Epsy VL Sprachentwicklung 1+2

•  „Geschickter Mensch“
• Erstmals Steinwerkzeuge
• Rudimentäre Sprachfähigkeit

Mangelnde Problemlösefähigkeiten?

• Schimpansen sind bessere Problemlöser als kleine Kinder, die schon sprechen können

Mangelnde Vokalisationsfähigkeiten?

• Ton = schwingende Luft
• Erzeugt durch Vibrieren der Stimmlippen im Kehlkopf
• Kehlkopf eines Schimpansen sitzt höher => Modulation eingeschränkt
• Kaum Erfolge nach langem Training

Komplexität der Sprache?

• Schimpansin Washoe lernte 130 Zeichen der amerikanischen Gebärdensprache (Beatrice und Allen Gardner, Roger Fouts, 1967 1970)
• „Sprechen“ durch das Nebeneinanderlegen von bunten Plastiksymbolen (David Premack)
• =>Angebliches Ergebnis: Versuchstiere können sich mitteilen, komplexe Sätze bilden 

Kritische Reanalysen der Ergebnisse von Gardner/Gardner/Fouts und Premack

• antrainierte Zeichen in ritualistischer, kontextgebundenerweise • nur wenige Zeichen häufig benutzt
• Gebrauchsfehler
• keine erkennbaren Regelmäßigkeiten

Fazit

• Affen sind sehr intelligent.
• Lösen komplexer symbolischer Probleme
• Kein Erwerb mit dem Menschen vergleichbarer Sprachintelligenz

• Der Mensch ist biologisch für den Spracherwerb prädisponiert
• Angeborenes „Language Acquisition Device“ (LAD), Universalgrammatik
• Angeborenes Wissen um universelle Grundstrukturen
• ermöglicht, Lautmuster, Wortbedeutungen und grammatischen Regeln der Sprache der Umwelt zu erschließen und zu übernehmen
• Vorwissen um universelle Grundstrukturen der Sprache

Keine angeborenen sprachspezifischen Voraussetzungen

• Sprache ist nur eine Form der Repräsentation von mentalen Inhalten,
  • => nur ein Teil der allgemeinen Fähigkeit, zwischen Zeichen und Bezeichneten zu trennen (Symbolfunktion)
• Weitere Formen mentaler Repräsentationen:
  • verinnerlichte Nachahmung
  • das innere Bild
  • Symbolspiel
• Spracherwerb ist das Ergebnis der kognitiven Entwicklung
• Schemata werden in die Sprache transformiert

Erste Wörter: referieren kulturübergreifend auf gleiche Objekttypen

Grund: gleiche sensomotorische Erfahrungen => ähnliche sensomotorische Schemata, die in Sprache übersetzt werden

•  Spracherwerb erfordert frühe symbolische Repräsentation
• Aussprechen eines Wortes erfordert mentales Konzept eines Sachverhalts (laut Piaget erst ab dem präoperationalen Stadium, 2 Jahre)
• Sensomotorische Aktivität kann keine hinreichende Voraussetzung für Spracherwerb sein (warum können Schimpansen dann nicht sprechen?) 
• Warum beginnen Kinder Sprache zu lernen? 

Wiedererkennen pränatal präsentierter Texte (de Caspar & Spence, 1986)

• Basierend auf Lautstruktur und –rhythmus, nicht basierend auf der Textbedeutung

Unterscheidung phonologisch-relevanter Kategorien: „ba“ und „pa“ (Eimas et al., 1979)

Säuglinge (4 Tage) präferieren die Lautstruktur ihrer Muttersprache (Mehler et al., 1986; 1988)

• Darbietung französischer (Muttersprache) und russischer Äußerungen
• Habituations-Dishabituations-Paradigma
• Messung der Saugrate: Veränderung zwischen 1. und 2. Äußerung
• Ergebnis: Zunahme der Saugrate nur bei R => F

Segmentierung

• Wörter, Phoneme sind im Wellenspektrum nicht erkennbar

Kohortenmodell (Marslen-Wilson, 1993)

• Nach 250-300 ms: signalgesteuerte Aktivierung einer Kohorte passender Wortkandidaten

Fast Mapping

Schnelles Zuordnen von neuen Wörtern und ihrer Bedeutung

Einmalige, beiläufige Erwähnung eines neuen Wortes reicht

„Bring mir das chromerne [Kunstwort] Tablett und nicht das blaue.“ (Carey & Bartlett, 1978)

• 3-Jährige wussten nach drei Wochen noch, dass es sich bei „chromern“ um eine Farbe handelt.

Benennungsspurt mit ca. 18-24 Monaten

• Ca. 5-10 Wörter/Tag bis zum 6. Lebensjahr
• Wortschatz von 10.000 Wörtern in der 1. Klasse, 40.000 in der 4. Klasse
• 1 Jahr: < 10 Darbietungen des Wortes, 2-3 Jahre: eine Darbietung

Geht auch bei Hunden lol

=> Verwendung von Constraints zur Zuordnung von Bedeutungen (Markman, 1989, 1992

Constraints beziehen sich auf verschiedene Annahmen

1.Ganzheitsannahme

• Wenn Kind ein neues Wort in Benennungssituationen hört geht es zunächst davon aus, dass sich dies neue Wort auf ganze Objekte und nicht auf Teile davon (oder sich auf Substanz, Farbe, Größe) beziehen.

Wenn ein Kind neue Wörter in einer Benennungssituation hört geht es davon aus, das diese Wörter kategorial verwandte Objekte („Dinge gleicher Art“) bezeichnen

Studie mit 4-5 jährigen Kindern: Markman und Hutchinson) 

Thematische Wahl „Ich zeige dir ein Bild. Finde ein dazu passendes.“

Taxonomische Wahl „Ich zeige dir nun ein Dax. Finde ein anderes Dax.“

Ganzheitsannahme muss überwunden werden, um Bezeichnungen von Eigenschaften oder Objektteilen gelernt werden kann.

Disjunktionsannahme: Jedes Objekt kann nur eine einzige Bezeichnung haben

Wenn ein Kind eine Bezeichnung für ein Objekt schon kennt, muss es annehmen, dass ein neues Wort für etwas anderes steht.

• Holophrasen (Äußerung besteht aus einem Wort)
• Übergeneralisierungen: Alle pelzigen Tiere sind Hunde
• Überdiskriminierungen: Nur der eigene Hund wird mit dem Begriff „Hund“ bezeichnet

Nutzen Säuglinge prosodische Hinweisreize für die Entdeckung syntakt. bedeutsamer Einheiten?

• Stichprobe : 7-10 Monate alte Säuglinge Methode :
• (a) natürl. Texte (Pausen von 1 sek, an Phrasengrenzen)
• (b) unnatürliche Texte (Pausen von 1 sek. innerhalb der Phrasen; d.h. „nicht korrekt“ segmentierte Sprachbeispiele)
• Ergebnis : Präferenz für (a) (Zahl und Dauer der Orientierung ihrer Blickrichtung)

Zwei-Wort-Sätze als erste regelhafte Aneinanderreihung (mit ca. 2 Jahren)

Telegraphisch

• „Mama ist weg.“ => „Mama weg.“

Berücksichtigung der Regeln der Wortstellung

• „das groß.“ vs. „groß das.“

1. Lernen von Bedeutungskategorien (Agent, Aktion, Rezipient)

2. Formen von Regeln (Aktion kommt nach dem Agenten)

3. Übertragen von Bedeutungskategorien und Regeln in grammatikalische Kategorien und Regeln

 Annahme Pinker

• Wissen, dass es grammatikalische Kategorien (Subjekt, Verb, Objekt, usw.) gibt, ist angeboren

 Textverstehen erfolgt über den Aufbau eines Situationsmodells

Exakter Wortlaut

Repräsentation sprachlicher Oberflächenmerkmale

• Formulierungen
• Syntaktische Konstruktionen 

Satz wird wiedererkannt wenn paraphrasiert wird also z.b. beschreibt statt erzählt

sind analog zur Struktur der der Geschichte zugrundeliegenden Sachverhalte Johnson-Laird (1983, 1989)

enthalten die relevanten Situationen, Personen und Ereignisse der Erzählung und ihre Verknüpfungen van Dijk & Kintsch (1983) 

Satz-Rekognitionstest (Schmalhofer & Glavanov, 1986; Fletcher & Chrysler, 1990; Nieding, 2006)

• Index für die Stärke des Gedächtnisses für Textoberfläche, Textbasis und Situationsmodell 

Zumindest ab dem Vorschulalter generieren Kinder die drei im Situationsmodellansatz postulierten Repräsentationsebenen beim Textverstehen.

In der Entwicklung des Textverstehens findet ein Wechsel des dominanten Zugriffs von der Textoberfläche zum Situationsmodell statt. (vgl. „verbatim-gist-shift“: Fuzzy-trace-Theorie) 

Neuere Annahme Sprachverstehensforschung:

Die beim Verstehen von Sätzen und Texten gebildeten Repräsentationen sind modalitätsspezifisch und entsprechen den Modalitäten der direkten Wahrnehmung

 Nur 6-Jährige sind bei prädiktiven Bildern schneller...

Kinder ab 5 Jahre und Erwachsene bilden emotionale Inferenzen

• Bei Filmen
• Bei Hörspielen Diergarten & Nieding, 2015
• Bei schriftlichen Texten (ab 8 Jahren; Diergarten & Nieding, 2016)

Einfluss auf die Inferenzbildung haben…

• Das Alter
• Individuelle Fähigkeiten der Probanden
  • Medienkompetenz
  • Emotionswissen/-erkennung