSCHEIDENDEN ASPEKTEN, DIE IM VORFELD BERÜCKSICHTIGT WERDEN MÜSSEN. WELCHE DER HIER AUFGELISTETEN ASPEKTE SIND DAMIT GEMEINT?

die erwünschten Niveaus am Ende der Unterrichtssequenz

die Leistungsniveaus der Schüler_innen zu Beginn

die verschiedenen Lernstile der Schüler_innen

das Tempo des Lernfortschritts

DIE EPIK DOMÄNE PROFESSIONSBEWUSSTSEIN …

… ist unabhängig von Organisationsstrukturen an den Schulen.

… braucht Qualifikationsmöglichkeiten für Lehrpersonen.

… bedeutet die eigene Perspektive für einen definierten Bereich kennen.

… hilft, einen vorgegebenen Gestaltungsspielraum auszufüllen.

DAS EPIK-DOMÄNEN-KONZEPT BESCHREIBT …

… individuelle Kompetenzen.

… die Gestaltung von Systemstrukturen.

… die Professionalität von Lehrpersonen.

… ein Modell für das Handeln von Lehrer_innen.

… Lernprozesse.

WELCHE BEGRÜNDUNG HAT DIE ZIFFERNNOTE?

eine soziale Begründung

eine sozioökonomische Begründung

eine organisatorische Begründung

eine systemische Begründung

WAS IST UNTER DEM BEGRIFF „WITH-IT-NESS“ ZU VERSTEHEN?

die Fähigkeit, schnell auf potentielle Probleme zu reagieren

die Fähigkeit, ein hohes Maß an Fachkompetenz in den Unterricht einfließen zu lassen

die Fähigkeit, sich auf den geplanten Ablauf der Stunde zu konzentrieren

die Fähigkeit, potentielle Probleme zu identifizieren

das Bewusstsein über die Abläufe in der Klasse

WELCHE DER FOLGENDEN AUSSAGEN BEZIEHEN/BEZIEHT SICH AUF DIE KRITIK AN DER ALLGEMEINEN DIDAKTIK?

Die Kritik einiger Vertreter_innen der Fachdidaktiken richtet sich im Kern auf die Frage, inwieweit Modelle der Allgemeinen Didaktik eine geeignete theoretische Grundlage zur Gestaltung und Erforschung von Unterricht in den verschiedenen Fächer darstellen.

Der Erkenntnisfortschritt der Allgemeinen Didaktik wird von Seiten der empirischen Pädagogik anerkannt.

Die Lernpsychologie akzeptiert den geisteswissenschaftlichen Bezug der Allgemeinen Didaktik und nimmt diesen als Grundlage der Anschlussfähigkeit an aktuelle Forschungsergebnisse.

WAS VERSTEHT JOHN HATTIE UNTER DER ENTWICKLUNG EINES KONZEPTUELLEN VERSTÄNDNISSES?

die Kombination aus Oberflächen- & Tiefenverständnis

die Verarbeitung von Inhalten auf tieferer Ebene

die uni-strukturelle Verständnis-Ebene

die Integration der Lernintention der Schüler_innen

BEI DER VERSCHRIFTLICHUNG VON BEOBACHTUNGEN TREFFEN FOLGENDE AUSSAGEN/TRIFFT FOLGENDE AUSSAGE ZU?

Je weniger man in einer Situation aufschreibt, desto aufmerksamer ist man.

Eigene Emotionen werden nicht notiert.

Viele Notizen sind genauer als wenige.

Es bedarf einer Vorauswahl was/wer beobachtet werden soll.

Je mehr man in einer Situation aufschreibt, desto aufmerksamer ist man.

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