Epsy 1 Lektüre soziale Entwicklung

Rosch (1978):

Natürliche Kategorien können durch perzeptuelle Ähnlichkeit erzeugt werden.

Exemplare eines Basic-Levels teilen die meisten gemeinsamen Eigenschaften miteinander und am wenigsten Eigenschaften mit Exemplaren aus anderen Basic-Level Kategorien.

Messmethode für Kategorisierung von Objekten

Kinder berühren Objekte aus der gleichen Kategorie überzufällig oft.

• Basic-Level Kategorien: mit 12 Monaten vorhanden (Hund vs. Auto)
• Mit 18 Monaten: Entwicklung zum Sequentiellen Gruppieren
• Superordinate Kategorien: ab circa 20 Monaten (Tier vs. Fahrzeug)

Schwierigkeiten bei der Differenzierung von Basic-Levels, wenn die Superordniate Kategorie gleich ist 

Erklärung  

Kinder unterscheiden nach perzeptueller Ähnlichkeit (Hund vs. Auto leichter zu unterscheiden als Hund vs. Pferd

=> Rolle der superordinaten Kategorien in der Entwicklung größer als gedacht

Ziel: Zeigen, dass die Kategorisierung nicht von perzeptuellen Merkmalen abhängt, sondern auf konzeptuellen Einsichten beruht

Methode: Object Examination Task

=>Kategorien: Tiere und Möbel (mit großer erzeugter Ähnlichkeit) =>künstlich erzeugte Stimuli

=> Mehr Ähnlichkeit zwischen einzelnen Kategorien (zwischen Tieren und Möbeln) als innerhalb der Kategorien

=>Realistische Spielzeuge

Ergebnis: Kinder kategorisieren sowohl bei den künstlichen, als auch bei den realistischen Spielzeugen =>Kategorisierung ist wissensbasiert

Weitere Art zur Untersuchung von Kategorisierung

Kinder bekommen ein Zielobjekt oder Beispielobjekt und sollen ein passendes Objekt aus der Reihe von Alternativen auswählen

Experiment: Bauer und Mandler, 1989

--> 19, 25 und 31 Monate alte Kinder

--> Basic-Level und Superordinate Kategorien

--> Basic-Level Kategorisierungen waren einfacher, aber beide lösbar

--> Mit 19 Monaten sind beide Kategorisierungen möglich

Rosch: Basic-Level zuerst erkannt => Entwicklung zu Superordinate Kategorien

Quinn: Entwicklung verläuft von generellen zu spezifischen Repräsentationen

Connectionist Modeling: Imitation von neuronalen Netzwerken durch Computer, der mit Informationen gefüttert wird => Aufbau von „Repräsentation“

Ergebnis: früheste Konzepte sind global => schnellere Entwicklung zu basic level => basic level danach bevorzugt

• Hoch-typische Objekte werden zu einem Prototyp
• Prototypen sind typisch / repräsentativ für eine Kategorie
• Möglichst vielen anderen Exemplaren der gleichen Kategorie möglichst ähnlich ist
• Möglichst durchschnittlich
• Sequentielles Berühren bei nicht prototypischen Objekten schwerer

Kategorien, die sich von Basic-Level Kategorien Erwachsener unterscheiden

Kinder finden andere Eigenschaften wichtig als Erwachsene/ bemerken andere Aspekte

Kategorien von Kindern können enger oder weiter gefasst sein als die von Erwachsenen oder überlappen 

Characteristic Feature = Konzept von Dingen (Oma = alt)

Defining Feature = Eigenschaft, die zu 100% auf das Konzept zutrifft (Oma = Mutter eines Elternteils)

Entwicklung von Characteristic zu Defining (From concrete to abstract)

--> 5-Jährige denken eher characteristic, 9-Jährige eher defining

--> Characteristic-to-defining shift (Keil, 1991

Medin (1989): Objekte haben Essenzen (Wesen, eine zugrundeliegende Natur), die sie zu dem machen, was sie sind

Erwachsene stellen Theorien auf, warum bestimmte Eigenschaften zusammen gehören

Beispiel: Vögel haben Flügel mit Federn und sind leicht, damit sie fliegen können --> kausale Notwendigkeit

Bewusstseinsinhalte und "naive Weltsicht" maßgebend

• Enkodierung
• Abbildung: auf welchem Bewusstseinsniveau?
• Vorstellung
• Vergegenwärtigung
• Gedächtnisinhalte = Abbilder von Erfahrungen
• Inhalte des Denkens
• Gefühle, die in Begriffe gefasst werden
• Überlegungen über Bewusstseinsvorgänge

Mehr Eindeutigkeit: Gestaltpsychologe Wolfgang Metzger - > Differenzierung

Unterscheidung zwischen dem Angetroffenen und dem Vergegenwärtigten--> Terminologie entspricht der funktionalen Unterscheidung von Wahrnehmung und Vorstellung

Erlebnismodi des Angetroffenen

• Wahrnehmung
• Durch Sinnesreize verursacht
• Schlichtes Vorhandensein
• Erlebnisinhalte/unreflektierte
• Erwartungen aus dem Gedächtnis, z.B. Wand hinter dem eigenen Rücken "anschauliches Seelisches" (erlebte Geborgenheit der Mutter z.B.)
• Ersten 18 Monate ausschließlich Angetroffenes

Erlebnismodi des Vergegenwärtigten

• Vorstellung
• Zentralnervös verursacht 
• Abbild von etwas
• Qualität des "Verweisenden" --> Intentionalität
• Vorstellung von einem wahrgenommenen Objekt = dessen Vergegenwärtigung
• Mit Vorstellungstätigkeit Mitte des 2. Jahres erlangt 

• Soziale Kognition = Leistungen, die Aufschluss über die psychische Verfassung eines/r anderen liefern (Fremdverständnis)
• --> Wahrnehmungen, Intentionen, Emotionen, Gedankeninhalte und Pläne, Hintergrundinformationen bzgl. Eigenarten und Biographie
• Fremdverständnis eng mit Selbstverständnis verknüpft
• Theory of Mind = Verständnis für Bewusstseinsvorgänge

2. Hälfte des 1. Jahres: Phänomene in der Interaktion von Säugling mit Bezugsperson

--> erstes Verständnis über subjektives Innenleben von anderen

--> Soziale Kompetenz im ersten Lebensjahr beruht in wesentlichen Teilen auf dem emotionalen Erleben. (Zuneigung gegenüber der Bezugsperson, Furcht gegenüber Fremden...)

Social Referencing (soziale Rückversicherung) = um den 9. Monat schaut Baby angesichts von neuen Konstellationen oder situativen Veränderungen rasch zur Bezugsperson

Unterschiedliche Erklärungsansätze

Baby versucht durch das Hinschauen die Einschätzung der Bezugsperson zu erschließen--> Baby unterstellt Bezugsperson mentale Vorgänge, die für dieses relevant sind.

Sparsamere Erklärung:--> Aktivierung des Sicherheitssystems--> Baby sucht verstärkte Nähe zur Bezugsperson durch Blickrichtung, da es verunsichert ist--> Kind übernimmt über Gefühlansteckung die emotionale Bewertung

• Joint attention (geteilte Aufmerksamkeit) = Bezugsperson schaut auf ein bestimmtes Objekt und lenkt damit die Aufmerksamkeit des Kindes in dieselbe Richtung, oder das Kind schaut oder zeigt auf ein Objekt, und dies hat zur Folge, dass die Bezugsperson ihrerseits dorthin schaut
• etwa um den 9. Monat 

12. Monat

• Kind beginnt auf Gegenstände zu zeigen
• Kind zeigt zuerst, schaut erst danach Bezugsperson an
• Zeigen als Ausdruck: "Da ist etwas Interessantes!"--> anfangs keine referentielle Intention

13. Monat

• Folgt Zeigegesten des Erwachsenen
• Hinweisende Charakteristik

18. Monat

• Zeigen mit referentieller Bedeutung 

Mit erstem Lebensjahr: Sensitivität für Zielgerichtetheit von Handlungen

Objekte, auf die zuvor Blicke/Gesten gerichtet waren als Handlungsziel

12. Monat: verstehen Erwachsene als zielgerichtet Handelnde ("intentional agents")

Zielgerichtetes Handeln:

1. Bedürfnis (interne Komponente)
2. Veränderung in der Außenwelt/Verhaltensziel (externe Komponente)
3. evtl. Bewusste Absicht (Reflexion des Bedürfnisses & Vorsatz der Befriedigung)

--> Erklärungsversuche

Bewusste Absicht

• Mentale Bedürfnisse und Verhaltensziel werden berücksichtigt

Teleologisches Verständnis 

• Zielaspekt berücksichtigt, nicht aber die mentalen intentionalen Vorgänge (Bedürfnisbefriedigung)

Phylogenetisch alter Mechanismus

• Soziales Zusammenleben, Tiere mit Räuber-Beute Verhältnis ("Bin ich das Ziel & muss mit Angriff rechnen?")

Mitte des 2. Jahres: Belege für Einsichtsfähigkeit in mentale Vorgänge und prosoziale Motive 

Konzept „Theory of Mind“ von David Premack in 1970ern eingeführt

Theory of Mind als "Psychologie des gesunden Menschenverstandes" oder "naive Theorie über die Ursachen des Verhaltens"

Theory of Mind (ToM) = Fähigkeit, Bewusstseinsinhalte als Ergebnis mentaler Akte und somit als subjektiv zu erkennen (Metarepräsentation) 

Desires

• Wollen, Wünschen, Begehren, Absicht → intentionale Aspekte

Beliefs

• Annahmen, Meinungen, Ansichten, Überzeugungen → rationale Aspekt

Enthusiasten

• Theory of Mind im ersten Lebensjahr, wenn Verhalten Bezug auf mentale Verfassung einer anderen Person erkennen lässt

Skeptiker

• Theory of Mind frühestens im vierten Lebensjahr
• Spezifische Kritrien notwendig:
  • --> Explizites Verständnis für Bewusstseinsvorgänge
  • --> Mentale Akte vergegenwärtigen 

Maxi-Paradigma: Das Kind bekommt mit Puppen eine Situation vorgespielt, in der ein Protagonist namens Maxi Schokolade in eine Schublade legt und danach aus dem Raum geht. Während seiner Abwesenheit wird die Schokolade in eine andere Schublade gelegt.

Das Kind wird gefragt, wo Maxi nach der Schokolade schauen wird, wenn er zurückkommt.

3-Jährige: Maxi wird am neuen Ort schauen, 3,5 – 4 Jährige: Maxi wird am alten Ort schauen

Schlussfolgerung: Erst die älteren Kinder können Informationsdefizit berücksichtigen.

Bis 3,5 Jahre: naive Realist*innen (Wahrnehmung der Welt als wahr und allzugänglich)

=> Täuschung und Lüge wird möglich (Wahrnemung der Wlt wird nicht unbedingt als Wahrheit interpretiert)

Einsicht, dass eine andere Person eine falsche Meinung bezüglich eines Sachverhalts hegt

Gopnik et al 

Ablauf: Kindern wird Smartiesröhrchen gezeigt & nach erwartetem Inhalt gefragt

=> Kinder erwarten Smarties => Röhrchen enthält Bleistifte

--> Erneute Frage nach Erwartung des Rörcheninhalts (bzw Frage hier was andere erwarten würden (müsste immer noch smartie sein))

Beobachtung: Vor Einsetzen der ToM: Kinder antworten Bleistifte

4-Jährige: antworten Smarties

--> Schlussfolgerung: Erst mit Einsetzen der ToM begreifen Kinder, dass Annahmen über Sachverhalt unzutreffend gewesen sind und können zur falschen Antwort Bezug nehmen

(ToM hier als Theory of Mind) 

 Metarepräsentation = auch Akte des Wahrnehmens, Vorstellens, Fühlens und Wollens können zum Gegenstand der Betrachtung gemacht werden 

"Für-Wahr-Gehaltenes" wird als Meinung, Perspektive etc. Relativiert

Erkenntnis, dass...

--> Wahrnehmungen täuschen können

--> Einsichten nicht immer der Wahrheit entsprechen

--> Unterschiedliche Meinungen über gleichen Sachverhalt bestehen können 

Habituierungsexperiment, bei welchem Erwartungsverletzung durch Blickzeitdauer gemessen wurde 

Testsituation 1: längere Blickdauer bei Greifen in grüne Schachtel

Testsituation 2: längere Blickdauer bei Greifen in gelbe Schachtel =>15-Monatige verfügen über rudimentäre und implizite Form von „repräsentationaler ToM“

Alternativerklärungen sind allerdings möglich 

Beobachtung:

• true-belief-Situation: Kinder helfen beim Öffnen erster Kiste
• false-belief-Situation: Kinder öffnen andere Kiste & holen Spielzeug für Erwachsenen

Schlussfolgerung: Kinder waren sich über Wissensstand des Erwachsenen im klaren

sparsamere Erklärung möglich 

Jüngere Kinder: Wahrnehmung erfolgt zentrifugal: vom Subjekt auf das Objekt gerichtet

ältere Kinder (ca. 4. Jahre): umgekehrte Wirkungsrichtung, Wahrnehmung als zentripetaler Prozess: Objekt als Ausgangspunkt, welches ein Bild an das Auge der Betrachtenden sendet

=> Bild verändert sich mit Standort der Betrachtenden

=> Wahrgenommene als subjektive Repräsentation

ca. 4 Jahre: Unterscheidung zwischen Wirklichkeit und Schein

mit Einsetzen der ToM: referentielle Kommunikation = Bemühungen auf Informationsgehalt der Zuhörenden Rücksicht zu nehmen

= Vergleichsmaßstab, nach dem sich Eigenschaften ausrichten, die angetroffenen oder vergegenwärtigten Dingen zugewiesen werden

Bezugssystem (frame of reference) = Vergleichsmaßstab, nach dem sich Eigenschaften ausrichten, die angetroffenen oder vergegenwärtigten Dingen zugewiesen werden

Bezugssysteme organisieren das Erleben

4-Jährige: Verstehen Wirksamkeit von Bezugssystemen

Bezugssysteme können gleichzeitig berücksichtigt, dadurch relativiert werden und Wahrheitsgehalt wird als nicht absolut erkannt

• Bsp.: Körpergröße ist kein absolutes Merkmal, sondern von Beziehungsurteilen abhängig / relativ

Theory of Mind erlaubt es, zu verstehen, dass verschiedene Bezugssysteme simultan dieselben Inhalte bestimmen können, ohne in ihren Wirkungen zu verschmelzen 

Affektive Perspektivenübernahme = rationale Vergegenwärtigung des motivationalen, bzw. emotionalen Zustands einer anderen Person, auch wenn dieser von dem eigenen in der gleichen Situation abweicht

mit Einsetzen der Theory of Mind

Reflexion der motivationalen Bezugssysteme ermöglicht empathisches Mitempfinden

Level-1-Perspektivenübernahme: 2 Jährige verstehen, dass Personen ein Objekt hinter einer Barriere nicht sehen können, obwohl sie es sehen.

Level-2-Perspektivenübernahme: Vergegenwärtigung der Ansicht eines Objektes aus der Perspektive einer anderen Person, auch wenn es sich von der eigenen unterscheidet.

--> Mit Einsetzen der Theory of Mind möglich durch Umstrukturierung des Wahrnehmungsaktes 

Überzeugung erster Ordnung/one-loop rekursives Denken = eine Person denkt darüber nach, was eine andere Person denkt

Ab ca. 5 Jahren

• „Der Max glaubt, dass der Peter denkt“

Überzeugung zweiter Ordnung / two-loop rekursives Denken = eine Person denkt darüber nach, was eine andere Person denkt, das eine dritte Person denkt

• „Die Elke denkt, dass der Max von der Beate denkt, sie würde an ihn denken“

Defizite im kindlichen Verständnis: physikalischen Kausalzusammenhängen wird Intention unterstellt

Kindlicher Animismus = nicht-belebten Objekten werden Motive und intentionales Handeln unterstellt

Bis 4 Jahre

• Differenzierung zwischen „kausal determiniert“ und „intentional gewollt“ ist schwierig

4. Jahr: logisches Verständnis für Ursache und Wirkung

Einsetzen der Theory of Mind geht mit explizitem physikalischen Kausalitätsverständnis einher

ab 3 Jahre: implizites Wissen über Ursache Wirkungszusammenhänge

Kausalitätswahrnehmung läuft nach Prinzip der Auslösung und nicht nach mechanischer Verursachung

=> Kinder gaben an, dass das vorangegangene Ereignis (Ball in A oder D) für das Auftauchen der Puppe verantwortlich war, selbst wenn Kistenpunkte D & F räumlich voneinander getrennt waren 

3. Jahr: Bewertung einer Handlung, zufällige und unbeabsichtigte Effekte nicht greifbar

Kausalität wird mit Intentionalität gleichgesetzt

Mit Theory of Mind: Unterscheidung zwischen Absicht und Vollzug der Absicht möglich; Akt des Beabsichtigens kann Reflexionsgegenstand werden