ASU Fachbegriffe HS25

Wissen in einer gewissen Domäne

• Der positive Zusammenhang zwischen domänenspezifischem Vorwissen und nachfolgendem Lernen wird oft unter dem Begriff der „Wissen ist Macht“-Hypothese

• Die Hypothese „Wissen ist Macht“ besagt, dass domänenspezifisches (vorheriges) Wissen „zu den stärksten Determinanten für Leistung und Lernen gehört“.

• befasst sich mit der Frage, ob es überhaupt einen (positiven) Zusammenhang zwischen Vorwissen und Lernen gibtt

• konzentriert sich stärker auf anfängliche interindividuelle Unterschiede im Wissen und deren Auswirkungen auf das spätere Lernen
• stellt fest, dass Schüler mit mehr Vorwissen kumulative Vorteile gegenüber Schülern mit geringem Vorwissen haben, was im Laufe der Zeit zu unterschiedlichen Wissensverläufen führen kann
• Diejenigen, die bei Eintritt in einen neuen Bildungskontext über mehr Vorwissen verfügen, können dieses besser nutzen, wenn ihnen geeignete Lernmöglichkeiten geboten werden, als diejenigen, die keine vergleichbaren Lernmöglichkeiten haben.

• Qualität basiert auf menschlichen Urteilen über Sachverhalte
• Qualität beinhaltet stets Normativität anhand drei Aspekten:
  • Zwecksetzung eines Zielzustands
  • Nachweis der Wirksamkeit des Handelns
  • Bewertung der Handlung an sich
• Komplexes Zusammenspiel von Normativität, Methodologie und Forschungsgegenstand

Beobachtete Normativität beschreibt die im Unterricht wirksamen Normen, d. h. die Frage, was die Akteure des Unterrichts selbst z. B. unter gelungenem oder gutem Unterricht verstehen bzw. was sie als solchen in ihren Interaktionen hervorbringen

Der Begriff der beobachtenden Normativität umfasst, nach welchen Kategorien die Unterrichtsforschung eine Einteilung des erforschten Unterrichts in gut vs. weniger gut vornimmt.

Die strukturelle Normativität bezieht sich auf die im Feld und in den Institutionen wirksamen machtförmigen Strukturen, die Wissen, Wissensproduktion und die Verwendung des Wissens politisch rahmen und unter deren Bedingungen Bildungspraxis und Bildungsforschung stattfinden und sich performativ verbinden

• Zur Einbettung von zentralen Merkmalen der Unterrichtsqualität und ihrer Wirkungen haben sich Angebots-Nutzungs-Modelle als Rahmung etabliert
• Neben der wichtigen Bedeutung individueller Voraussetzungen der Lernenden (z. B. Vorwissen) sowie von Kontextfaktoren (z. B. dem Bildungssystem) besteht die zentrale Annahme des Modells darin, dass Unterricht („Angebot“) vermittelt über die individuellen Lernprozesse der Lernenden („Nutzung“) Schülermerkmale wie Schülerleistungen und Schülermotivation beeinflussen („Wirkungen“)

• Das Modell beruht auf der theoretischen Unterscheidung notwendiger Bedingungen für Unterricht
• Klassenführung, konstruktive Unterstützung und kognitive Aktivierung
• In dem Modell werden explizite Annahmen über vermittelnde Wirkmechanismen von Lernprozessen auf Seiten der Schüler auf den Zusammenhang zwischen Merkmalen der Unterrichtsqualität und dessen Wirkungen getroffen

• Unterricht wird als asymmetrische, komplementäre Kommunikations- und Interaktionsordnung zwischen Lehrperson und Schüler entworfen
• Herausgearbeitet werden Regeln des Sprecherwechsels sowie Interaktionskompetenzen, die für Schüler und Lehrpersonen je unterschiedliche Teilnahmebedingungen an Unterricht bestimmen und die einen geordneten Ablauf des Unterrichts ermöglichen

das vom Lernenden aktiv initiierte Vorgehen, das eigene Lernverhalten unter Einsatz von verschiedenen Strategien zu steuern und zu regulieren

werden drei Komponenten unterschieden:

• kognitiv
• motivational
• metakognitiv

Prozessorientiert = betrachten die Selbstregulation als einen dynamischen und iterativen, also schrittweisen, regelkreisähnlichen Prozess. Dieser Prozess lässt sich in verschiedene Phasen gliedern

Schichtmodelle = Diese fokussieren nicht den zeitlichen Verlauf der Regulation, sondern betrachten die verschiedenen Ebenen sowie die darin enthaltenen Komponenten.

• unterste Ebene = Ausführung einer aus gewählten Strategie in Bezug auf die zuvor definierte Aufgabe überwacht (1. Ausführungsregulation)
• zweite Ebene =  Beobachtung/Regulierung Strategieauswahl und Vollzug von Strategiewechsel (2. Strategie regulation)
• dritte Ebene = Sollte es trotz der Strategieregulation nicht möglich sein, die Aufgabe zu bewältigen, ist es funktional, die Beobachtungsebenen erneut zu wechseln (3. Ziel regulation) und das Ziel zu regulieren

• Fragebogen
• Lerntagebücher (standardisiert)
• Interviews
• Beobachtungsverfahren
• Strategiewissenstests
• Denkprotokolle und Mikroanalysen

Direkt = Eine direkte Förderung selbstregulierten Lernens setzt beim/bei der Lernenden selbst an, um eine Optimierung des Lernverhaltens zu erzielen.

Indirekt = Bei der indirekten Förderung des selbstregulierten Lernens geht es in der Regel darum, dass durch eine gezielte (Um-)Gestaltung der Lernumgebung selbst reguliertes Lernen ermöglicht und angeregt wird.

Familie als eine Gruppe von Personen, die: 

• nahe und dauerhafte Beziehungen miteinander verbunden sind
• sich auf eine nachfolgende Generation hin orientieren 
• einen erzieherischen bzw. sozialisatorischen Kontext haben
• einen Ort der informellen Bildung für die Entwicklung der nachkommenden Generation bereitstellen

• häusliche Lernumwelt als die Anstrengungen der Eltern, mit der sie die Entwicklung ihrer Kinder unterstützen
• Aspekte, die dem Kind im Rahmen der Familie die Möglichkeiten bieten und es darin unterstützen, spezifische Vorläuferfertigkeiten und zusätzliche Fähigkeiten im Bereich Schriftsprache und Mathematik zu erwerbe

• stehen für eine spezifische Art der Erziehungspraxis, mittels derer Eltern das Verhalten der Kinder entsprechend der intendierten Vorstellung zu verändern versuchen
• gibt verschiedene Klassifizierungen von Erziehungsstilen, wobei häufig unterschieden wird, inwieweit jeweils eine Lenkung der Kindes und die emotionale Zugewandtheit vorliegen

Unterscheidet auf verschiedenen Ebenen mehrere Einflussfaktoren für die kindliche Entwicklung und nimmt eine ineinander geschachtelte Anordnung konzentrischer, ineinander gebetteter Strukturen an. Diese Strukturen interagieren miteinander und wirken gemeinsam auf das Individuum ein, das in dessen Mitte lokalisiert ist.

Unterscheidung nach inhaltlichen Aspekten, da die Entwicklung verschiedener kindlicher Kompetenzbereiche häufig domänenspezifisch dargestellt wird.

literacy = Objekte, Einstellungen und Interaktionen in Zusammenhang mit Schriftsprache

numeracy = Objekte, Einstellungen und Interaktionen in Zusammenhang mit Mathematik und Rechnen

Zentrale Prinzipien:

• Organisation (strukturelle Darstellung)
• Elaboration (aktive Verarbeitung und Verknüpfung mit Bedeutungen)
• Wiederholen (mehrfache Aktivierung des Gelernten)

Wissenserwerb gelingt bessonders gut, wenn neue Informationen an vorhandenes Wissen angebunden werden.

beschreibt Lernen als Aufnahme, Verarbeitung und Speicherung von Informationen nach dem Modell eines Computers

Lernende konstruieren aktiv Wissen, indem sie neue Inhalte mit Vorwissen verknüpfen und subjektiv interpretieren

• strukturierende Einführung (Schaubild, Überblickstext), die vor dem eigentlichen Lernstoff gegeben wird
• soll Lernende darauf vorbereiten, neue Inhalte leichter einzuordnen und mit bestehendem Wissen zu verknüpfen
• vor allem bei komplexen und schwer zugänglichen Inhalten wirksam

• gespeicherte Informationen nicht mehr abrufen können (durch zb Spurenzerfall, Interferenz)
• nicht nur ein Defizit sonder auch funktionaler Prozess der das Gedächtnis entlastet

• Sensorisches Gedächtnis: hält Sinneseindrücke für Sekundenbruchteile fest
• Arbeitsgedächtnis: verarbeitet Informationen kurzfristig in begrenzter Kapazität
• Langzeitgedächtnis: speichert Wissen dauerhaft und nahezu unbegrenzt

Effektives Lernen = Informationen erfolgreich von Arbeits- in Langzeitgedächtnis zu überführen

Lerninhalte werden über mehrere Sitzungen hinweg mit zeitlichem Abstand wiederholt

• effektiver für Langzeitspeicherung statt massiertes Üben (eine, lange Lernsession)

Unterrichtskonzept, dass die kognitive Belastung von Lernenden reduziert, indem es durch explizite Instruktion grundlegendes Wissen aufbaut und anschliessen zunehmend eigenständiges, entdeckendes Lernen ermöglicht

• Reduktion von Aufgaben-Schwierigkeit (Vorkenntnisse aktivieren, kleine Lerneinheiten)
• Unterstützung und Scaffolding (klare Sequenzierung, Vorlagen, Hinweise)
• Strukturiertes Üben (gezieltes Wiederholen)
• Gezieltes Feedback (konkret, förderorientiert, Beispiele)
• Selbstständiges Arbeiten und entdeckendes Lernen

Lernende stehen im Zentrum, üben eigenständig, reflektieren und vertiefen ihr Wissen durch entdeckendes Lernen während Lehrkraft nur unterstützend begleitet

Lehrkraft strukturiert und vermittelt Wissen direkt, steuert Lernprozesse und gibt Lerninhalte klar vor um Lernenden Orientierung und Entlastung zu bieten

gehen davon aus, dass Motivation vor allem durch angeborene oder stabile Persönlichkeitsdispositionen (Bedürfnisse, Triebe, Instinkte) geprägt sind

betonen, dass Motivation durch äussere Reize, Belohnungen, Strafe und situative Faktoren gesteuert wird (behavioristische Sichtweise)

erklären Motivation als Ergebnis der Wechselwirkung von Person- und Umweldfaktoren

umfassendes Modell, dass Motivation auf einem Kontinuum von fremdbestimmt bis intrinsisch beschreibt und drei psychologische Grundbedürfnisse in den Mittelpunkt stellt:

• Autonomie
• Kompetenz
• soziale Eingebundenheit

besteht aus fünf Teil-Theorien die jeweils unterschiedliche motivationale Phänomene erklären

bestimmt vier Formen extrinsisch motivierten Verhaltens

• integrierte Handlungsregulation
• introjizierte Handlungsregulation
• identifizierte Regulation
• externale Regulation

geht davon aus, dass Autonomie, Kompetenz und soziale Eingebundenheit grundlegende psychologische Bedürfnisse sind, deren Befriedigung selbstbestimmte Motivation fördert

entstand aus Unterscheidung zwischen intrinsischen und extrinsischen Zielen sowie aus der Erkenntnis, dass der Zielinhalt die Motivation unterschiedlich beeinflusst

• Fokus: was Individuen anstrebt
• intrinsische Zielorientierung (persönlcihe Entwicklung) vs. extrinsische Zielorientierung (Status, Geld)

insbesondere Bedürfnisse nach Autonomie- und Kompetenzerleben sind unmittelbar mit intrinsischen Motivation verknüpft

• kontextuelle, externelle Ereignisse (Lob, Feedback etc.) welche die Bedürfnisse beeinflussen, wirken zwangsläufig auf die intrinsische Motivation

Ereignisse haben zwei Funktionen:

• kontrollierende Funktion
• informative Funktion