SS25 Epsy Teil 2
Lektüre & Vorlesung (über 500 Karteikarten is lowkey criminal)
Lektüre & Vorlesung (über 500 Karteikarten is lowkey criminal)
Vergleich Schmipansen & Kinder im False-Belief
- Ebene-1-Aufgabe: erfolg bei schimpansen & menschl. Kindern
- false belief/ höhere Ebenen: nur menschl. Kinder (5-6 J.)
Begriffliches Denken
- nicht nur spezif., sondern ganze Kategorie
- welche zentralen ERfahrungen / informationen macht es aus?
Fähigkeit Kategorisierung von Erfahrungen, grundlegende Fähigkeit denkender Lebewesen
Konzept
- mentale Repräsentation von KAtegorien: Begriff/ Konzept
- Zusamenfassung von Objekten & Ereignissen zu Klassen aufgrund gemeinsamer Merkmale/ Beziehungen
- Funktionen von Konzepten: Organisation eder Welt, Interpretation neuer Situation mit Hilfe von Erfahrungen
Repräsentation definierender Merkmale
- Konzeptzugehörigkeit über notw. & hinreichende (def.) Merkmale
- Klassische Lehrmeinung (bspw. Piaget): Kinder zuerst nicht in Lage, Konzepte/ BEgriffe mit definierenden Merkmal zu repräsentieren
Entw. Repräsentation definierender Merkmale
Präoperationales Stadium (ca. 2-7 Jahre)
- Thematische Organisation von Konzepten
- assoziativ
- (e.g. Katzen sitzen gerne auf dem sofa)
- (4-6 J. thematische Zuordnung Biene zu Honig)
Konkret-operationales Stadium (ca. 7-11 Jahre)
- Taxonomische Organisation von Konzepten
- in hierarchisch geordneten Kategorien
- (e.g. Katzen & Kühle sind Tiere)
- (10 J. taxonomische Zuordnung Biene zu Schmetterling)
Taxonomie
einheitliches Verfahren/ Modell (Klassifikationsschema) mit dem Objekte nach bestimmten Kriterien klassifiziert werden
= > normalerw. genutzt für hierarchische Klassifikation
Kritik thematische vs. taxonomische Zuordnung?
Instruktion
bei richtiger Instruktion: 19 Monate 85% taxoxnomische Zuordnung
Probabilistische Repräsentation
- nicht nur definierende Merkmale, sondern auch Eigenschaften, die mit (nicht perfekter) Wahrscheinlichkeit zum Konzept passen
- Familienähnlichkeit: Wittgenstein (1953) gleicher Begriff/ KOnzept ungleich gleiche Merkmale (e.g. Spiele -> kein definierendes Merkmal, dass alle Spiele geminsam haben)
- Überschneidungen Schnittmengen, interne Struktur
- Hinweisgültigkeit: ("cue validity"): je typischer Merkmal für Kategorie, desto höher Hinweisgültigkeit
- Schlüsselmerkmal: hohe Hinweisgültigkeit
- Basisebenen (Rosch et al., 1976) Merkmale mit höchster Hinweisgültigkeit (sollten als erstes gelernt werden)
Mandler & Bauer
KLAUSURRELEVANT
- Ablauf: Kinder kriegen zwei Gruppen von Spielzeugobjekten
- UV1: basal (e.g. Hund & Auto) // Übergeordnet (Tier & Fahrzeug)
- UV2: Alter (12, 15, 20 Monate)
- Methode: sequentielles Berühren
- Annahme: Dinge, die gleicher Kategorie angehören, werden häufiger nacheinander berührt als dem Zufalls entsprechend zu erwarten wäre
Ergebnis:
- 12, 15 Monate: Gruppierung nur auf basaler Ebene
- mit 20 Monaten: Gruppierung auf basaler & übergeordneten Ebene
Kritik: Mitgleider Kategorie basal oberflächl.-visuell ähnlicher & deshalb eher sequentiell berührt
Wie wichtig ist die perzeptuelle Ähnlichkeit?
Systematische Variation ÄHnlichkeit zwischen OBjekten aus 2 Kategorien
- Artifzielle Tiere & Möbelstücke: höhere perzeptuelle ÄHnlichekit zwischen den Kategorien als innerhalb
- Naturalistische Tiere & Möbelstücke: höhere perzeptuelle Ähnlichkeit innerhalb der Kategorien als zwischen Kategorien
Pauen (2000)
- Methode: Object-Examination-Tast
- Familiarization: kinder erkunden nacheinander Objekte, die alle der gleichen Kategorie angehören, bis diese gut erkannt weden
- bisher unebkanntes Tier (aus gleicher Kategorie wie die aus Familiarization) & Objekt anderer Kategorie wird präsentiert
- Indiz Unterscheidung zwischen Kategorien: längere Exploration Objekt neuer Kategorie
- Stichprobe: 10 Monate
Ergebnis: in beiden Bedingungen (naturalisitsfch vs. artifiziell) Kinder mehr Zeit mit Exploration neue Kategorie = > Kategorisierung basiert auf vorhandenem Wissen über Kategorie/ Konzepte (nicht perzeptueller Ähnlichkeit)
Wie wichtig ist die perzeptuelle Ähnlichkeit?
- Stichprobe: 3-4 Monate
- Evidenz für Basis-Level: Habituation an Pferde, Dishabituation bei Giraffe im Vergleich zu einem anderen Pferd
- Evidenz für übergeordnete Kategorien : Habituierung an Säugetiere, Dishabituation bei Fischen, Vögeln oder Möbeln (nicht bei anderen Säugetieren)
=> Annahme Mandler: 1. differenzierung globale Klassen (übergeordnete Kategorie vor basal) 2. feinere Unterschiede (vgl. Übergeneralisierung Spracherwerb)
Kindliche Basiskategorien (Mervis, 1987)
- Basieren mehr (als bei Erwachsenen) auf perzeptuellen Übereinstimmungen
- weniger Wissen über Funktionen von Objekten & Merkmalen
- PErzeptuelle & strukturelle ÄHnlichkeiten korrelieren (perzeptuelle ÄHnlichkeit Ausdruck zugrundeliegender struktureller/ funktionaler ÄHnlichkeit)
- Umstellung durch lernen funktional wichtiger Attribute, Registrieren Korrelation von Merkmalen
Younger (1933)
Können Kinder (10 Monate) minimal voneinander abweichende Exemplare als Mitglieder derselben Kategorie begreifen?
- UV: Stimuli Tiere mit systematischer Veränderung verschiedener Eigenschaften
- Darbietung Tiere mit korrelierten Merkmalen
- Darbietung weitere Tiere (siehe AV)
- Testphase mit prototypischem Tier
- AV: Tiere entsprechend Erwartungen (korreliert) // Widersprechen Erwartungen (unkorreliert) // der andere Merkmale
= > Kinder, die nurTiere mit korrel. Merkmalen gesehn hatten, betrachteten Prototyp länger als Kinder, die auch schon Tiere mit nicht-korrelierten/ anderen Merkmalen gesehen hatten
Prototypen
- durch Integration merkmalsbasierter Beschreibungen aller Kategoriemitglieder
- Häufiger vorkommende Merkmale & Merkmalskombinationen beeinflussen Repräsentation des Prototyps stärker (typischere Objekte werden schneller kategorisiert als untypische)
- Prototypen weisen höcshte Hinweisgültigkeit auf
- Säuglinge / 3 Monate: bilden bereits Prototypen
Entw. Probabilistische Repräsentation
- 1 LJ.: Prototypen & basale Kategorien registrieren, Hinweisgültigkeit & Korrelation zwischen Merkmalen
- im Laufe der Entw.: zunehmend über- & untergeordnete Kategorien, verstehen komplex. korrelativ. Zusammenhänge
- Schwäche: wie bestimmen Kinder, welche Merkmale von noch unbekannten Objekten & Ereginissen sie enkodieren sollen & welche sie ignorieren sollen -> notw. um hinweisgültigkeit zu registrieren
Theoriebasierte Repräsentation
- zentral: kausale Verbindungen zwischen den Merkmalen
- meiste Begriffe = Theorien -> Erklärungen über Beziehungen zwischen ihren KOmponenten & zu anderen KOnzepten
- auf komplex. Weise mit (assoziativen) wissen von person verknüpft = existieren nicht isoliert
- Kausalbeziehungen innerhalb Theorien nützl. als andere Arten von Beziehungen
- Hierarchische Relation sind besonders informativ
- Ontogenetisch früh vorhanden: Kerntheorien/ "Begriffgerüste" (-> Naive Physik/ Biologie/ Psychologie)
- Entwickeln gleichzeitig, beeinflussen Aneigung weiterer Konzepte, oft werden Begriffe/ Konzepte in mehreren Begriffsgerüsten repräsentiert
- Herstellung von Zusammenhängen zwischen Wissensbereichen (Mapping)
Theorein zu Erwerb physikalisches Wissen
- Piaget: vgl. kopernikanische Wende, der Erwerb physikalischen wissens ist einem radikalen konzeptuellen Wandel unterworfen
- Spelke: Entw. physikalischen Wissens, Bereicherung statt konzeptueller Wandel
Theoriebasierte Repräsentation am Beispiel physikalischen Wissens
Kontinuität:Objekte existieren kontinuierlich & bewegen sich auf verbundenen Pfaden
Solidität: Objekte nehmen einzig & allein Raum ein, keine Teile fallen in Raum & Zeit zusammen
Gravitation: OBjekte bewegen sich ohne Unterstützung/ Halt abwärts
Trägheit: OBjekte ändern ihre Bewegung nicht abrupt, sofern kein Hindernis vorhanden ist
Spelke et al. (1992)
Das mit dem Vorhang & dem Ball & dem Tisch
- 3/4 Monate: auffallen Fehler Kontinuität & Solidität
- 4 Monate: kein auffallen Fehler Gravitation & Trägheit (sogar schlechter mit Inkonsistenz wenn Kigel auf der familiären Höhe schweben bleibt)
- 6/9 Monate:ca. gleich gut Gravitation
- 8-10 Monate: Trägheit
= > Kontinutität & Solidität gehören zum Kernbereich unseren physikalischen Wissens, Kernbereich ist eine Theorie über physikalische Sachverhalte enthalten
= >Theorie-Theorie/ Theorie intuitiver Theorien/ Kernwissenshypothese
= > Systeme aufeinander bezogener Konzepte, die ERklärungen & Vorhersagen in eienr bestimmten Domäne erzeugen, ERfahrungen innerhalb der Umwelt als datenbasis für Evaluation & evtl. REvision einer Theorie (Lernen durch Erfahrung verändert Theorien)
= > Bereicherung (im Widerspruch zu Piaget/ Carey: Radikaler konzeptueller Wandel)
Prosoziales Verhalten
= freiwilliges Verhalten, von dem andere profitieren sollen & Individuum keine materiellen Vorteile bringt
Ebenen Prosoziales Verhalten (Eisenberg)
Kritik Modell Eisenberg
- Kulturelle Abhängigkeit
Moralische Urteile
- Entschiedungen, die sich auf fragen von richtig/ falsch oder fairness im eigenen / fremden Handeln beziehen
Sozial-konventionelle Urteile
- Entscheidungen, die sich auf Sitten/ Regeln beziehen, mit denen soziale Koordination/ Organisation gesichert werden soll
Persönl. Urteile
- Entscheidungen, die sich auf Handlungen beziehen, bei denen besonders persönliche Präferenzen berücksichtigt werden
Wie unterscheiden Kinder soziale & moralische Urteile?
- 3 LJ.: Glaube, Bruch moralische Konvention sei schlimmer als Bruch soziale Konvention
- 4 LJ.: Glaube, Bruch moralischer Konvention sei schlimmer als Bruch soziale Konvention ABER selbst wenn Erwachsene Autoritätspersonen nicht explizit äußern, dass es falsch sei
- Jugendliche ( und geringfügig Kinder): Verstehen Bedürfnis für Kontrolle eigener Angelegenheiten, die mit persönl. Beurteilung zusammenhängen
- Unterschiede zwischen Kulturen (e.g. Pflege Familie manchmal moralische Verpflichtung & manchmal persönliche Präferenz)
- Unterschiede innerhalb Kultur: religiöse KuJ. & KuJ mit niedrigem sozioökonomischen Status schlechter im unterscheiden
Empfehlung Mediennutzung bis 2 Jahre
- Völliger Verzicht auf Mediennutzung
(mini)KIM
- Kinder-Information-Medien
- Seit 1998 Datenerhebung Medienkonsum 6- bis 13 Jährige
- miniKIM: seit 2015 Untersuchung bis 2-5 J. (bspw. 53% 4/5 J- täglich TV)
JIM
- Jugend-Inforamtion-Medien
- 76% mit eigenem Laptop etc. (Stand 2016)
Medienkompetenz
- Basale/ rudimentäre Fähigkeiten: Erwerb in Kindheit (basal = grundlegend) hier findet auch Erwerb der medialen Zeichenkompetenz statt
- Mediale Zeichenkompetenz: Fähigkeit, Zeichensysteme der unterschiedl. Medien zu verstehen (begreifen das Symbol nicht genau das ist, sondern für etwas steht etc.)
- Gehobene Fähigkeiten: funktionale Stufe, tiefes Verstehen/ kritische Auseinandersetzung mit medialen Botschaften
Doppelte Natur von Bildern
- Medium repräsentiert etwas Abgebildetes
- Steht als etwas anderes als für sich selbst (also das materielle Objekt)
- Darstellung Einkaufswagen -> shop, nicht ein wirklicher einkaufswagen
Entwicklung Verständnis doppelte Natur
- Nicht angeboren
- 9 Monate: Ähnlichkeiten können erkannt werden, versuchen Abbildungen durch greifen „herauszuholen“ -> kein verständnis für Repräsentation
- 1,5 Jahre: Verständnis doppelte Natur (Zeigegesten), Verstehen das auditive Benennung bezieht sich auf Bild selbst & dargestelltes Objekt
- Kinder in westl. Kulturen entwickeln dieses Verständnis schneller -> Indiz für Erlernen
Doppelte Natur von Bildern bei Problemlösen
- 2,5 (DeLoache) findden von Objekt durch Foto des Ortes
- 3 J. Finden Objekt durch Miniaturdarstellung des Raums -> repräsentationale Funktion eingeschränkt, je näher an realität umso größere Probleme Repräsentation als solche zu erkennen
- 4. J. Stabile Erkennung von Bedeutung (bei Gegenständen stabil, bei wörter mit 4 noch dass Wort mehrere Bedeutung je nach Kontext)
- Vorschulalter: Merkmalsdifferenzierungsmöglichkeit (erkennen von falschen Repräsenationen, Abweichungen)
- Jugendalter: Metarepräsenationale fähigkeiten (Nutzung geeigneter Repräsentationen & kritische Analyse)
Doppelte Natur von Filmen
- Genauso früh verstanden wie bei statischen Bildern
- 2,5 Problemlösung
- Videodefizit: imitationslernen ab 2. LJ., schlechter bei gefilmten als bei realen Modellen -> fehlende Interaktionsmöglichkeiten
- Kinder können Programmformate unterscheiden (e.g. Film vs. Werbung, persuativer Kontext nicht verstanden)
Entwicklung Unterscheidung Realität & Fiktion
- Unterscheidung Referent/ Symbol wird vorgenommen, aber nicht sehr sicher (e.g. Objekteigenschaften als wahr erkannt ohne mediale Darstellung zu berücksichtigen -> es gibt auch blaue Bananen wenn sie im Film gezeigt werden)
- Übergroßer Skeptizismus 3-5 J.: Handlung in realistischer Geschichte in Film wird oft als nicht real eingestuft
- Sozialer Realismus 5-8 J: Ausmaß an Ähnlichkeit inszenierter zu realer Welt für unterscheiden Inszenierung/ Fakten (12 J. haben das noch e.g. Inszenierung von Journalisten)
- Realitäts-Fiktions-Unterscheidung korrel. positiv mit anderen kognitiven Fähigkeiten (e.g. Sprachverständnis)
Continuity-System & Montageprinzipien in Filmwahrnehmung
= continuity-system: realisation von räuml. & zeitl. Übergängen durch Schnitte in Film, die subjektiv als glatt empfunden werden
- Unfilmische Schnitte auffällig -> schnelle Bemerkung in Schnittdetektionsmethode (mit 8 fast selbes Detektionsmuster wie bei Erwachsenen, mit 6 noch langsamer)
Monatgeprinzipien = Techniken in Filmen, verschiedene Komponente realisitsch anzuordnen
- Editierregeln: früh verstanden, kognitiv geringere Anforderung = entsprechen filmische Elemente der natürlichen Wahrnehmung in Realität?
- Ordnung: späteres Verständnis = 4-8 LJ. & Erfahrung mit Medium für Entwicklung, räuml. Verhältnisse bspw. in Dialogszenen
- Ordnung / Kontinuität von Ereignisfolgen: hohe kognitive Fähigkeit erforderlich (korikale Areale entw. sich erst zwischen 4-8 LJ., Erfahrung mit jeweiligen Meddium spielt Rolle für Verständnis)
Zusammenhang mediale Zeichenkompetenz & andere bildungsrelevante Kompetenzen
- Mediale Kompetenz bedeutsamen Effekt auf phonologische Bewusstheit (mehr als IQ) (phonologische Bewusstheit Vorläuferfähigkeit für Lese- & Rechtschreiberwerb & mathematische Kompetenzen)
- Mediale Kompetenz vorhersagewert für späteren Erwerb bildungsrelevanter Fertigkeiten
- Nutzen Lernmedien effizienter bei früher medialer zeichenkompetenz
- Sensible Phase: 4-5 Jahre
Aktiv vs. passiv - Einfluss verschiedene Medien auf kognitive Leistung
Modelle, die Sehverhalten in Bezug auf Aufmerksamkeit während Medienkonsum beschreiben
- Aktiv: Kinder steuern Aufmerksamkeit selbst, Verstehstrategien eingesetzt
- Passiv: passive Aufmerksamkeit durch hohe Komplexitätsausprägung von Filmen, kein tiefgehendes Verständnis des Inhalts
Entwicklung – Einfluss verschiedene Medien auf kognitive Leistungen
- 6 Monate: Sesamstraße mehr Aufmerksamkeit als Film von einfachen Formen
- 18 Monate: bei verständlicheren Filmen längere Blickdauer
- 3 J.: längere Blickdauer & selektive Aufmerksamkeit (weniger verständl. = weniger visuelle Aufmerksamkeit)
- Trägheit: je länger Aufmerksamkeitszuwendung, desto höher Wahrscheinl. Dass diese weiterhin andauert
= > aktives Engagement
= > keine Indizien für passive Modelle
Wie beeinflusst Medienkonsum den Spracherwerb?
- Keine generell Antwort
- Positive Effekte von TV auf Erwerb von Vokabeln
- Keine Effekte hinsichtl. Grammatische Entwicklung -> syntaktische Aspekte eher vom sozialen Umfeld abhängig
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Lernkarten
Gründe effektiv unterschiedl. Effekte bei scheinbar objektiv geteilten Umwelten
- Nicht geteilte Umweltbedingungen verantw. Für Umweltbedingungen
- Kleine Zufallsvariationen in Entwicklungsbedingungen
- Aktive Beeinflussung der Umwelt durch Persönlichkeit
Genom-Umwelt-Interaktion
- Effekt genetsicher faktoren auf Persönlichkeits/ Entwicklungsunterschiede von Umweltbedingungen abhängig & umgekehrt
Antisoziales Verhalten bei Adoptivkindern (Cadoret et al.)
- Adoptivkinder mit genetischer Belastung entw. häufiger antisoziales Verhalten bei ungünstiger Adoptivumwelt (anlage durch umwelt getriggert)
Schichtabhängigkeit auf intelligenzunterschiede
- Bei niedrigerem SÖS ist Einfluss genetischer Unterschiede geringer, da umweltfaktoren stärker wirken
Formen der Genom-Umwelt-Korrelation (PUK)
Assoziation genetischer unterschiede mit bestimmten umweltbedingungen, keine Kausalität
- Aktiv: Menschen beeinflussen Umwelt, um Passung zu genetisch beeinflussten Merkmalen zu erhöhen
- Reaktiv: Menschen rufen durch ihre genetisch prädisponierten Merkmalle bestimmte soziale Reaktionen vor
- Passiv: eltern schaffen familienumwelt für kinder die zu genom passen
Caspi et al
Einstellungen von Müttern zu Zwillingen
- Einschätzung antisoziales verhalten Kinder auf tonband aufgenommen & mit Emotionen codiert
- Effekt Einstellung durch Umwelt vermittelt
- Ursachen: Einschätzung negativer durch Krankheit des einen Zwillings, Annahmen über Persönlichkeitsunterschiede, identifikation mit zwillings, identifikation eines zwillings mit ex-partner/ negative Gefühle
= > Gene korrelieren systematisch mit Umwelt
Quantitative Trait Loci (QTL)
- Genorte, die mit kontinuierlichen Merkmalen assoziiert sind (meist mehrere Allele)
- Einzelen QTL tragen nur sehr wenig bei
- Wenn Eigenschaft zu 50% genetisch bedingt ist , (50% heritabilität) sind mind. 25 QTL notw., um 2% einer Eigenschaftsvarianz aufzuklären
= > Effekte einzelner Gene extrem klein, auf viele Stellen im Genom verteilt
= > Ansatz wird durch GWAS abgelöst
SNPs
- Single nucleotoid polymorphism
- Basenpaare
Genomweite Assoziationsstudien (GWAS)
- Untersuchen Millionen von genetischer Varianzen (SNPs) auf Assoziationen mit Persönlichkeitsmerkmalen
- Stat. Wahrscheinlichkeit für falsch positive Ergebnisse hoch, Lösung: Analyse aller SNP-Effekte simultan
- Mittelmäßig gute aufklärung körpergröße
- Neurotizismus & bildungserfolg aufklärung in keinerem Maße (<- einfache summation nicht möglich, kompexere epistase)
Epistase
- Gen-Gen-Interaktionne
- Beitragen zu Merkmal auf verschiedenen Genen/ Allelen
Gen-Umwelt-Interaktionen bei antisozialem Verhalten (Cadoret et al.)
- MAOA-Gen (fördert aggressives Verhalten & weitere Indikatoren für antisoziales Verhalten)
- Genom-Umwelt-Wechselwirkung bei denen genetische Wirkungen von Umweltbedingungen abhängen -> heir antisoziales Verhalten untersucht
- Untersuchung Grupppen Männer sicherlich/ wahrscheinlich/ nicht in Kindheit missbraucht -> Misshandlung erhöhte antisoziales Verhalten
- Männer mit erhöhter MAOA-Aktivität häufiger / gewalttätiger straffällig
= > Gen stimuliert höhere MAOM Produktion als Schutzreaktion durch Missbrauch
Untersuchungen Hinweise auf epigenetische Einflüsse
- Zwillinge: Gewebeproben von zwillingen bei älteren Geschiwstern durch Epigenetik verändert -> zufällig, kumulativ (e.g. krankheit)
- Ratten: weniger fürsorgl. Behandelte Ratten, die mit müttern in cross-fosterin-experimenten nicht verwandt waren entw. höhere cortisolproduktion unter stress durch epigeneitsche umtstrukturierung
- Selbstmörder: erhöhte stressanfälligkeit opfer die missbraucht wurden (im gehirn) -> hinweis auf epigenetische veränderung
wie wird der heritabilitätskoeffizient berechnet?
das kann man so allgemein nicht sagen:
immer populationsabhängig
Planung
- 1 J.: rudimentäres Planen für Problemlösung (Willats, 1999)
- Etwa 2 J.: Lösen anspruchsvoller Planungsaufgaben
- 5 J.: Beginn systematischer Planung, Entwicklung von präventiven Plänen
- 3-5J. Zusammenhänge Entw. Kompetenzen kindl. Zeitverständnis, ToM, Handlungsplanung (Bischof-Köhler, 2000) => Wichtigkeit Zukunftsvorstellung & Vergegenwärtigung zukünftiger Ziele & Bedürfnisse
Determinante der gedächtnisentwicklung
- Speichert begreznte mengen an info temporär, verarbeitet informationen
- Maß: bspw. Zahlenspanne (Anzahl der Zahlen, die in der richtigen Reihenfolge wiedergegeben werden können)
Robbie Case – Steigerung der Effzienz (Gedächtnisentwicklung)
- Grundfunktionen der Verarbeitugnskapazität: Arbeitsspeicher, Kurzzeitspeicher
- Arbeitsspeicher / Operating Space: zu gegebenen Zeitpunkt gerade durchgeführte kognitive Prozesse
- Kurzzeitspeicher / Storage Space: Speicherung Ergebnisse gerade abgelaufener Prozesse
- Durch steigende Informationsverarbeitungsgeschwindigkeit im Arbeitsspeicher können mentale Prozesse schneller durchgeführt werden -> mehr Raum im Kurzzeitspeicher (gesamte Kapaität unverändert)
Formel Strukturelle Zuwachs (Juan Pascuale Leone)
Mental power = e + k
Baddeley & Hitch
Subvokales Rehearsal: Aufrechterhalten
Wortlängeneffekt erklärt durch steigende Artikulationsgeschwindigkeit (= mehr Speicherkapazität)
Bis in das Vorschulalter ist das visuell-räumliche Sketchpad besser entwickelt als die artikulatorische Schleife (zunehmender zugriff auf artikulatorische schleife 6-9) Endergebnis: duale kodierung beider systeme
Embedded-Process-Modell von Cowan
- Ansammlung Prozesse, die Info für verschiedenen mentale operation zugänglich erhalten
- Hierarchisch organisierte Komponente
- LZG
- Aktiviertes LZG (10-20s, modalitätsunspezif.)
- Fokus der Aufmerksamkeit (bis zu vier chunks, steuerung durch willentliche/ unwilltentliche prozesse mögl. , sign. Altersunterschiede
= > keine invarianz der gedächtniskapazität
Gedächtnsistrategien
= meist bewusste kognitive/ verhaltensbezogene aktivitäten, die dabei helfen, gedächtnisleistungen zu erhöhen
- Wiederholen
- Organisieren
- Elaboration
Defizite Gedächtnisstrategien
- Mediationsdefizit: Strategie kann auch nach Vermittlung und Training nicht angewandt werden, weil die kognitiven Voraussetzungen fehlen
- Produktionsdefizit: Strategie wird nicht spontan angewandt, nach Vermittlung und Training kann sie mit Gewinn angewandt werden
- Nutzungsdefizit: Strategie wird spontan angewandt, ohne dass es zu einer Leistungsverbesserung kommt
Metakognition
- ToM
- Metagedächtnis
Metagedächtnis
- Wissen über Gedächtnis
- Entw. Metagedächtnis = Entw. Fähigkeit eigenes auf Behalten/ Erinnern abzielendes Verhalten zu überwachen/ steuern
- Pos.Korrel. Gedächtnis & Metagedächtnis (0,41) (Schneider, 1985)
- Hohe kognitive Leistungsfähigkeit: mehr metagkognitives Wissen & höhere Wiedergabeleistung (Kurtz & Weinert, 1989)
- Bidsriektionaler Zusammenhang Metagedächtnis & Gedächtnis
Deklaratives Metagedächtnis
- Faktisch verfügbares & verbalisierbares Wissen um Gedächtnisvorgänge (inkl. Personenmerkmale, Aufgabenmerkmale, Strategiemerkmale)
- Gegen Ende Grundschulzeit rel. Gefestigt
Prozedurales Metagedächtnis
- Fähigkeit Regulation & Kontrolle gedächtnsibezogener Aktivitäten
- Self monotoring, kontrolle & selbstorganisation
Self Monitoring
- Ease of Learning/ EOL: fähigkeit, vorherzusagen ob/ wie gut man sich bestimmte Dinge merken kann
- Judgements-of-learning / JOL: beurteilung eigenes lernen (direkt nach Lernprozess, nach zeitl. Verzögerung
- Feeling-of-lnowing/ FOK: Einschätzung darüber, ob eine Info korrekt wiedererkannt werden kann
Kontrolle & Selbstorganisation
- Allokation der Lernzeit (Zeitaufwand)
- Knowledge of recall readiness (Leistungsovrhersage: Reproduktionsbereitschaft)
Chi (1978)
- Schachexperten (6-10 Jahre) und Schachneulinge (Studenten)- Material: Mittelspielstellungen; Vorgabe 10 sek.- Ergebnis: Kinder > Erwachsene (Stellung der Figuren)
- Effekt fällt weg bei sachen bei denen vorwissen nicht greift
Explizites Gedächtnis – Skripte
- Geordnete Sequenz Handlungen in räuml. – temproalen Kontext, durch Ziel strukturiert
- Spezifikation Akteure, Handlungen, tpyische Objekte um zielrelevante Handlung innerhalb spezfi. Umstände auszuführen
- Nelson (1986) Skripte ursprüngl./ basale Wissensrepräsentation, wird immer ausdifferenzeirter, erleichtert erinnerung an ereignisse/ gibt struktur
Infantile Amnesie
- Keine Erinnerung an Ereignisse vor 3. LJ
- Freud (1938) Verdrängung traumatischer Erlebnisse in früher Kindheit
- Enkodierformat: erst als handlungen/ empfindungen enkodiert, nicht sprachbasiert (-> später nicht mehr abrufbar)
Sprachevolution
- Zusammenhang Sprache & Hirnvolumen
- Verdreifachung Hirnvolumen über die letzten 3 Mio. Jahre
- Homo habilis (ca vor 1,9-1,6 Mio Jahren) -> erstmals steinwerkzeuge, rudimentäre Sprachfähigkeit
- Schimpansen haben andere Kehlkopf platzierung: modulation ton eingeschränkt (komplexität kein problem -> gebärdensprache garadner et al, sprchen durch symbol platzierung premack -> aber trotzdem kein erwerb vergleichbare sprachintelligenz siehe kontextgebunden/ wenige zeichen häufig/ gebrauchsfehler/ keine erkennbaren regelmäßigkeiten)
Inside-out (Chomsky)
Nativistisch
- Mensch biologisch für spracherwerb prädisponiert
- Angeborenes „Language Acquisition Device“ (LAD), Universalgrammatik, universelle Grundstrukturen
- ermöglicht, Lautmuster, Wortbedeutungen und grammatischen Regeln der Sprache der Umwelt zu erschließen und zu übernehmen
Outside-In (Piaget)
- keine angeborenen sprachspezif. Vorraussetzungen
- Sorache Repräsentation mentale Inhalte
- Weiter Formen mentaler Repräsentation: verinnerlichte Nachahmung, inneres Bild, Symbolspiel
- Spracherwerb als Ergebnis kognitiver Entw.
- Schemata werden in Sprache transformiert
Pro & Contra Piaget
Pro:
- Erste wörter referieren kulturübergreifend auf gleiche Objekttypen (Grund = gleiche sensomotorische erfahrungen = ähnliche sensomotorische Schemata die in Sprache übersetzt werden)
Contra
- Spracherwerb erfordert frühe symbolische Repräsentation
- Aussprechen eines Wortes erfordert mentales Konzept eines Sachverhalts (laut Piaget erst ab dem präoperationalen Stadium, 2 Jahre)
- Sensomotorische Aktivität kann keine hinreichende Voraussetzung für Spracherwerb sein (warum können Schimpansen dann nicht sprechen?)
- Warum beginn Spracherwerb?
Komponente der Sprache
Phonologisch-prosodische Entwicklung (Rezeptiv)
- Wiedererkennen pränatal präsentierter Texte (de Caspar & Spence, 1986) (Basierend auf Lautstruktur und –rhythmus, nicht basierend auf der Textbedeutung)
- Unterscheidung phonologisch-relevanter Kategorien: „ba“ und „pa“ (Eimas et al., 1979)
- Säuglinge (4 Tage) präferieren die Lautstruktur ihrer Muttersprache (Mehler et al., 1986; 1988 (Messung mit Saugrate, Habituations-Dishabituationsthema)
- Segmentierung: Wörter, Phoneme im Wellenspektrum nicht erkennbar
- Kohortenmodell: anch 250-300 ms: signalgesteuerte Aktivierung Kohorte passender Wortkandidaten
Phonologisch-prosodische Entwicklung (Produktiv)
Lexikalische Entwicklung (Wortschatz)
- 4 monat: erkkennen von namen
- 6-7 Monat: erkennen muttersprachl. wörter
- 9 monat: unterschiedung wörter mutter & fremdsorache
- Ab ca. 10 Monaten: 50-Wort Grenze
- 10-14 Monat: produktive nutzung erster wörter, schnellere entw. des rezeptiven wortschatzes
- Ab ca. 18 Monate
- Bennungsspurt durch Fast-Mapping
- Constraints (Ganzheits-/ Taxonomie-/ Disjunktionsconstraint)
- Übergeneralisierung, Überdiskrimnierung
- 20 Monat: produktiver wortschatz ca 170 wörter
- 24 Monat: nicht erreichen 50-Wrot grenze risiko für bleibende störung sprachl. entw
Fast Mapping
- Schnelles Zuorednen von neuen Wörtern & ihrer Bedeutung
- Einmalig, beiläufige Erwähnung eines neuen Wortes reicht
- Bennungsspurt mit ca. 18-24 Monaten (ca. 5-10 Wörter/Tag bis zum 6 Lj.)
Constraints
- Zuordnung von Bedeutungen
- Ganzeitsannahme
- Taxonomieannahme
- Disjunktionsannahme
Taxonomieannahme
neue Wörter in Bennungssituation -> kategoriall verwandte Objekte -> Wörter gehören Kategorien an -> Ausdehnugn Bezeichnung auf Objekte mit ähnl. Eigenschaftne
Ganzheitsannahme
neues Wort in Benneungskontext wird zuerst als auf das Ganze Objekt bezogen interpretiert
