SS25 Epsy Teil 2

• Ebene-1-Aufgabe: erfolg bei schimpansen & menschl. Kindern
• false belief/ höhere Ebenen: nur menschl. Kinder (5-6 J.)

• nicht nur spezif., sondern ganze Kategorie
• welche zentralen ERfahrungen / informationen macht es aus?

Fähigkeit Kategorisierung von Erfahrungen, grundlegende Fähigkeit denkender Lebewesen

• mentale Repräsentation von KAtegorien: Begriff/ Konzept
• Zusamenfassung von Objekten & Ereignissen zu Klassen aufgrund gemeinsamer Merkmale/ Beziehungen 
• Funktionen von Konzepten: Organisation eder Welt, Interpretation neuer Situation mit Hilfe von Erfahrungen 

• Konzeptzugehörigkeit über notw. & hinreichende (def.) Merkmale 
• Klassische Lehrmeinung (bspw. Piaget): Kinder zuerst nicht in Lage, Konzepte/ BEgriffe mit definierenden Merkmal zu repräsentieren

Präoperationales Stadium (ca. 2-7 Jahre)

• Thematische Organisation von Konzepten 
• assoziativ 
• (e.g. Katzen sitzen gerne auf dem sofa)
• (4-6 J. thematische Zuordnung Biene zu Honig)

Konkret-operationales Stadium (ca. 7-11 Jahre)

• Taxonomische Organisation von Konzepten 
• in hierarchisch geordneten Kategorien 
• (e.g. Katzen & Kühle sind Tiere)
• (10 J. taxonomische Zuordnung Biene zu Schmetterling)

einheitliches Verfahren/ Modell (Klassifikationsschema) mit dem Objekte nach bestimmten Kriterien klassifiziert werden

= > normalerw. genutzt für hierarchische Klassifikation

Instruktion

bei richtiger Instruktion: 19 Monate 85% taxoxnomische Zuordnung

• nicht nur definierende Merkmale, sondern auch Eigenschaften, die mit (nicht perfekter) Wahrscheinlichkeit zum Konzept passen
• Familienähnlichkeit: Wittgenstein (1953) gleicher Begriff/ KOnzept ungleich gleiche Merkmale (e.g. Spiele -> kein definierendes Merkmal, dass alle Spiele geminsam haben)
• Überschneidungen Schnittmengen, interne Struktur
• Hinweisgültigkeit: ("cue validity"): je typischer Merkmal für Kategorie, desto höher Hinweisgültigkeit
• Schlüsselmerkmal: hohe Hinweisgültigkeit
• Basisebenen (Rosch et al., 1976) Merkmale mit höchster Hinweisgültigkeit (sollten als erstes gelernt werden)

KLAUSURRELEVANT

• Ablauf: Kinder kriegen zwei Gruppen von Spielzeugobjekten 
• UV1: basal (e.g. Hund & Auto) // Übergeordnet (Tier & Fahrzeug)
• UV2: Alter (12, 15, 20 Monate)
• Methode: sequentielles Berühren 
• Annahme: Dinge, die gleicher Kategorie angehören, werden häufiger nacheinander berührt als dem Zufalls entsprechend zu erwarten wäre

Ergebnis:

• 12, 15 Monate: Gruppierung nur auf basaler Ebene 
• mit 20 Monaten: Gruppierung auf basaler & übergeordneten Ebene 

Kritik: Mitgleider Kategorie basal oberflächl.-visuell ähnlicher & deshalb eher sequentiell berührt

Systematische Variation ÄHnlichkeit zwischen OBjekten aus 2 Kategorien 

1. Artifzielle Tiere & Möbelstücke: höhere perzeptuelle ÄHnlichekit zwischen den Kategorien als innerhalb
2. Naturalistische Tiere & Möbelstücke: höhere perzeptuelle Ähnlichkeit innerhalb der Kategorien als zwischen Kategorien

• Methode: Object-Examination-Tast
  • Familiarization: kinder erkunden nacheinander Objekte, die alle der gleichen Kategorie angehören, bis diese gut erkannt weden
  • bisher unebkanntes Tier (aus gleicher Kategorie wie die aus Familiarization) & Objekt anderer Kategorie wird präsentiert
  • Indiz Unterscheidung zwischen Kategorien: längere Exploration Objekt neuer Kategorie
• Stichprobe: 10 Monate

Ergebnis: in beiden Bedingungen (naturalisitsfch vs. artifiziell) Kinder mehr Zeit mit Exploration neue Kategorie = > Kategorisierung basiert auf vorhandenem Wissen über Kategorie/ Konzepte (nicht perzeptueller Ähnlichkeit) 

• Stichprobe: 3-4 Monate
•  Evidenz für Basis-Level: Habituation an Pferde, Dishabituation bei Giraffe im Vergleich zu einem anderen Pferd
• Evidenz für übergeordnete Kategorien : Habituierung an Säugetiere, Dishabituation bei Fischen, Vögeln oder Möbeln (nicht bei anderen Säugetieren) 

=> Annahme Mandler: 1. differenzierung globale Klassen (übergeordnete Kategorie vor basal) 2. feinere Unterschiede (vgl. Übergeneralisierung Spracherwerb)

• Basieren mehr (als bei Erwachsenen) auf perzeptuellen Übereinstimmungen 
• weniger Wissen über Funktionen von Objekten & Merkmalen
• PErzeptuelle & strukturelle ÄHnlichkeiten korrelieren (perzeptuelle ÄHnlichkeit Ausdruck zugrundeliegender struktureller/ funktionaler ÄHnlichkeit)
• Umstellung durch lernen funktional wichtiger Attribute, Registrieren Korrelation von Merkmalen

 Können Kinder (10 Monate) minimal voneinander abweichende Exemplare als Mitglieder derselben Kategorie begreifen?

• UV: Stimuli Tiere mit systematischer Veränderung verschiedener Eigenschaften

1. Darbietung Tiere mit korrelierten Merkmalen
2. Darbietung weitere Tiere (siehe AV)
3. Testphase mit prototypischem Tier

• AV: Tiere entsprechend Erwartungen (korreliert) // Widersprechen Erwartungen (unkorreliert) // der andere Merkmale

= > Kinder, die nurTiere mit korrel. Merkmalen gesehn hatten, betrachteten Prototyp länger als Kinder, die auch schon Tiere mit nicht-korrelierten/ anderen Merkmalen gesehen hatten

• durch Integration merkmalsbasierter Beschreibungen aller Kategoriemitglieder
• Häufiger vorkommende Merkmale & Merkmalskombinationen beeinflussen Repräsentation des Prototyps stärker (typischere Objekte werden schneller kategorisiert als untypische)
• Prototypen weisen höcshte Hinweisgültigkeit auf
• Säuglinge / 3 Monate: bilden bereits Prototypen 

• 1 LJ.: Prototypen & basale Kategorien registrieren, Hinweisgültigkeit & Korrelation zwischen Merkmalen
• im Laufe der Entw.: zunehmend über- & untergeordnete Kategorien, verstehen komplex. korrelativ. Zusammenhänge 
• Schwäche: wie bestimmen Kinder, welche Merkmale von noch unbekannten Objekten & Ereginissen sie enkodieren sollen & welche sie ignorieren sollen -> notw. um hinweisgültigkeit zu registrieren

• zentral: kausale Verbindungen zwischen den Merkmalen
• meiste Begriffe = Theorien -> Erklärungen über Beziehungen zwischen ihren KOmponenten & zu anderen KOnzepten 
• auf komplex. Weise mit (assoziativen) wissen von person verknüpft = existieren nicht isoliert
• Kausalbeziehungen innerhalb Theorien nützl. als andere Arten von Beziehungen 
• Hierarchische Relation sind besonders informativ
• Ontogenetisch früh vorhanden: Kerntheorien/ "Begriffgerüste" (-> Naive Physik/ Biologie/ Psychologie)
• Entwickeln gleichzeitig, beeinflussen Aneigung weiterer Konzepte, oft werden Begriffe/ Konzepte in mehreren Begriffsgerüsten repräsentiert
• Herstellung von Zusammenhängen zwischen Wissensbereichen (Mapping)

• Piaget: vgl. kopernikanische Wende, der Erwerb physikalischen wissens ist einem radikalen konzeptuellen Wandel unterworfen
• Spelke: Entw. physikalischen Wissens, Bereicherung statt konzeptueller Wandel

Kontinuität:Objekte existieren kontinuierlich & bewegen sich auf verbundenen Pfaden

Solidität: Objekte nehmen einzig & allein Raum ein, keine Teile fallen in Raum & Zeit zusammen

Gravitation: OBjekte bewegen sich ohne Unterstützung/ Halt abwärts

Trägheit: OBjekte ändern ihre Bewegung nicht abrupt, sofern kein Hindernis vorhanden ist

Das mit dem Vorhang & dem Ball & dem Tisch

• 3/4 Monate: auffallen Fehler Kontinuität & Solidität
• 4 Monate: kein auffallen Fehler Gravitation & Trägheit (sogar schlechter mit Inkonsistenz wenn Kigel auf der familiären Höhe schweben bleibt)
• 6/9 Monate:ca. gleich gut Gravitation
• 8-10 Monate: Trägheit

= > Kontinutität & Solidität gehören zum Kernbereich unseren physikalischen Wissens, Kernbereich ist eine Theorie über physikalische Sachverhalte enthalten

= >Theorie-Theorie/ Theorie intuitiver Theorien/ Kernwissenshypothese

= > Systeme aufeinander bezogener Konzepte, die ERklärungen & Vorhersagen in eienr bestimmten Domäne erzeugen, ERfahrungen innerhalb der Umwelt als datenbasis für Evaluation & evtl. REvision einer Theorie (Lernen durch Erfahrung verändert Theorien)

= > Bereicherung (im Widerspruch zu Piaget/ Carey: Radikaler konzeptueller Wandel)

• Kulturelle Abhängigkeit

• Entschiedungen, die sich auf fragen von richtig/ falsch oder fairness im eigenen / fremden Handeln beziehen

• Entscheidungen, die sich auf Sitten/ Regeln beziehen, mit denen soziale Koordination/ Organisation gesichert werden soll

• Entscheidungen, die sich auf Handlungen beziehen, bei denen besonders persönliche Präferenzen berücksichtigt werden

• 3 LJ.: Glaube, Bruch moralische Konvention sei schlimmer als Bruch soziale Konvention
• 4 LJ.: Glaube, Bruch moralischer Konvention sei schlimmer als Bruch soziale Konvention ABER selbst wenn Erwachsene Autoritätspersonen nicht explizit äußern, dass es falsch sei
• Jugendliche ( und geringfügig Kinder): Verstehen Bedürfnis für Kontrolle eigener Angelegenheiten, die mit persönl. Beurteilung zusammenhängen
• Unterschiede zwischen Kulturen (e.g. Pflege Familie manchmal moralische Verpflichtung & manchmal persönliche Präferenz)
• Unterschiede innerhalb Kultur: religiöse KuJ. & KuJ mit niedrigem sozioökonomischen Status schlechter im unterscheiden

• Völliger Verzicht auf Mediennutzung

• Kinder-Information-Medien
• Seit 1998 Datenerhebung Medienkonsum 6- bis 13 Jährige
• miniKIM: seit 2015 Untersuchung bis 2-5 J. (bspw. 53% 4/5 J- täglich TV)

• Jugend-Inforamtion-Medien
• 76% mit eigenem Laptop etc. (Stand 2016)

• Basale/ rudimentäre Fähigkeiten: Erwerb in Kindheit (basal = grundlegend) hier findet auch Erwerb der medialen Zeichenkompetenz statt
• Mediale Zeichenkompetenz: Fähigkeit, Zeichensysteme der unterschiedl. Medien zu verstehen (begreifen das Symbol nicht genau das ist, sondern für etwas steht etc.)
• Gehobene Fähigkeiten: funktionale Stufe, tiefes Verstehen/ kritische Auseinandersetzung mit medialen Botschaften

Doppelte Natur von Bildern

• Medium repräsentiert etwas Abgebildetes
• Steht als etwas anderes als für sich selbst (also das materielle Objekt)
• Darstellung Einkaufswagen -> shop, nicht ein wirklicher einkaufswagen

• Nicht angeboren
• 9 Monate: Ähnlichkeiten können erkannt werden, versuchen Abbildungen durch greifen „herauszuholen“ -> kein verständnis für Repräsentation
• 1,5 Jahre: Verständnis doppelte Natur (Zeigegesten), Verstehen das auditive Benennung bezieht sich auf Bild selbst & dargestelltes Objekt
• Kinder in westl. Kulturen entwickeln dieses Verständnis schneller -> Indiz für Erlernen

• 2,5 (DeLoache) findden von Objekt durch Foto des Ortes
• 3 J. Finden Objekt durch Miniaturdarstellung des Raums -> repräsentationale Funktion eingeschränkt, je näher an realität umso größere Probleme Repräsentation als solche zu erkennen
• 4. J. Stabile Erkennung von Bedeutung (bei Gegenständen stabil, bei wörter mit 4 noch dass Wort mehrere Bedeutung je nach Kontext)
• Vorschulalter: Merkmalsdifferenzierungsmöglichkeit (erkennen von falschen Repräsenationen, Abweichungen)
• Jugendalter: Metarepräsenationale fähigkeiten (Nutzung geeigneter Repräsentationen & kritische Analyse)

• Genauso früh verstanden wie bei statischen Bildern
• 2,5 Problemlösung
• Videodefizit: imitationslernen ab 2. LJ., schlechter bei gefilmten als bei realen Modellen -> fehlende Interaktionsmöglichkeiten
• Kinder können Programmformate unterscheiden (e.g. Film vs. Werbung, persuativer Kontext nicht verstanden)

• Unterscheidung Referent/ Symbol wird vorgenommen, aber nicht sehr sicher (e.g. Objekteigenschaften als wahr erkannt ohne mediale Darstellung zu berücksichtigen -> es gibt auch blaue Bananen wenn sie im Film gezeigt werden)
• Übergroßer Skeptizismus 3-5 J.: Handlung in realistischer Geschichte in Film wird oft als nicht real eingestuft
• Sozialer Realismus 5-8 J: Ausmaß an Ähnlichkeit inszenierter zu realer Welt für unterscheiden Inszenierung/ Fakten (12 J. haben das noch e.g. Inszenierung von Journalisten)
• Realitäts-Fiktions-Unterscheidung korrel. positiv mit anderen kognitiven Fähigkeiten (e.g. Sprachverständnis)

= continuity-system: realisation von räuml. & zeitl. Übergängen durch Schnitte in Film, die subjektiv als glatt empfunden werden

• Unfilmische Schnitte auffällig -> schnelle Bemerkung in Schnittdetektionsmethode (mit 8 fast selbes Detektionsmuster wie bei Erwachsenen, mit 6 noch langsamer)

Monatgeprinzipien = Techniken in Filmen, verschiedene Komponente realisitsch anzuordnen

1. Editierregeln: früh verstanden, kognitiv geringere Anforderung = entsprechen filmische Elemente der natürlichen Wahrnehmung in Realität?
2. Ordnung: späteres Verständnis = 4-8 LJ. & Erfahrung mit Medium für Entwicklung, räuml. Verhältnisse bspw. in Dialogszenen
3. Ordnung / Kontinuität von Ereignisfolgen: hohe kognitive Fähigkeit erforderlich (korikale Areale entw. sich erst zwischen 4-8 LJ., Erfahrung mit jeweiligen Meddium spielt Rolle für Verständnis)

• Mediale Kompetenz bedeutsamen Effekt auf phonologische Bewusstheit (mehr als IQ) (phonologische Bewusstheit Vorläuferfähigkeit für Lese- & Rechtschreiberwerb & mathematische Kompetenzen)
• Mediale Kompetenz vorhersagewert für späteren Erwerb bildungsrelevanter Fertigkeiten
• Nutzen Lernmedien effizienter bei früher medialer zeichenkompetenz
• Sensible Phase: 4-5 Jahre

Modelle, die Sehverhalten in Bezug auf Aufmerksamkeit während Medienkonsum beschreiben

• Aktiv: Kinder steuern Aufmerksamkeit selbst, Verstehstrategien eingesetzt
• Passiv: passive Aufmerksamkeit durch hohe Komplexitätsausprägung von Filmen, kein tiefgehendes Verständnis des Inhalts

• 6 Monate: Sesamstraße mehr Aufmerksamkeit als Film von einfachen Formen
• 18 Monate: bei verständlicheren Filmen längere Blickdauer
• 3 J.: längere Blickdauer & selektive Aufmerksamkeit (weniger verständl. = weniger visuelle Aufmerksamkeit)
• Trägheit: je länger Aufmerksamkeitszuwendung, desto höher Wahrscheinl. Dass diese weiterhin andauert

= > aktives Engagement

= > keine Indizien für passive Modelle

• Keine generell Antwort
• Positive Effekte von TV auf Erwerb von Vokabeln
• Keine Effekte hinsichtl. Grammatische Entwicklung -> syntaktische Aspekte eher vom sozialen Umfeld abhängig