SS25 Epsy Teil 2
Lektüre & Vorlesung (über 500 Karteikarten is lowkey criminal)
Lektüre & Vorlesung (über 500 Karteikarten is lowkey criminal)
Vergleich Schmipansen & Kinder im False-Belief
- Ebene-1-Aufgabe: erfolg bei schimpansen & menschl. Kindern
- false belief/ höhere Ebenen: nur menschl. Kinder (5-6 J.)
Begriffliches Denken
- nicht nur spezif., sondern ganze Kategorie
- welche zentralen ERfahrungen / informationen macht es aus?
Fähigkeit Kategorisierung von Erfahrungen, grundlegende Fähigkeit denkender Lebewesen
Konzept
- mentale Repräsentation von KAtegorien: Begriff/ Konzept
- Zusamenfassung von Objekten & Ereignissen zu Klassen aufgrund gemeinsamer Merkmale/ Beziehungen
- Funktionen von Konzepten: Organisation eder Welt, Interpretation neuer Situation mit Hilfe von Erfahrungen
Repräsentation definierender Merkmale
- Konzeptzugehörigkeit über notw. & hinreichende (def.) Merkmale
- Klassische Lehrmeinung (bspw. Piaget): Kinder zuerst nicht in Lage, Konzepte/ BEgriffe mit definierenden Merkmal zu repräsentieren
Entw. Repräsentation definierender Merkmale
Präoperationales Stadium (ca. 2-7 Jahre)
- Thematische Organisation von Konzepten
- assoziativ
- (e.g. Katzen sitzen gerne auf dem sofa)
- (4-6 J. thematische Zuordnung Biene zu Honig)
Konkret-operationales Stadium (ca. 7-11 Jahre)
- Taxonomische Organisation von Konzepten
- in hierarchisch geordneten Kategorien
- (e.g. Katzen & Kühle sind Tiere)
- (10 J. taxonomische Zuordnung Biene zu Schmetterling)
Taxonomie
einheitliches Verfahren/ Modell (Klassifikationsschema) mit dem Objekte nach bestimmten Kriterien klassifiziert werden
= > normalerw. genutzt für hierarchische Klassifikation
Kritik thematische vs. taxonomische Zuordnung?
Instruktion
bei richtiger Instruktion: 19 Monate 85% taxoxnomische Zuordnung
Probabilistische Repräsentation
- nicht nur definierende Merkmale, sondern auch Eigenschaften, die mit (nicht perfekter) Wahrscheinlichkeit zum Konzept passen
- Familienähnlichkeit: Wittgenstein (1953) gleicher Begriff/ KOnzept ungleich gleiche Merkmale (e.g. Spiele -> kein definierendes Merkmal, dass alle Spiele geminsam haben)
- Überschneidungen Schnittmengen, interne Struktur
- Hinweisgültigkeit: ("cue validity"): je typischer Merkmal für Kategorie, desto höher Hinweisgültigkeit
- Schlüsselmerkmal: hohe Hinweisgültigkeit
- Basisebenen (Rosch et al., 1976) Merkmale mit höchster Hinweisgültigkeit (sollten als erstes gelernt werden)
Mandler & Bauer
KLAUSURRELEVANT
- Ablauf: Kinder kriegen zwei Gruppen von Spielzeugobjekten
- UV1: basal (e.g. Hund & Auto) // Übergeordnet (Tier & Fahrzeug)
- UV2: Alter (12, 15, 20 Monate)
- Methode: sequentielles Berühren
- Annahme: Dinge, die gleicher Kategorie angehören, werden häufiger nacheinander berührt als dem Zufalls entsprechend zu erwarten wäre
Ergebnis:
- 12, 15 Monate: Gruppierung nur auf basaler Ebene
- mit 20 Monaten: Gruppierung auf basaler & übergeordneten Ebene
Kritik: Mitgleider Kategorie basal oberflächl.-visuell ähnlicher & deshalb eher sequentiell berührt
Wie wichtig ist die perzeptuelle Ähnlichkeit?
Systematische Variation ÄHnlichkeit zwischen OBjekten aus 2 Kategorien
- Artifzielle Tiere & Möbelstücke: höhere perzeptuelle ÄHnlichekit zwischen den Kategorien als innerhalb
- Naturalistische Tiere & Möbelstücke: höhere perzeptuelle Ähnlichkeit innerhalb der Kategorien als zwischen Kategorien
Pauen (2000)
- Methode: Object-Examination-Tast
- Familiarization: kinder erkunden nacheinander Objekte, die alle der gleichen Kategorie angehören, bis diese gut erkannt weden
- bisher unebkanntes Tier (aus gleicher Kategorie wie die aus Familiarization) & Objekt anderer Kategorie wird präsentiert
- Indiz Unterscheidung zwischen Kategorien: längere Exploration Objekt neuer Kategorie
- Stichprobe: 10 Monate
Ergebnis: in beiden Bedingungen (naturalisitsfch vs. artifiziell) Kinder mehr Zeit mit Exploration neue Kategorie = > Kategorisierung basiert auf vorhandenem Wissen über Kategorie/ Konzepte (nicht perzeptueller Ähnlichkeit)
Wie wichtig ist die perzeptuelle Ähnlichkeit?
- Stichprobe: 3-4 Monate
- Evidenz für Basis-Level: Habituation an Pferde, Dishabituation bei Giraffe im Vergleich zu einem anderen Pferd
- Evidenz für übergeordnete Kategorien : Habituierung an Säugetiere, Dishabituation bei Fischen, Vögeln oder Möbeln (nicht bei anderen Säugetieren)
=> Annahme Mandler: 1. differenzierung globale Klassen (übergeordnete Kategorie vor basal) 2. feinere Unterschiede (vgl. Übergeneralisierung Spracherwerb)
Kindliche Basiskategorien (Mervis, 1987)
- Basieren mehr (als bei Erwachsenen) auf perzeptuellen Übereinstimmungen
- weniger Wissen über Funktionen von Objekten & Merkmalen
- PErzeptuelle & strukturelle ÄHnlichkeiten korrelieren (perzeptuelle ÄHnlichkeit Ausdruck zugrundeliegender struktureller/ funktionaler ÄHnlichkeit)
- Umstellung durch lernen funktional wichtiger Attribute, Registrieren Korrelation von Merkmalen
Younger (1933)
Können Kinder (10 Monate) minimal voneinander abweichende Exemplare als Mitglieder derselben Kategorie begreifen?
- UV: Stimuli Tiere mit systematischer Veränderung verschiedener Eigenschaften
- Darbietung Tiere mit korrelierten Merkmalen
- Darbietung weitere Tiere (siehe AV)
- Testphase mit prototypischem Tier
- AV: Tiere entsprechend Erwartungen (korreliert) // Widersprechen Erwartungen (unkorreliert) // der andere Merkmale
= > Kinder, die nurTiere mit korrel. Merkmalen gesehn hatten, betrachteten Prototyp länger als Kinder, die auch schon Tiere mit nicht-korrelierten/ anderen Merkmalen gesehen hatten
Prototypen
- durch Integration merkmalsbasierter Beschreibungen aller Kategoriemitglieder
- Häufiger vorkommende Merkmale & Merkmalskombinationen beeinflussen Repräsentation des Prototyps stärker (typischere Objekte werden schneller kategorisiert als untypische)
- Prototypen weisen höcshte Hinweisgültigkeit auf
- Säuglinge / 3 Monate: bilden bereits Prototypen
Entw. Probabilistische Repräsentation
- 1 LJ.: Prototypen & basale Kategorien registrieren, Hinweisgültigkeit & Korrelation zwischen Merkmalen
- im Laufe der Entw.: zunehmend über- & untergeordnete Kategorien, verstehen komplex. korrelativ. Zusammenhänge
- Schwäche: wie bestimmen Kinder, welche Merkmale von noch unbekannten Objekten & Ereginissen sie enkodieren sollen & welche sie ignorieren sollen -> notw. um hinweisgültigkeit zu registrieren
Theoriebasierte Repräsentation
- zentral: kausale Verbindungen zwischen den Merkmalen
- meiste Begriffe = Theorien -> Erklärungen über Beziehungen zwischen ihren KOmponenten & zu anderen KOnzepten
- auf komplex. Weise mit (assoziativen) wissen von person verknüpft = existieren nicht isoliert
- Kausalbeziehungen innerhalb Theorien nützl. als andere Arten von Beziehungen
- Hierarchische Relation sind besonders informativ
- Ontogenetisch früh vorhanden: Kerntheorien/ "Begriffgerüste" (-> Naive Physik/ Biologie/ Psychologie)
- Entwickeln gleichzeitig, beeinflussen Aneigung weiterer Konzepte, oft werden Begriffe/ Konzepte in mehreren Begriffsgerüsten repräsentiert
- Herstellung von Zusammenhängen zwischen Wissensbereichen (Mapping)
Theorein zu Erwerb physikalisches Wissen
- Piaget: vgl. kopernikanische Wende, der Erwerb physikalischen wissens ist einem radikalen konzeptuellen Wandel unterworfen
- Spelke: Entw. physikalischen Wissens, Bereicherung statt konzeptueller Wandel
Theoriebasierte Repräsentation am Beispiel physikalischen Wissens
Kontinuität:Objekte existieren kontinuierlich & bewegen sich auf verbundenen Pfaden
Solidität: Objekte nehmen einzig & allein Raum ein, keine Teile fallen in Raum & Zeit zusammen
Gravitation: OBjekte bewegen sich ohne Unterstützung/ Halt abwärts
Trägheit: OBjekte ändern ihre Bewegung nicht abrupt, sofern kein Hindernis vorhanden ist
Spelke et al. (1992)
Das mit dem Vorhang & dem Ball & dem Tisch
- 3/4 Monate: auffallen Fehler Kontinuität & Solidität
- 4 Monate: kein auffallen Fehler Gravitation & Trägheit (sogar schlechter mit Inkonsistenz wenn Kigel auf der familiären Höhe schweben bleibt)
- 6/9 Monate:ca. gleich gut Gravitation
- 8-10 Monate: Trägheit
= > Kontinutität & Solidität gehören zum Kernbereich unseren physikalischen Wissens, Kernbereich ist eine Theorie über physikalische Sachverhalte enthalten
= >Theorie-Theorie/ Theorie intuitiver Theorien/ Kernwissenshypothese
= > Systeme aufeinander bezogener Konzepte, die ERklärungen & Vorhersagen in eienr bestimmten Domäne erzeugen, ERfahrungen innerhalb der Umwelt als datenbasis für Evaluation & evtl. REvision einer Theorie (Lernen durch Erfahrung verändert Theorien)
= > Bereicherung (im Widerspruch zu Piaget/ Carey: Radikaler konzeptueller Wandel)
Prosoziales Verhalten
= freiwilliges Verhalten, von dem andere profitieren sollen & Individuum keine materiellen Vorteile bringt
Ebenen Prosoziales Verhalten (Eisenberg)
Kritik Modell Eisenberg
- Kulturelle Abhängigkeit
Moralische Urteile
- Entschiedungen, die sich auf fragen von richtig/ falsch oder fairness im eigenen / fremden Handeln beziehen
Sozial-konventionelle Urteile
- Entscheidungen, die sich auf Sitten/ Regeln beziehen, mit denen soziale Koordination/ Organisation gesichert werden soll
Persönl. Urteile
- Entscheidungen, die sich auf Handlungen beziehen, bei denen besonders persönliche Präferenzen berücksichtigt werden
Wie unterscheiden Kinder soziale & moralische Urteile?
- 3 LJ.: Glaube, Bruch moralische Konvention sei schlimmer als Bruch soziale Konvention
- 4 LJ.: Glaube, Bruch moralischer Konvention sei schlimmer als Bruch soziale Konvention ABER selbst wenn Erwachsene Autoritätspersonen nicht explizit äußern, dass es falsch sei
- Jugendliche ( und geringfügig Kinder): Verstehen Bedürfnis für Kontrolle eigener Angelegenheiten, die mit persönl. Beurteilung zusammenhängen
- Unterschiede zwischen Kulturen (e.g. Pflege Familie manchmal moralische Verpflichtung & manchmal persönliche Präferenz)
- Unterschiede innerhalb Kultur: religiöse KuJ. & KuJ mit niedrigem sozioökonomischen Status schlechter im unterscheiden
Empfehlung Mediennutzung bis 2 Jahre
- Völliger Verzicht auf Mediennutzung
(mini)KIM
- Kinder-Information-Medien
- Seit 1998 Datenerhebung Medienkonsum 6- bis 13 Jährige
- miniKIM: seit 2015 Untersuchung bis 2-5 J. (bspw. 53% 4/5 J- täglich TV)
JIM
- Jugend-Inforamtion-Medien
- 76% mit eigenem Laptop etc. (Stand 2016)
Medienkompetenz
- Basale/ rudimentäre Fähigkeiten: Erwerb in Kindheit (basal = grundlegend) hier findet auch Erwerb der medialen Zeichenkompetenz statt
- Mediale Zeichenkompetenz: Fähigkeit, Zeichensysteme der unterschiedl. Medien zu verstehen (begreifen das Symbol nicht genau das ist, sondern für etwas steht etc.)
- Gehobene Fähigkeiten: funktionale Stufe, tiefes Verstehen/ kritische Auseinandersetzung mit medialen Botschaften
Doppelte Natur von Bildern
- Medium repräsentiert etwas Abgebildetes
- Steht als etwas anderes als für sich selbst (also das materielle Objekt)
- Darstellung Einkaufswagen -> shop, nicht ein wirklicher einkaufswagen
Entwicklung Verständnis doppelte Natur
- Nicht angeboren
- 9 Monate: Ähnlichkeiten können erkannt werden, versuchen Abbildungen durch greifen „herauszuholen“ -> kein verständnis für Repräsentation
- 1,5 Jahre: Verständnis doppelte Natur (Zeigegesten), Verstehen das auditive Benennung bezieht sich auf Bild selbst & dargestelltes Objekt
- Kinder in westl. Kulturen entwickeln dieses Verständnis schneller -> Indiz für Erlernen
Doppelte Natur von Bildern bei Problemlösen
- 2,5 (DeLoache) findden von Objekt durch Foto des Ortes
- 3 J. Finden Objekt durch Miniaturdarstellung des Raums -> repräsentationale Funktion eingeschränkt, je näher an realität umso größere Probleme Repräsentation als solche zu erkennen
- 4. J. Stabile Erkennung von Bedeutung (bei Gegenständen stabil, bei wörter mit 4 noch dass Wort mehrere Bedeutung je nach Kontext)
- Vorschulalter: Merkmalsdifferenzierungsmöglichkeit (erkennen von falschen Repräsenationen, Abweichungen)
- Jugendalter: Metarepräsenationale fähigkeiten (Nutzung geeigneter Repräsentationen & kritische Analyse)
Doppelte Natur von Filmen
- Genauso früh verstanden wie bei statischen Bildern
- 2,5 Problemlösung
- Videodefizit: imitationslernen ab 2. LJ., schlechter bei gefilmten als bei realen Modellen -> fehlende Interaktionsmöglichkeiten
- Kinder können Programmformate unterscheiden (e.g. Film vs. Werbung, persuativer Kontext nicht verstanden)
Entwicklung Unterscheidung Realität & Fiktion
- Unterscheidung Referent/ Symbol wird vorgenommen, aber nicht sehr sicher (e.g. Objekteigenschaften als wahr erkannt ohne mediale Darstellung zu berücksichtigen -> es gibt auch blaue Bananen wenn sie im Film gezeigt werden)
- Übergroßer Skeptizismus 3-5 J.: Handlung in realistischer Geschichte in Film wird oft als nicht real eingestuft
- Sozialer Realismus 5-8 J: Ausmaß an Ähnlichkeit inszenierter zu realer Welt für unterscheiden Inszenierung/ Fakten (12 J. haben das noch e.g. Inszenierung von Journalisten)
- Realitäts-Fiktions-Unterscheidung korrel. positiv mit anderen kognitiven Fähigkeiten (e.g. Sprachverständnis)
Continuity-System & Montageprinzipien in Filmwahrnehmung
= continuity-system: realisation von räuml. & zeitl. Übergängen durch Schnitte in Film, die subjektiv als glatt empfunden werden
- Unfilmische Schnitte auffällig -> schnelle Bemerkung in Schnittdetektionsmethode (mit 8 fast selbes Detektionsmuster wie bei Erwachsenen, mit 6 noch langsamer)
Monatgeprinzipien = Techniken in Filmen, verschiedene Komponente realisitsch anzuordnen
- Editierregeln: früh verstanden, kognitiv geringere Anforderung = entsprechen filmische Elemente der natürlichen Wahrnehmung in Realität?
- Ordnung: späteres Verständnis = 4-8 LJ. & Erfahrung mit Medium für Entwicklung, räuml. Verhältnisse bspw. in Dialogszenen
- Ordnung / Kontinuität von Ereignisfolgen: hohe kognitive Fähigkeit erforderlich (korikale Areale entw. sich erst zwischen 4-8 LJ., Erfahrung mit jeweiligen Meddium spielt Rolle für Verständnis)
Zusammenhang mediale Zeichenkompetenz & andere bildungsrelevante Kompetenzen
- Mediale Kompetenz bedeutsamen Effekt auf phonologische Bewusstheit (mehr als IQ) (phonologische Bewusstheit Vorläuferfähigkeit für Lese- & Rechtschreiberwerb & mathematische Kompetenzen)
- Mediale Kompetenz vorhersagewert für späteren Erwerb bildungsrelevanter Fertigkeiten
- Nutzen Lernmedien effizienter bei früher medialer zeichenkompetenz
- Sensible Phase: 4-5 Jahre
Aktiv vs. passiv - Einfluss verschiedene Medien auf kognitive Leistung
Modelle, die Sehverhalten in Bezug auf Aufmerksamkeit während Medienkonsum beschreiben
- Aktiv: Kinder steuern Aufmerksamkeit selbst, Verstehstrategien eingesetzt
- Passiv: passive Aufmerksamkeit durch hohe Komplexitätsausprägung von Filmen, kein tiefgehendes Verständnis des Inhalts
Entwicklung – Einfluss verschiedene Medien auf kognitive Leistungen
- 6 Monate: Sesamstraße mehr Aufmerksamkeit als Film von einfachen Formen
- 18 Monate: bei verständlicheren Filmen längere Blickdauer
- 3 J.: längere Blickdauer & selektive Aufmerksamkeit (weniger verständl. = weniger visuelle Aufmerksamkeit)
- Trägheit: je länger Aufmerksamkeitszuwendung, desto höher Wahrscheinl. Dass diese weiterhin andauert
= > aktives Engagement
= > keine Indizien für passive Modelle
Wie beeinflusst Medienkonsum den Spracherwerb?
- Keine generell Antwort
- Positive Effekte von TV auf Erwerb von Vokabeln
- Keine Effekte hinsichtl. Grammatische Entwicklung -> syntaktische Aspekte eher vom sozialen Umfeld abhängig
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Flashcards
Disjunktionsannahme
- dafür muss Ganzheitsannahme überwunden werden
- jedes Objekt kann nur eine Bezeichnung haben
- Bezeichnung schon bekannt -> neues Wort steht für etwas anderes
Typische Fehelr beim schnellen Wortschatzerwerb
- Holophrasen (Äußerung besteht aus einem Wort)
- Übergeneralisierungen: Alle pelzigen Tiere sind Hunde
- Überdiskriminierungen: Nur der eigene Hund wird mit dem Begriff „Hund“ bezeichne
Entwicklung der Grammatik
Rezeptiv
- Frühes Verständnis für richtige Wortstellung
- Kinder (16-18 Monate) präferiern Szenen, in denne Bild zu gesprochenem Satz passt
- Wortstellung wird für Interpretation von Sätzen herangezogen, bevor eigene Sätze produziert werden
Produktiv:
- 2-Wort-Sätze als erste regelhafte Aneinanderreihung (ca. 2 Jahre) (Telegraphisch: mama ist weg -> mama weg)
- Nutzung semantischerr Hinweisreize um syntakitsche Regeln abzuleiten (semantic bootstrapping)
- Bedueutngskategorien, Formen von Regeln, Übertragung beides auf grammatikalische Kategorien & Regeln
- Annahme Pinker: Wissen gramatikalische Kategorien ist angeboren
Ansatz mentaler Situationsmodelle
- Textverstehen erfolgt über den Aufbau eines Situationsmodell
- „Textverstehen ist ein konstruktiver Prozess“ (explizite Infos, Vorwissen -> situationsmodell)
Situationsmodelle beim narrativen Textverstehen
- Repräsentation im 3-Ebenen Modell
- textbasiert: Oberfläche, propositionale Struktur
- nicht text basiert: situationsmodell
Situationsmodelle generell:
- analog zur Struktur der der Geschichte zugrundeliegenden Sachverhalte
- enthalten relevante situationen, Personen, Ereignisse der Erzählung & ihre Verknüpfungen
Komponente Textoberfläche
- Exakter Wortlaut
- Repräsentation sprachl. Oberflächenmerkmale (Formulierungen, syntaktische Konstruktion)
Erkenntnisse Textverständnis
- zumindest ab Vorschulatler generierung der 3 Repräsentationsebenen (siehe Situationsmodellansatz)
- In Entw. des Textverstehens; Wechsel dominanter Zugriff Textoberfläche -> Situationsmodell (vgl. verbatim-gist-shift)
Repräsentationsebenen bei Textverarbeitungen
Neuere Annahme Sprachverstehensforschung:
- Modalitätsspezifische Repräsentationen im Situationsmodell
- beim Verstehen gebildete Repräsentationen sind modalitätsspezifisch, entsprechen Modalitäten direkter Wahrnehmung
Emotionale Inferenzen
- ab 5 Jahre: bilden emotionaler Inferenzen (bei Filmen, Hörspielen)
- ab 8 Jahre: bilden emotionaler Inferenzen bei schriftl. Texten
Was hat Einfluss auf die Inferenzenbildung?
Alter
Individuelle Fähigkeiten der Probanden
- Medienkompetenz
- Emotionswissen/ -erkennung
Definition Medien
durch Zeichensystem binnenorganisierte externe Repräsentationssysteme
Imitation von Video
Imitation Handlungen aus Video ab 2 LJ.
bis 30 Monate / 2,5 LJ. verbesserung wenn in echt
("Video-Defizit, Transferdefizit")
DFG-Projekt
- Trainingsprogramm zur (Früh-)Förderung medialer Zeichenkompetenz in Kindergärten
- Trainingsprogramm Ergänzung zu Lese, Rechtschreib, Mathematikförderprogrammen
- Aufbau: Durchführung als App auf Tablet im Kindergarten, 12 module á 30min, 2 Sitzungen/ Woche, Pädagogischer Agent im Training, Bspw. Erläuterungen/ Fragen/ Spiele -> Immer Feedback
= > positiver Einfluss meidale Zeichekompetenzen auf schriftsprachl. Vorläuferkompetenzen, Facetten der Intellligenz, Lernen aus Bildungsmedien
Wo mündet mediale Zeichenkompetenz?
analytische, funktionale Stufe
umfasst: kritische Auseinandersetzung, Produktion, vertieftes Verstehen
Medienkompetenz als Prädikator
- akademische Fähigkeiten (sogar stärker als Intelligenz)
- korrel: pol. Interessen & pol. Selbstkonzept
- (Im jugendalter als potentieller Resilienzfaktor)
Soziale Kognition
Kognition über soziale Beziehung & soziale Phänomene
ToM
- Ansastz, der die Entw. einer Art intuitiven Alltagspsychologie beschreibt, "gesunden Menschenverstand über Bewusstseinsvorgänge"
- mentale Zustände anderer erschließen & über diese nachdenken
- impliziert, dass man sich selbst & anderen mentale Zustände zuschreibt
jüngeres& aktuelles Forschungsfeld
Vorläufeer ToM Forschung
Piaget: Fähigkeit zur Perspektivübernahme
Metakognitionsforschugn: Entwicklung von Wissen über kognitive Fähigkeiten von Personen
Frühe Formen sozialer Bezugnahme
2-3 Monate: frühes Konzept von Personen als responsvie Agenten
6 Monate: Menschen sind intentionale Agent*innen
=> Entw. dyadisch mit anderen Personen sowie Objekten
= > 9-12 zunehmend mehr triadische Interaktionen, Joint Attention (imperativ fordern verhalten/ objekt, deklarativ fordern aufmerksamkeit bzp ab 12 monate hier auch ob augen offen sind) & verstehen deiktsicher gesten um 13 Monat
Entw. Selbstkonzept
- Basale Form: Selbstrekognition, erkennen dass auch man selbst ein intentionaler Agent ist
- Kernstelbst: (stern) unreflektiertes selbstempfinden, leiblich getrennt von anderen wahrzunehmen
- 3 Monate: Unterscheidung Bilder, auf denen Kind selbst is vs. andere Kinder zu sehen sind
Gefühlsansteckung
- Wahrnehmung einer Emotion bei anderen erzeugt die gleiche Emotion bei Beobachtenden
- Neugeborene: Ansteckung durch das Geschrei anderer Babys
- Während des 1. LJ: Ansteckung bei Freude, Ärger und Trauer (≠ Verständnis für die Gefühle anderer, ort des Gefühls bleibt unbestimmt: Gefühl aus dem eigenen Selbst oder Übertragung von anderer Person?
Implizites vs explizites selbst
15.18 Monat: implizit (kein bewusstsein vom selbst, unterscheidugn zwischen selbst und anderen, erkenntnis etwas verursachen zu können)
explizites selbst (me-selbst) bewusstsein vom selbst
Tests Selbstkonzept
Rpuge Test (15-24 Monate)
Videotest (live: 2-4 Jahre, 62% der fälle erkannt, bei zeitversetzung allerdings nicht) -> zunächst nur kinästehtisches Selbstkonzept & autiobiographisches gedächtnis muss noch entwickelt werden
Wünsche
brokkoli test
14 monate: geben person was sie selbst gerne mögen
18 monate: geben person brokkoli weil sie das mehr mag -> können wunsch empathisch nachempfinden
False belief
Verständnis dass überzeugungen von der realität abweichen können
5 Jahre
These False Belief Beleg für ausgereife ToM
(Test bspw. Maxi & Schokolade, Smarties Aufgabe) (also auch eigene fehler)
aber verbesserung ab 3,5 Jahren
Intuitive Theorie
Theorie-Theorie
- system aufeinadner bezogener Konzepte, die Erklärungen & Vorhersagen in bestimmter Domäne erzeugen
Belief-desire-theory (wellmann, 1990)
- Desire: bedürfnisse, wünsche, motive, absichten, intentionen
- beliefs: erwartungen, meinungen, ansichten, überzeugungen über sachverhalten
- Wahrnehmungen
- Emotionen
Wahrnehmungen -> belief
emotionen -> desire
belief, desire -> action -> reaction
Basis:
- verständnis unterschied vorgestellte, geträute, erinnerte, wirkliche objekte
- glauben, dass überzeugung & wünsche das handeln beeinflussen
- verständnis, dass andere personen etwas sehen können, was man selbst nicht sieht
Entwicklung soziales Verständnis nach Wellmann, 1992
- 2 Jahre: naive Alltagspsychologie bezügl. Verstehen einfacher Wünsche (desires)
- ca. 3 Jahre: Alltagspsychologie umfasst erste Wünsche & Überzeugungen (initial belief-desire psychology), Handlungen werden in Abhängigkeit von Überzeugungen/ Wünschen/ Intentionen des Handelnden erfahren, aber handlungsverursachende geistige instanz (mind) wird noch nicht als diff. Instanz verstanden
- Überzeugungen setzen Repräsentationen & Interpretationen von Zuständen in äußerer Welt voraus & sind nicht einfach Einstellungen zur Welt/ Bezüge zur Welt wie bei Wünschen/ Intentionen
- Überzeugungen sind repäsentationale Zustände par excellence
False Belief modell
Wahrnehmung, Vorstellung -> Überzeugung & Wunsch & Absicht -> Handlung (Wellmann: verständnis des kausalen Zusammenhangs zwischen Konzepten)
Theorien zu false belief:
- Intuitive Theorie: Trainierbar, indem man bspw Elemente der Theorie direkt anspricht
- Reifungs/ Modularitäts Theorie: ToM ist modular (durch Evolution), resultiert aus internen Reifungsprouessen = nicht trainierbar wenn Reifungsprozesse noch im Vorstadium sind
- Simulations-Sichtweise: Kinder verstehen geistige Prozesse durch simulieren, false-belief-verständnis erfordert gleichzeitige repräsentation reale & "falsche" überzeugungen/ situation -> aktiv Haltung 2 mentale Modelle gleichzeitig, schwierig, geling erst ab 4 Jahren
Module (simon baron-cohen 1995)
reifungs/ modularitäts Theorie
Evidenz durch Untersuchung mit autistischen Kindern
- ID: intentionality detector
- EDD: eye-direction detector
- SAM: shared attention mechanisms (vgl. joint attention)
- TOMM: theory of mind module
Entw. ToM
- Verstehen False Belief / Überzeugungen zweiter Ordnung (o. höher)
- Vorurteile
- Meinungen von Gruppen vs. Meinungen von Einelpersonen
- Ironier, Sarkasmus, falsche Emotionen
ToM bei Tieren:
- nicht immer, bestehen Rouge Test:
- Schimpansen, Orang-Utans: ja
- Rhesusaffen, Gorillas: nein
Gordon Gallup:
- selbstwahrnehmung, erfolg im Rouge-Test -> psychisches BEfinden anderer Individuen erschließbar
Daniel Povinelli:
- bestehen rouge test ungleich in mentale Zustände anderer hineinversetzbar, kein Verständnis eigener mentaler Zustand
- Schimpasen attention following Blickzuwenidung -> kein verständnis anderer als intetnionale Agenten, adaptiv in gleiche reichtung zu schauen wie artgenossen = geistesblinder Mechanismus
Tomasello:
- Kommunikation mit gesten setzt verstehen intention gegeüner hinaus
- informieren & teilen erfordert geteilte intentionalität, kooperativ
- menschenafen können intentionen affen/ menschen erfassen & mit gesten kommunzieren zum auffordern
- nur menschen kommunizieren zum zweck des info teilen, nur sie stimmen intentionen aufeinander ab
Premack & Woodruff (1978)
- Täuschungshandlungen Schmipansen: nahrungskonkurrenten dudrch falsches deuten in irre leiten
- kritik: erlernen verhaltensroutine, ohne mentale zustände konkurrenten zu repräsentieren
Vergleich Schmipansen & Kinder im False-Belief
- Ebene-1-Aufgabe: erfolg bei schimpansen & menschl. Kindern
- false belief/ höhere Ebenen: nur menschl. Kinder (5-6 J.)
Begriffliches Denken
- nicht nur spezif., sondern ganze Kategorie
- welche zentralen ERfahrungen / informationen macht es aus?
Fähigkeit Kategorisierung von Erfahrungen, grundlegende Fähigkeit denkender Lebewesen
Konzept
- mentale Repräsentation von KAtegorien: Begriff/ Konzept
- Zusamenfassung von Objekten & Ereignissen zu Klassen aufgrund gemeinsamer Merkmale/ Beziehungen
- Funktionen von Konzepten: Organisation eder Welt, Interpretation neuer Situation mit Hilfe von Erfahrungen
Repräsentation definierender Merkmale
- Konzeptzugehörigkeit über notw. & hinreichende (def.) Merkmale
- Klassische Lehrmeinung (bspw. Piaget): Kinder zuerst nicht in Lage, Konzepte/ BEgriffe mit definierenden Merkmal zu repräsentieren
Entw. Repräsentation definierender Merkmale
Präoperationales Stadium (ca. 2-7 Jahre)
- Thematische Organisation von Konzepten
- assoziativ
- (e.g. Katzen sitzen gerne auf dem sofa)
- (4-6 J. thematische Zuordnung Biene zu Honig)
Konkret-operationales Stadium (ca. 7-11 Jahre)
- Taxonomische Organisation von Konzepten
- in hierarchisch geordneten Kategorien
- (e.g. Katzen & Kühle sind Tiere)
- (10 J. taxonomische Zuordnung Biene zu Schmetterling)
Taxonomie
einheitliches Verfahren/ Modell (Klassifikationsschema) mit dem Objekte nach bestimmten Kriterien klassifiziert werden
= > normalerw. genutzt für hierarchische Klassifikation
Kritik thematische vs. taxonomische Zuordnung?
Instruktion
bei richtiger Instruktion: 19 Monate 85% taxoxnomische Zuordnung
