Epsy Lektürekurs emotionale Entwicklung

= eine Reihe von Fähigkeiten, die für kompetentes soziales Funktionieren entscheidend sind

→Sagt besser als fast jedes andere Maß vorher, wie gut Menschen in ihrem Leben zurechtkommen werden (teilweise stärkerer Prädiktor als IQ)

 Emotionen /= Gefühle

→Emotionskomponenten:

• Handlunsgmotivation
• neuronale Aktivität
• Physiologische Faktoren
• Kognitionen 
• Subjektive Gefühle

Charles Darwin: 

• Mimischer Ausdruck einiger emotionaler Zustände ist angeboren und bei allen Exemplaren der Spezies gleich

Alan Sroufe (1979, 1995): .

• Drei grundlegende Affektsysteme: Freude/Vergnügen, Wut/Frustration, Misstrauen/Angst 

Theorie der diskreten Emotionen / Basisemotionen (Tomkins, Izard, Ekman):

• jede Emotion liegt in einem angeborenen Satz von physiologischen, körperlichen und mimischen Einzelreaktionen vor & abgrenzbare Emotionen sind früh erkennbar

funktionalistischer Ansatz (Bsp. Campos):

• Grundfunktion von Emotionen ist es, in einem gegebenen Kontext zielgerichtete Handlungen zu fördern, Emotionen sind NICHT voneinander abgrenzbar und können nach sozialer Umwelt variieren

Theorie dynamischer Systeme:

• neue Funktionalitäten durch spontanes Zusammenwirken von Komponenten, die sich wiederholt in einer Rückkopplungsschleife als gemeinsames Muster einstellen → jede Wdh stärkt „emotionalen Deutungszusammenhang“ 

 = Emotionen, die auf die Wahrnehmung unseres Selbst bezogen sind und das Bewusstsein darüber einschließen, wie andere auf uns reagieren.

• Schuld
• Scham
• Verlegenheit
• Stolz

Beginn während des 2.LJ zusammen mit Beginn eines Selbstgefühls 

Schuld

• Mit Empathie für andere verbunden
• Umfasst Reue & Bedauern über das eigene Verhalten
• Wunsch, Konsequenzen des Handelns ungeschehen zu machen

 Scham

• Hängt nicht mit Sorge um andere zusammen
• Fokus auf Kind selbst
• Fühlt sich Blicken der anderen ausgesetzt, möchte sich diesen entziehen

Verlegenheit: 15-24 Monate, zB im Mittelpunkt stehen

Stolz: z.B. durch Lächeln bei gelungener Aufgabenbewältigung gezeigt

Experiment mit präparierter Puppe

2-jährige dürfen mit Puppe spielen

Diese so präpariert, dass ein Bein abfällt, während Kind alleine im Raum ist

AV: Verhalten nach Missgeschick:

→Kinder, die Scham zeigen: meiden Erwachsenen bei Rückkehr; verheimlichen Missgeschick

→Kinder, die Schuld zeigen: setzen Puppe zusammen & berichten Missgeschick

In Pubertät häufiger als im Kindesalter

Anteil klinischer Depressionen in Pubertät (15-18 J): 4% Jungen/ 12% Mädchen

• Rumination = gedankliches Kreisen um die eigenen negativen Emotionen samt deren Ursachen und Folgen, ohne dass ein konkreter Versuch unternommen wird, die Situation zu ändern
• Korumination = extensive Diskussion mit anderen Personen über die eigenen emotionalen Probleme

Depression als Zusammenspiel aus persönlicher Anfälligkeit und externen Stressfaktoren

Risikofaktoren:

• Niedriger sozioökonomischer Status
• Ethnische Unterschiede (hispanoamerikanische Jugendliche besonders stark betroffen)
• Veranlagung
• Erziehungsprobleme (gehen häufig mit Depression der Mutter einher)
• Schwache familiäre Bindungen/ wenig Unterstützung
• Chronischer Stress/ Konflikte
• Fehlangepasste Überzeugungssysteme → die Welt als grausam und ungerecht sehen; sich selbst und andere als wertlos empfinden

17 Jahre: Mädchen dreimal häufiger depressiv als Jungen

• Biologische Veränderungen während der Pubertät für Mädchen schwieriger
• Sozioemotionaler Stress
• Frühes Eintreten der Pubertät
• Häufiger Rumination 

Emotionale Selbstregulierung = komplexer Prozess

→nötig, die folgenden Aspekte zu initiieren, hemmen und modulieren:

→Innere Gefühlszustände

→Emotionsbezogene Kognitionen (zB Gedanken über eigene Wünsche und Ziele)

→Emotionsbezogene physiologische Prozesse

→Emotionsbezogenes Verhalten

Kinder: Entstehung emotionaler Regulierung ist langer, langsamer Prozess

Entwicklung der Emotionsregulierung durch 3 altersabhängige Veränderungsmuster:

1. Von der Regulierung durch andere zur Selbstregulierung

• Beruhigen und ablenken durch liebevolles Verhalten
• 6. Monat: erste Anzeichen emotionaler Selbstregulierung durch Aufmerksamkeitsabwendung, Ablenkung, sich selbst beruhigen
• Verhandeln mit Eltern; Bewusstwerden der veränderten elterlichen Anforderungen → Verhaltensstrategien

2.Gebrauch kognitiver Strategien zur Steuerung negativer Emotionen

• Insbesondere Problemlösen
• Ziele/ Bedeutung überdenken → Anpassung an Situation

3.Auswahl geeigneter Regulierungsstrategien

• Eignung der Strategie wird an Bedürfnissen / Zielen & Art des Problems beurteilt
• Alternative Zielerreichung
• Verbesserte Planungs- und Problemlösefähigkeiten
• Unterscheidung von Stressoren 

Soziale Kompetenz = Fähigkeit, persönliche Ziele in sozialen Situationen zu erreichen und gleichzeitig positive Beziehungen zu anderen aufrechtzuerhalten.

Kinder, die bspw. unangemessenes Verhalten unterdrücken und Belohnungen aufschieben können, sind ausgeglichener (= emotional reguliert)

Kinder mit guter Selbstregulierung ebenfalls beliebter & besser in Schule

• Individuelle Unterschiede auf Zusammenspiel von genetischen und umweltbedingten Faktoren zurückzuführen
• Genetisch: Temperament bei biologischen Geschwistern ähnlicher als bei Adoptivgeschwistern, bei eineiigen Zwillingen ähnlicher als bei zweieiigen
• Mögliche Umwelteinflüsse zB dauerhaft erhöhter Kortisolspiegel (Misshandlung/ Gefühllosigkeit der Eltern)
• Temperament = veranlagungsbedingte individuelle Unterschiede in der emotionalen, motorischen und aufmerksamkeitsbezogenen Reagibilität und in der Selbstregulierung, die über Situationen hinweg konsistent sowie über die Zeit hinweg stabil sind
• Anreizmotivation verstärkt sich in früher Adoleszenz (→ Drogen- und Alkoholkonsum)

Einfach (easy)

• Stellen sich leicht auf neue Situationen ein, entwickeln Alltagsroutinen, vergnügte Stimmung
• 40%

Langsam auftauend (slow to warm up)

• Zunächst schwierig, aber werden mit der Zeit einfacher, zB sobald Personen vertrauter werden
• 15%

Schwierig (difficult)

• Schwierige Einstellung auf neue Situationen, häufig negative Reaktionen, in Alltagsroutinen unregelmäßig
• 10%

Restliche 35% konnten nicht zugeordnet werden

Erfassung des Temperaments durch 6 Dimensionen:

• Angstvolles Unbehagen/Hemmung
• Reizbares Unbehagen
• Aufmerksamkeitsspanne und Ausdauer
• Aktivitätsniveau
• Positiver Affekt/Annäherung
• Rhythmus 

Temperament über Zeit stabil, manche Dimensionen aber stabiler als andere

• Positive Emotionalität, Angst, Wut/ Missgestimmtheit stabiler als Aktivitätsniveau

Messung des Temperaments

• Elterliche Berichte
• Laborbeobachtungen
• Physiologische Messungen

Langzeitstudie Neuseeland, Capsi et al.:

• Kinder, die in jungen Jahren negativ/ unreguliert/ impulsiv waren
• Als Jugendliche & Erwachsene häufiger Anpassungsprobleme + illegales Verhalten, häufiger arbeitslos,…

= die fürs Überleben wichtigen Aspekte des Temperaments sind je nach sozialem Kontext unterschiedlich

→Kinder, die zu negativen Emotionen neigen, kommen in stressreichen Umgebungen schlechter zurecht als andere Kinder, in unterstützenden jedoch besser

→Negative Emotionen haben nicht immer negative Folgen!

• Verhaltenshemmung (Inhibition) = Neigung zu angstvollem Unbehagen und Gehemmtheit in neuartigen oder stressigen Situationen → eher Ängste, Depressionen,..
• Anpassungsgüte = Ausmaß an Übereinstimmung von Anforderungen und Erwartungen der sozialen Umwelt mit dem Temperament
• Anpassungsfähigkeit ist in Verbindung mit Erziehungsstil und Temperament vorhersagbar → mit der Zeit jedoch wechselseitige Beeinflussung

Qualität der Eltern-Kind-Beziehung

• Kinder mit sicherer Bindung an Eltern: mehr positive Emotionen, weniger Ängstlichkeit und Wut

Sozialisation = Prozess, durch den Kinder Werte, Normen, Fähigkeiten, Wissen und Verhaltensweisen erwerben, die für ihre jetzige und künftige Rolle in ihrer eigenen Kultur als angemessen betrachtet werden

enorme Sozialisationswirkung: Wie drücken Eltern selbst ihre Emotionen aus?

→ Zu Hause ausgedrückte Emotionen beeinflussen die Sicht des Kindes auf sich selbst & auf andere maßgeblich

Modellfunktion, wann und wie man Emotionen ausdrückt

Elterliche Emotionen beeinflussen Stressreaktionen in sozialen Interaktionen

Kinder beeinflussen ebenfalls Ausdruck von Emotionen in Familie

Kinder mit schwierigem Temperament rufen eher negative Emotionen bei Eltern hervor

Genetische Faktoren: sowohl Eltern als auch Kind neigen zB zu impulsivem Verhalten

Beispiel Scott:

• Eltern kritisieren Scotts negative Emotionen/ nehmen sie nicht ernst
• Geben Kind das Gefühl, seine Emotionen seien nicht berechtigt
• Ähnliche Botschaften bei Drohungen/ Aggressivität als Reaktion auf Wut des Kindes

→ Kinder sozial weniger kompetent

• Emotionales Verständnis: wichtiger Teil der emotionalen Entwicklung
• Familiengespräche über Gefühle wichtig für emotionale Sozialisierung
• Emotionsverständnis der Kinder besser, wenn über Gefühle gesprochen wird

Längsschnittstudie (Judy et al.):

• je mehr Kinder im Alter von 2 und 3 Jahren in Familie über Gefühle sprechen, desto besser wird ihr Emotionsverständnis bei anderen in den nächsten Lebensjahren sein

erlebte Emotionen sind kulturunabhängig

Aber: Ausmaß, in dem Emotionen ausgedrückt werden, variiert erheblich

Normen, Werte und Lebensumstände in der jeweiligen Kultur prägen die unterschiedlichen Emotionsausdrücke

Beispiele: 

•  Amerika- Kinder zu emotionaler Expressivität ermutigt; Individualismus; Selbstbehauptung
• Japan- Kollektivistische Kultur; Unterordnung des Individuums unter die Gruppe; Harmonie
• China- Scham = wichtige Emotion, um in Gemeinschaft Ruf zu wahren → wird in Erziehung genutzt

Erkenntnis, dass die ausgedrückten Emotionen nicht immer den wahren Gefühlen entsprechen

Anfänge mit 3 Jahren → erste Versuche, negative Emotionen zu verbergen

Deutliche Verbesserung im Alter von 4-6 Jahren

Ausdrucksregeln = informelle Normen einer sozialen Gruppe darüber, wann, wo und wie sehr man Emotionen zeigen und wann und wo der Ausdruck von Emotionen unterdrückt oder maskiert werden sollte

→ Verständnis für diese bessert sich zunehmend