Wie entsteht Aggressives Verhalten nach dem General Aggression Model?

- nach dem Modell wirken interne und externe Faktoren zusammen und führen zu aggressivem Verhalten - Input:Einflüsse lösen einen inneren Verarbeitungsprozess aus Person: Persönlichkeit, biologische Faktoren, Werte, Einstellungen Situation: Provokation, Frustration, Hitze, Lärm - die Inputs wirken sich auf psychologische Prozesse aus Kognition: aggressive Gedanken Affekt: Wut Erregung: körperliche Aktivierung, Pulsanstieg - im Anschluss folgt die Bewertung der Situation und man hat zwei Handlungsmöglichkeiten langsam, bewusste Reaktion: z.B. Konsequenzen bedenken Impulsive Reaktion - je nach Bewertung kommt es zu unterschiedlichem Verhalten

Welche Ergebnisse kamen in der Studie zu Superhelden und Gewaltsames Verhalten raus und welche Limitationen gibt es?

- positiver Zusammenhang zwischen Superhelden-Engagement T1 und physischer und relationaler Aggression ein Jahr später (nicht für verbale Aggression) -> Effekt trat auch nach Kontolle für aggressives Verhalten T1 und den generellen Medienkonsum auf, kein umgekehrter Effekte spricht für einen kausalen Zusammenhang - kein positiver Zusammenhang zwischen Superhelden-Engagement T1 und prosozialem oder verteidigendem Verhalten - Geschlecht kein moderierender Effekt - Limitationen: Elternbefragung -> verzerrte Wahrnehmung, soziale Erwünschtheit Studie geht nur über 1 Jahr -> kurzer Zeitraum in der Entwicklung

Was sind mögliche Erklärungen der Ergebnisse der Studie über Superhelden-Engagement und aggressiven Verhaltensweisen?

Da aggressives Verhalten von Superhelden oft belohnt, glorifiziert und als notwendig dargestellt wird, ohne negative Konsequenzen, könnten Kindern lernen, dass diese Verhalten angebracht ist. & Desensibilisierung und Nicht-Identifikation mit den Bösewichten könnte die Nachahmung des verteidigenden Verhaltens abschwächen. & Weitere Einflussfaktoren könnten Selbstsicherheit und Selbstwirksamkeit der Kinder sein.

Da aggressives Verhalten von Superhelden oft belohnt, glorifiziert und als notwendig dargestellt wird, ohne negative Konsequenzen, könnten Kindern lernen, dass diese Verhalten angebracht ist.

Eine bessere Kombination ist es, wenn sehr aggressives Verhalten gleichzeitig auch durch Eltern legitimiert wird.

Kinder im Vorschulalter haben schon Skripts für angemessenes soziales Verhalten entwickelt und können zwischen Fantasie und Realität unterscheiden, deswegen sind sie nicht anfälliger für Gewaltdarstellungen in Medien.

Desensibilisierung und Nicht-Identifikation mit den Bösewichten könnte die Nachahmung des verteidigenden Verhaltens abschwächen.

Weitere Einflussfaktoren könnten Selbstsicherheit und Selbstwirksamkeit der Kinder sein.

Was sind methodische Probleme in der Forschung von Auswirkungen gewalthaltiger Medien auf aggressives Verhalten?

- fehlendes Pretesting - unstandardisierte Aggressionsmaße - Fehlende klinische Validität: unzulässige Übergeneralisierung von Forschungsergebnissen - unzureichende Störvariablenkontrolle - selective reporting bias

Was waren die Ergebnisse der Studie "Do Angry Birds make for angry children?"? Was zeigte die Moderatoranalyse?

- wenn (kleine bis sehr kleine) Zusammenhänge gefunden wurden, dann immer nur im Rahmen bivariater Analyse -> nach Kontrolle und Herausrechnen der Störvariablen waren Effektstärken nahezu 0 - deutet darauf hin, dass Zusammenhang zwischen Videospielen und möglichen schädlichen Outcomes minimal ist (Aggression, prosoziales Verhalten) - Moderatoranalyse: mit standardisierten Aggressionsmaßen: kleinere Effekte Citation Bias: Überschätzung der Effektstärken Durchführung und Auswertung der Studien nach best-practices-Ansatz: Effekte schwächer

Welche praktischen Implikationen für zukünftige psychologische Forschung im Bereich Gewalt in Medien werden formuliert?

traditionelle Modelle der Medienwirkung teils überholt -> neu: Kinder sind früh fähig, Fiktion und Realität zu differenzieren, sind aktive Agenten differenzierte Untersuchung gefährdeter/emotional belasteter Jugendliche Integration einer entwicklungspsychologischen Perspektive standardisierte Messinstrumente Forschung zu Kindern mit psychischen Erkrankungen Begriff "gewalthaltig" zu unpräzise und moralisch/politisch aufgeladen vorschnelle Aussagen gefährden die Glaubwürdigkeit der Forschung und tragen zu Panik und einem falschen Verständnis bei

Welche Aussagen stimmen zum Thema Human like characters?

Kinder gehören zu den häufigsten Nutzern von sozialen Robotern. & Klassische Kommunikationstheorien sollten entweder modifiziert (dafür bestehende Theorien testen) oder neu entwickelt werden. & Roboter verbessern kognitive und affektive Lernergebnisse und soziales Lernen durch Beobachtung funktioniert auch bei Robotern. & Gefühl von Nähe bleibt bei Kindern gleich, wenn man ihnen sagt, dass Roboter keine menschlichen Eigenschaften hat, im Gegensatz zu sozialer Präsenz, Lebendigkeit und Vertrauen

Kinder gehören zu den häufigsten Nutzern von sozialen Robotern.

Soziale Roboter als Medium durch das mit dem Menschen kommuniziert wird.

Klassische Kommunikationstheorien sollten entweder modifiziert (dafür bestehende Theorien testen) oder neu entwickelt werden.

Roboter verbessern kognitive und affektive Lernergebnisse und soziales Lernen durch Beobachtung funktioniert auch bei Robotern.

Gefühl von Nähe bleibt bei Kindern gleich, wenn man ihnen sagt, dass Roboter keine menschlichen Eigenschaften hat, im Gegensatz zu sozialer Präsenz, Lebendigkeit und Vertrauen

Welche Auswirkungen hat der Interaktionskontext (Einzel vs. Gruppen) auf die Erinnerungsleistung und das emotional understanding?

- bei anspruchsvolleren Geschichten ist die Erinnerungsleistung im Einzelsetting besser als im Gruppensetting - mögliche Erklärungen: weniger Ablenkung volle Kontrolle über Entscheidungen höhere Aufmerksamkeit - kein signifikanter Unterschied zwischen Einzel- und Gruppensetting beim emotional understanding -> Schwierigkeit der Geschichte hatte mehr Einfluss

Welche Auswirkungen haben individuelle Unterschiede auf die Erinnerungsleistung und das emotional understanding bei Geschichte von sozialen Robotern?

- Alter: Ältere Kinder (2. Klasse) sind besser als Jüngere (1. Klasse): Jüngere profitieren auch mehr vom Einzelsetting als Ältere - Geschlecht: das Geschlecht hat keinen Einfluss - Empathie: Kinder mit höherer Empathie können Gefühle besser erkennen und benennen (emotional understanding) Kinder mit niedriger Empathie schneiden im Einzelsetting bei der Erinnerungsleistung besser ab - Wahrnehmung der Roboter Peer vs. Erwachsener: bei der Erinnerungsleistung waren die Kinder im Einzelsetting besser, wenn sie die Roboter als Erwachsene (Lehrfigur) sahen, im Gruppensetting waren sie besser, wenn sie die Roboter als Peers sahen (sozial anschlussfähig in der Gruppe) beim emotional understanding keine signifikanten Unterschiede - insgesamt: sozial assistierende Roboter mit interaktiven Geschichten sind ein vielversprechendes Mittel zur Förderung emotionaler und sozialer Kompetenzen

Was ist Vertrauen und in welche Dimensionen kann es unterteilt werden?

- Erwartung einer Einzelperson oder Gruppe, dass man sich auf das Wort, das Versprechen, die mündliche oder schriftliche Erklärung einer anderen Person oder Gruppe verlassen kann - aber: generell Problem Konstrukte zum Thema Vertrauen klar voneinander abzugrenzen - zwei Dimensionen soziales Vertrauen: Erwatung, dass jemand Wort/Versprechen halten wird Kompetenzvertrauen: wahrgenommene Kompetenz und Zuverlässigkeit des Agenten

Was sind die Ergebnisse der Metaanalyse von Stower et al. (2021) zum Thema Vertrauen von Kindern in soziale Roboter?

- kein signifikanter Effekt für soziales Vertrauen, alles Moderatoren nicht signifikant - Kompetenzvertrauen: signifikant Interaktionstypus: im Spielkontext negativer/positiver Effekt für menschenähnliche Attribute Roboterbezogene Faktoren: bei WoZ negativer Effekt für menschenähnliche Attribute / fehlermachende Roboter mit positivem Effekt Roboterbedienung: menschenähnliches Verhalten mit negativem Effekt Art der Erfassung: subjektive Erfassung mit negativem Effekt - Liking: signifikant Alter: positiver Effekt für jüngere Kinder Interaktionstypus: im Spielkontext negativer Effekt für menschenähnliche Attribute Roboterbedienung: bei autonom und WoZ negativer Effekt für menschenähnliche Attribute Art der Erfassung: bei objektiver Erfassung negativer Effekt für menschenähnliche Attribute - Erklärung: Alter: jüngere Kinder anfälliger für menschliche Features der Roboter Interaktionstypus: Effekte in beide Richtungen -> mehr Forschung Interaktionsdauer (nicht signifikant): kürzer -> mehr Vertrauen, weniger Zeit für Roboter sich suboptimal zu verhalten Roboterbedienung: menschenähnliches Verhalten nicht förderlich für Kompetenzvertrauen Roboterbezogene Faktoren: Fehler erhöhen Vertrauen -> anders als in Studien mit Erwachsenen Art der Erhebung: objektive Erhebung -> soziales Vertrauen höher, Kompetenzvertrauen sinkt

Was sind parasoziale Beziehungen und welche Faktoren definieren die Beziehung?

- einseitige, emotionale Beziehung eines Zuschauenden zu einem Mediencharakter - drei Faktoren definieren die Beziehung: Personifizierung (Charakter hat Gedanken, Gefühle) Bindung (Kind fühlt sich sicher) sozialer Realismus (Kind glaub Charakter ist echt)

Welche Aspekte spielen beim Lernen mit Medien eine Rolle?

- soziale Kontingenz: Figuren, die responsiv agieren (z.B. Fragen stellen, auf Antworten reagieren) sind entscheiden für die Aufmerksamkeit und das Lernen jüngerer Kinder (betrifft reale und mediale Interaktionen) - soziale Hinweise: direkte Ansprache durch Figuren aktiviert kindliches Lernen -> Kinder lernen mehr über Videochat als über nicht-interaktive Videos - soziale Bedeutsamkeit: bekannte Figuren haben mehr Einfluss auf das Lernen -> sie sind den Kindern bereits vertraut udn es besteht schon eine emotionale Bindung

Welche Aussagen zum Thema soziale Medien stimmen?

Passive Nutzung sozialer Medien verstärkt tendenziell Angstsymptome und depressive Verstimmung bei Jugendlichen, während aktive Nutzung eher zur Abnahme dieser Sachen führt. & Mit zunehmender Nutzung nehmen internalisierende Symptome zu, externalisierende nicht. & Nutzung sozialer Medien korreliert mit Unaufmerksamkeit, Hyperaktivität, ODD, Angst, depressive Symptome, FOMO und Einsamkeit.

Passive Nutzung sozialer Medien verstärkt tendenziell Angstsymptome und depressive Verstimmung bei Jugendlichen, während aktive Nutzung eher zur Abnahme dieser Sachen führt.

Mit zunehmender Nutzung nehmen internalisierende Symptome zu, externalisierende nicht.

Die Dosis-Wirkungsbeziehung und Auswirkungen sind bei Jungen am größten.

Starke Nutzer sind wahrscheinlich glücklicher, haben ein höheres Wohlbefinden und wiesen keine Suizidfaktoren auf.

Nutzung sozialer Medien korreliert mit Unaufmerksamkeit, Hyperaktivität, ODD, Angst, depressive Symptome, FOMO und Einsamkeit.

card2brain.ch

Was passiert wenn Kinder eine Figur, die sie aus dem Fernseher kennen, in einer App sehen?

- Kinder bauen mit vertrauten Figuren auch auf neuen Plattformen schnell eine parasoziale Beziehung auf -> Vertrauen nur vorhanden, wenn Medienfiguren zuverlässig erscheinen

Inwiefern könnten Roboter und intelligente Agenten in Zukunft das Lernen mit Medien verändern?

- Roboter als soziale Partner

Roboter können soziale Interaktionen simulieren (Emotionserkennung, Gesichtsausdrücke, sprachliche Reaktionen
Animismus (Piaget): Kinder beleben Roboter -> denken, dass sie autonom handeln und reagieren, emotionale Reaktion auf Roboter ähnlich wie bei echten Menschen

- Intelligente Agenten:

computerbasierte Charaktere, die soziale Muster nachahmen
Ethopoeia-Konzept: Menschen reagieren sozial auf Computer, wenn diese soziale Hinweise geben
Lernerfolg, wenn Agenten wie Freunde regieren, Gefühle erkennen und empathisch sind
Geschlechtsunterschiede: Jungen -> aufgabenorientierte, leistungsbezogene Hilfe, Mädchen -> emotionale Unterstützung

Inwiefern könnten parasoziale Beziehungen das Lernen mit Medien vereinfachen und was könnten Schwierigkeiten sein?

- Chancen:

Personalisierung: Kinder können auf ihre Medienfiguren reagieren
Wiederholung und Interaktion: Lerninhalte werden durch direkte Ansprache verstärkt
Anknüpfung an reale Interaktion: Förderung des Sozialverhaltens
Motivation durch emotionale Bindung

- Herausforderungen:

Unterschiede im Alter: jüngere Kinder können schlechter zwischen Fiktion und Realität unterscheiden -> wenig Forschungsergebnisse für Kleinkinder (<5J.)
Unterschiede im Inhalt: Nicht jede App ist pädagogisch wertvoll.
Kommerzialisierung: viele Inhalte sind vorrangig auf Verkauf, nicht auf Bildung ausgerichtet
weniger reale soziale Interaktionen
überhöhter Medienkonsum

Was waren die Ergebnisse der Studie "Young Children's Mathematical Learning from intelligent characters."?

- Parasoziale Beziehungen und Interaktionen fördern Lernen

Kinder mit starke emotionaler Bindung zum Charakter: reagieren schneller und korrekter auf Mathe-Aufgaben
Qualität der PSR und Quantität des Math-Talk: signifikante Prädiktoren für den Lernerfolg
small talk: keinen Einfluss

- Transfer auf physische Aufgaben:

gelerntes Wissen kann auf reale Objekte übertragen werden
besonders erfolgreich, wenn der Charakter als verkörperte Figur (embodied character) auftrat

- soziale Kontingenz als Schlüsselfaktor:

sozial kontingente Antworten des Charakters stärkten den Lernprozess
verstärkter Math Talk zwischen Kind und Charakter führte zu besseren Ergebnissen
Mediationseffekt: der Einfluss sozialer Kontingenz auf den Lerntransfer wurde duch den Math Talk vermittelt

Was sind Limitationen der Studie "Young Children's Mathematical Learning from intelligent characters."?

- nur eine, recht einfache Matheregel untersucht

- bekannte Figur (Dora) -> Generalisierbarkeit fraglich

- Wizard of Oz Methode, keine echte KI

- begrenzte, akademisch gebildete Stichprobe

- keine Langzeiteffekte untersucht

Was stimmt zu den Ergebnissen der Studie "Parents' Perceptions of Their Children's parasocial relationships: the recontact study."?

Mit 32,7% Varianzaufklärung nimmt Bindung und Personifizierung (Kinder sehen Figuren als Freunde, vertrauenswürdig und tröstlich) den größten Teil ein.

Die neue Dimension Charakterqualitäten (attraktiv, klug, stark, nett) klärt 14,6% der Varianz auf.

Sozialer Realismus klärt 11,5% der Varianz auf. Ältere Kinder glauben stärker an die Echtheit der Medienfiguren.

Menschenähnliche Bedürfnisse (Figuren haben Gefühle und Bedürfnisse) klärt 9% der Varianz auf. Dies zeigt sich in einem Ausdruck von Fürsorgeverhalten, was bei älteren Kindern nicht erhalten bleibt.

Mit 32,7% Varianzaufklärung nimmt Bindung und Personifizierung (Kinder sehen Figuren als Freunde, vertrauenswürdig und tröstlich) den größten Teil ein.

Die neue Dimension Charakterqualitäten (attraktiv, klug, stark, nett) klärt 14,6% der Varianz auf.

Sozialer Realismus klärt 11,5% der Varianz auf. Ältere Kinder glauben stärker an die Echtheit der Medienfiguren.

Menschenähnliche Bedürfnisse (Figuren haben Gefühle und Bedürfnisse) klärt 9% der Varianz auf. Dies zeigt sich in einem Ausdruck von Fürsorgeverhalten, was bei älteren Kindern nicht erhalten bleibt.

jüngere Kinder glauben mehr, dass die Figuren echt sind; Fürsorgeverhalten auch bei älteren Kindern

Welche Alters- und Geschlechtsunterschiede zeigten sich in der Studie zu den Wahrnehmungen der Eltern auf PSR ihrer Kinder? Wie entwickelten sich die PSR der Kinder?

- Alter: negativer Zusammenhang mit sozialem Realismus, Jüngere Kinder sahen ihre Lieblingsfiguren eher als real an als ältere

- Geschlecht: keine Unterschiede in den Dimensionsen Bindung & Personifizierung, Menschenähnliche Bedürfnisse und sozialer Realismus. Mädchen bewerten ihre Charaltere häufiger als attraktiv

- Entwicklung:

emotionale Bindung kann über längere Zeit stabil bleiben, ähnlich wie bei echten Freundschaften, aber 89% der Kinder hatten ihren Lieblingscharakter seit der Originalstudie gewechselt
favorisierte Medienfiguren entsprechen ot einem "gendered stereotype"

Was ist Fantasie?

= erscheinen, ans Licht bringen

- Fähigkeit innere Erscheinungen zu schaffen, die äußeren Wahrnehmungen ähneln

- Medien bieten Bilder/Konzepte/Symbole -> Aufnahme mit den Sinnen -> Integration in Gedächtnis/Fantasie/Identität

- Beispiele imaginativer Aktivitäten bei Mediennutzung: parasoziale Interaktionen, Identifikation mit Charakteren

Was sagt die Reduktionshypothese? Was sagt die Visualisierungs-/Displacementhypothese?

Reduktionshypothese:

Zeit, die vor dem Fernseher verbracht wird, fehlt für kreative Aktivitäten
Input weniger stimulierend, da Bilder schon geboten werden
Schnelligkeit und Action im TV können Angst und Stress auslösen

Visualisierungshypothese:

je mehr Sinne und psychologische Dimensionen das Medium umfasst, umso weniger Vorstellung findet statt

Inwiefern unterscheiden sich Träume und die Fantasie in verschiedenen Zeiten?

- Inhalte unterscheiden sich je nach Zeitkontext (Kinder heute: Berühmtheit, Kinder früher: Pilot im Krieg sein)

- Medien können Einfluss auf die Träume und Fantasie haben

Wie kann man Fantasie untersuchen?

- Spiele

- Konversationen

- Kunst (z.B. Malen)

- Apps

Was waren die Ergebnisse zur Studie, in der bei chinesischen Schüler*innen die Effekte anthropomorpher Darstellungen untersucht wurde? Was sind mögliche Erklärungen dafür?

- Kinder denken anthropomorpher (z.B. soziale oder emotionale Attribute zuschreiben)

bei Tieren im Vergleich zu technischen Geräten/Zügen
im Pretest im Vergleich zum Posttest (außer bei der Bedingung anthropomorphes Buch)
wenn sie ein Buch repräsentiert bekommen gegenüber keiner Exposition
Jüngere Kinder im Vergleich zu älteren (4 J. vs 6 J.)
nicht signifikant: wenn Kinder mehr mit Zügen spielen

- Erklärungen:

Anthropomorphisierung beeinflusst kindliches Verständnis gegenüber Tieren und gegenüber Fahrzeugen
keine gesteigerte Anthropomorphisierung von Zügen durch Video: Video schauen passiver als Buch; Kinder haben gelernt, was im Fernsehen gezeigt wird, ist nicht real; andererseits kan Anthropomorphisierung im Bildungsfernsehen Lernen steigern
realistische Medien vermutlich einfacher zu lernen, verstehen und verarbeiten

Inwiefern beeinflussen die Art der Fantasie und der Zeitpunkt unmöglicher Ereignisse das Lernen bzw. den Transfer von Kindern?

- tiefe Fantasie kann im Vergleich zu realistischem Setting, minimaler Fantasie und oberflächlicher Fantasie den Transfer von Problemlöseverhalten verbessern

- bei tiefer Fantasie erinnern sich die Kindern an die meisten Details und Problemlösung

- bei minimaler Fantasie erinnern sich Kinder besser bei Gedächtnisfragen

- die Position des fantastischen Elements ist entscheidend: hat nur positiven Effekt auf Problemlöseverhalten, wenn es der Problemlösung vorangestellt ist

unmögliche Ereignisse erhöhen die Aufmerksamkeit und regen die tiefere Verarbeitung an
wenn Kinder erkennen, dass etwas nicht realistisch ist, denken sie intensiver über die Realität nach -> Erleichterung des Transfers auf ähnliche Problemsituation

Nenne mögliche Risiken der sozialen Medien.

Kontakt mit gewalthaltigen oder sexuellen Bildern -> negative Gedanken und Verhaltensweisen
negatives Gesundheitsverhalten wird gezeigt
Verzerrung des Körperbildes -> Entwicklung eines ungesunden Verhältnisses zum eigenen Körper
Schlafentzug im Zusammenhang mit Nutzung sozialer Medien
Cybermobbing
Jugendliche mit geringem sozial-emotionalem Wohlbefinden besonders anfällig für Höhen und Tiefen der sozialen Medien
Datenschutz für junge Nutzer digitaler Medien

Was sind mögliche Empfehlungen für Eltern bezüglich der Medienerziehung ihrer Kinder?

Ermutigen Sie zu einer klugen Medienwahl.
Begrenzen Sie die Bildschirmzeit.
Schaffen Sie medienfreie Zonen und medienfreie Zeiten.
Seien Sie ein gutes Medienvorbild.
Fördern Sie andere Aktivitäten.
Hausaufgaben und Hausarbeiten sollten Vorrang haben.
Jede Familie sollte einen spezifischen Medienplan für die Mediennutzung zu Hause erstellen.
Vermitteln Sie die Grundsätze zum Datenschutz, zur Sichterheit und zum höflichen Umgang mit digitalen Geräten.

Welche Herausforderungen bringen soziale Medien im Klassenzimmer mit sich und wie kann die Schule dagegen vorgehen?

- Herausforderungen

viele Schüler bringen ihre Handys mit in die Schule
Handys bieten Sicherheitsvorteile, aber auch große Ablenkung
Smartphone-Nutzung im Unterricht kann zu Lern- und Leistungsdefiziten führen
Häufige Nutzung aber auch Zusammenhang mit schlechterem Schulverhalten und sozial problematischem Verhalten

- schulische Gegenmaßnahmen:

magnetische Tasche
Technische Lösungen (z.B. VPNs, Apps) blockieren bestimmte Funktionen während der Schulzeit
Intrinsische Motivation und Selbstregulation der Schüler anregen
Lehrer sollten gutes Online.Verhalten vorleben und Medienkompetenz fördern
Handyverbot

Was waren die Ergebnisse der Studie zu Social media use und Ablenkung? Was sind mögliche Erklärungen für die Ergebnisse?

- Es besteht ein positiver Zusammenhang zwischen Ablenkung und social media use. (Je mehr Zeit Jugendliche im Vergleich zu anderen mit social media verbringen, desto häufiger sind sie abgelenkt) -> 10% der Unterscheide in der Ablenkung zwischen den Jugendlichen lassen sich durch den durchschnittlichen social media Konsum erklären.

- Innerhalb einzelner Jugendliche zeigte sich ein positiver Zusammenhang zwischen momentanem SMU und momentaner Ablenkung. (Wenn ein Jugendlicher zu einem bestimmten Zeitpunkt mehr Zeit mit sozialen Medien verbringt, verglichen mit seinem durchschnittlichen Konsum, fühlte er sich in diesem Moment auch stärker abgelenkt.)

- Erklärungen

Online-Wachsamkeit und gedankliche Beschäftigung mit Social media
hohe Verfügbarkeit und Nähe der social media Geräte
Gewöhnungseffekte und weniger Bewusstsein dafür abgelenkt zu sein
SMU ruft "aufgabenirrelevante Gedanken" hervor

Wie könnte man zukünftige Forschung im Bereich Social media use und Ablenkung gestalten?

- längsschnittliche Untersuchung der personenspezifischen Zusammenhänge über mehrere Monate bis Jahre (Moderatoren identifizieren)

- Untersuchung kurzfristiger Effekte auf langfristige Outcomes

- Gründe für Ablenkung durch SMU untersuchen

- untersuchen der Folgen der, durch SMU verursachten, Ablenkung

Was waren die Ergebnisse der Studie zu Werbewirkung bei Kindern?

- Influencer-Marketing beeinflusst Kinder stark, selbst bei nur kurzer Exposition

- klarer Werbehinweis macht Kinder zwar auf Werbung aufmerksam, führt aber nicht dazu, dass sie weniger davon essen (möglicherweise steigert er sogar die Aufmerksamkeit für das Produkt)

- erhöhtes Bewusstsein schützt nicht automatisch vor Konsumverhalten -> Food Marketing Defense Model: Bewusstsein, Verständnis für persuasive Absicht, sowie Fähigkeit und Motivation sich zu wehren

Wo schauen Kinder ihre Lieblingssendungen am häufigsten und mit welchen Änderungen/Merkmalen der Medienausstattung von Kindern geht dies einher?

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• Sendungen werden vor allem online geschaut und weniger im linearen Fernsehen.

• Zunehmende Verfügbarkeit von Kinder-Laptops, Tablets, Smart TVs und Streaming-Abos bei Kindern

• Quelle: miniKIM 2023

Was sind Probleme bei der Messung von Medienkompetenz?

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• wenig standardisierte Testinstrumente

• Kein Konsens über Messung von Medienkompetenz

• Kompetenzbasierte Maße sind teuer in der Entwicklung und aufwendig in der Auswertung

• Selbstberichtete Maße sind von Selbstüberschätzung und sozialer Erwünschtheit beeinflusst

Definieren Sie mediale Zeichenkompetenz und nennen Sie zwei Fähigkeitsbereiche dieser Fähigkeit.

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• Verständnis und korrekte Verwendung der Zeichensysteme und Symbole, durch die Medien organisiert sind

• Programmformate, Realitäts-Fiktions-Unterscheidung, auditive Verständnis, Werbung, digitale Benutzeroberflächen, …

Was ist das Ziel des Jugendmedienschutzes?

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• Schutz von Kindern und Jugendlichen vor Programmen, die geeignet sind, ihre Entwicklung oder Erziehung zu eigenverantwortlichen und gemeinschaftsfähigen Persönlichkeiten zu beeinträchtigen oder zu gefährden

- Gefährdung der eigenverantwortlichen Persönlichkeit:

Ängste, die durch Medieninhalte hervorgerufen und nicht angemessen verarbeitet werden können
Nachahmungsanreize zur Übernahme selbstschädigender oder gewaltsamer Verhaltensweisen

- Gefährdung der gemeinschaftsfähigen Persönlichkeit

Verhaltensweisen, Weltanschauungen und ethische Grundhaltungen, die im Widerspruch zum gesellschaftlichen Wertekonsens oder zu den Verfassungsgrundsätzen stehen

Welche Aussage(n) zu den Sonderregeln der FSF und FSK 12 Freigaben stimmt/stimmen?

Wenn Filme an der Grenze zu einer FSF 16 Freigabe stehen dürfen diese erst ab 18 Uhr im Fernsehen ausgestrahlt werden.

Kinder zwischen 6 und 11 Jahren dürfen bereits in Begleitung einer erziehungsbeauftragten Person in FSK 12 Filme im Kino.

Bei einer FSF oder FSK 12 Freigabe müssen einzelne tragische Ereignisse (z.B. Krankheit, Trauer) plausibel in den erzählerischen Kontext eingebettet und in verständlicher Weise aufgelöst werden.

Commandes clavier:

= tourner,

= avant/arrière,

= faire défiler

Wenn Filme an der Grenze zu einer FSF 16 Freigabe stehen dürfen diese erst ab 18 Uhr im Fernsehen ausgestrahlt werden.

Kinder zwischen 6 und 11 Jahren dürfen bereits in Begleitung einer erziehungsbeauftragten Person in FSK 12 Filme im Kino.

Bei einer FSF oder FSK 12 Freigabe müssen einzelne tragische Ereignisse (z.B. Krankheit, Trauer) plausibel in den erzählerischen Kontext eingebettet und in verständlicher Weise aufgelöst werden.

„Die Geschwister Tim und Jan spielen im Garten ihrer Großeltern verstecken.“ Ändern Sie die Textbasis dieses Satzes und die Textoberfläche und schreiben Sie die neuen Sätze auf.

Commandes clavier:

= tourner,

= avant/arrière,

= faire défiler

Textbasis

Mögliche Lösung: Die Geschwister Tim und Jan spielen im Garten ihrer Eltern verstecken.“

Textoberfläche

• Die Geschwister Tim und Jan spielen gemeinsam/miteinander im Garten ihrer Großeltern verstecken.

• Im Garten der Großeltern spielen die Geschwister Tim und Jan verstecken.

Nennen Sie einen möglichen Vorteil der Nutzung sozialer Medien.

Commandes clavier:

= tourner,

= avant/arrière,

= faire défiler

Identitätsbildung in der frühen Jugend

Weitere Vorteile:

• Möglichkeit, mit Freunden in Verbindung zu bleiben

• Ermöglichtkulturübergreifende Erfahrungen

• regt zu Aktivitäten an

• Möglichkeit zur Kreativität

• Möglichkeit des Zugriffes auf Gesundheitsinformationen

Welche Aussage(n) zu Kindern & Influencer-Werbung stimmt/stimmen?

Ein erhöhtes Bewusstsein für Werbung schützt vor Konsumverhalten.

Durch Hinweise auf Werbung wird diese von Kindern besser erkannt.

Auch bei nur sehr kurzem Kontakt mit Influencer-Marketing können signifikante Effekte mit Kindern in Studien gefunden werden.

Commandes clavier:

= tourner,

= avant/arrière,

= faire défiler

Ein erhöhtes Bewusstsein für Werbung schützt vor Konsumverhalten.

Durch Hinweise auf Werbung wird diese von Kindern besser erkannt.

Auch bei nur sehr kurzem Kontakt mit Influencer-Marketing können signifikante Effekte mit Kindern in Studien gefunden werden.

Nennen Sie die zwei Erklärungsansätze für die unterschiedlichen Ergebnisse für Film und Hörspiel in der Studie zur medialen Zeichenkompetenz und dem Lernen aus Medien.

Commandes clavier:

= tourner,

= avant/arrière,

= faire défiler

- Ergebnisse:

beim Film hatte das MZK-Training die Rekognition und Inferenzen verbessert + untrainierte MZK sagte die Lernleistung vorher
beim Hörpspiel hatte das MZK-Training nur zu verbesserter Leistung bei Inferenzen geführt + keine Vorhersage der Lernleistung durch untrainiert MZK

• Kapazitätsmodell Fisch: Der Abstand zwischen Erzählung und Bildungsinhalt im Hörspiel war größer als im Film. In der Erzählung ist ein Enkel mit seinem Opa im Auto gefahren, in den Bildungsinhalten ging es um das Wetter. Im Film ging es in beidem um die Produktion von Butter

• Generelle Überlegenheit von audiovisuellen Medien über rein auditive im Kindesalter

Was sind emotionale Inferenzen und was ist der unterschied zwischen exakten und valenzbasierten Inferenzen?

• Emotionale Inferenzen = Schlussfolgerungen über den emotionalen Zustand eines Protagonisten die durch die Kombination von eigenen Erfahrungen/Vorwissen und den Informationen eines Textes bei der Erstellung eines Situationsmodells gezogen werden

• Valenzbasierte Inferenzen: Unterscheidung zwischen positive und negative Emotionen

• Exakte Inferenzen: Differenzierung der genauen Emotion (also auch Unterscheidung von Freude und Stolz)

• Kinder zwischen 4 und 5 haben noch Probleme Emotionen der selben Valenz zu unterscheiden

Welche Aussage(n) zu emotionalen Kompetenzen stimmt/stimmen?

Kinder mit hoher emotionaler Kompetenz zeigen mehr risikohaftes Verhalten.

Kinder mit niedriger emotionaler Kompetenz sind besser in der Schule.

Einflussfaktoren auf emotionale Kompetenzen sind unter anderem die Bindung zu den Eltern und Geschwisterbeziehungen.

Kinder mit hoher emotionaler Kompetenz zeigen mehr risikohaftes Verhalten.

Kinder mit niedriger emotionaler Kompetenz sind besser in der Schule.

Einflussfaktoren auf emotionale Kompetenzen sind unter anderem die Bindung zu den Eltern und Geschwisterbeziehungen.

Nennen und definieren Sie die drei möglichen Effekte von Mediengewalt (nach Comstock & Scharrer, 2007).

• Lern-/Sozialisationseffekte: Gewalt in Medien kann aggressive Gedanken, Einstellungen und Verhaltensweise fördern

• Desensibilisierung: Reaktion auf Gewalt nimmt bei häufigerem Konsum ab

• Angst und Sorge: Konfrontation mit Gewalt kann Angst, Schlafprobleme und Sorgen verursachen

Welche der folgenden Aussagen entsprechen aktuellen wissenschaftlichen Empfehlungen zur Forschung über Gewalt in Videospielen?

Moderne Forschung sollten Kinder als aktive Mediennutzer mit der Fähigkeit, zwischen Realität und Fiktion zu unterscheiden berücksichtigen.

Der Begriff „gewalthaltig“ ist wissenschaftlich klar definiert und wird konsequent verwendet.

Zur Verbesserung der Aussagekraft wird der Einsatz standardisierter Messinstrumente empfohlen.

Es reicht aus, Medienwirkungen auf Jugendliche allgemein zu untersuchen, ohne auf psychisch belastete Subgruppen einzugehen.

Moderne Forschung sollten Kinder als aktive Mediennutzer mit der Fähigkeit, zwischen Realität und Fiktion zu unterscheiden berücksichtigen.

Der Begriff „gewalthaltig“ ist wissenschaftlich klar definiert und wird konsequent verwendet.

Zur Verbesserung der Aussagekraft wird der Einsatz standardisierter Messinstrumente empfohlen.

Es reicht aus, Medienwirkungen auf Jugendliche allgemein zu untersuchen, ohne auf psychisch belastete Subgruppen einzugehen.

Nennen Sie neben der wiederholen Medienrezeption und damit einhergehenden parasozialen Interaktionen noch einen weiteren Faktor, der den Aufbau parasozialer Beziehungen im Kindesalter unterstützt.

• Elterliche Ermutigung

• Spielen mit Spielzeug / Merch Produkten

Benennen Sie eine der vier Dimensionen parasozialer Phänomene (Aguira et al., (2019)) und beschreiben Sie diese kurz.

• Bindung & Personifizierung: Kinder sehen Figuren als Freunde, vertrauenswürdig und tröstlich

• Charakterqualitäten: Kinder sehen Figur als attraktiv, klug, stark und nett, als soziales Vorbild

• sozialer Realismus: Kinder halten Medienfiguren für real.

• Menschenähnliche Bedürfnisse: Kinder glauben, dass Figure Gefühle und Bedürfnisse haben

Welche Aussage(n) zum Lernen mit Robotern stimmt/stimmen?

Es konnte kein Einfluss für die Anwendung sozial assistierender Roboter, die interaktive Geschichten erzählen, auf die sozio-emotionalen Kompetenzen von Kindern nachgewiesen werden.

Kinder können durch die Beobachtung von Robotern z.B. einfache mathematische Regeln lernen.

Es konnte kein Einfluss für die Anwendung sozial assistierender Roboter, die interaktive Geschichten erzählen, auf die sozio-emotionalen Kompetenzen von Kindern nachgewiesen werden.

Kinder können durch die Beobachtung von Robotern z.B. einfache mathematische Regeln lernen.

Gab es unterschiedliche Effekte von Robotern auf das soziale und das Kompetenzvertrauen von Kindern in der Studie von Stower et al., (2021)?

Ja, keine signifikanten Effekte auf soziales Vertrauen. Signifikante Moderatoren für Kompetenzvertrauen gefunden, wie z.B. die Roboter Bedienung.

Nennen Sie je ein Pro- und ein Contra-Argument von der Beeinflussung von Medien auf die Vorstellungskraft.

• Contra: Kreativität nimmt mit dem Fernsehen ab → Reduktionshypothese: Zeit, die vor dem TV verbracht wird, fehlt für kreativere Aktivitäten

• Pro: Die richtigen Medien-Inhalte können Fantasie steigern → Visualisierungshypothese: Je mehr Sinne angesprochen werden, desto weniger Vorstellung findet statt