Epsy 1 Lektürekurs Bindung

Bindungserfahrungen aus den ersten Lebensjahren beeinflussen entstehendes Selbstgefühl vom Kleinkindalter bis in die Kindheit

Selbst = System von Konzepten aus Gedanken und Einstellungen zu sich selbst; darunter zählen: Gedanken, eigenes materielles Dasein, soziale Merkmale, „geistige“ oder innere Merkmale

Erste Lebensmonate

• Rudimentäre Vorstellung vom Selbst

2 – 4 Monate

• Vorstellung von ihrer Objektmanipulation außerhalb ihrer selbst Verständnis von eigenen Körperbewegungen

8 Monate 

• Selbst und Mutter werden als getrennte Wesen wahrgenommen: Trennungsangst

1 Jahr 

• Geteilte Aufmerksamkeit ausrichten auf Objekte in der Umgebung

18 – 20 Monate

• Erkennen des eigenen Spiegelbildes (Test: roter Punkt)

2 Jahre

• Erkennen ihrer Selbst auf Fotos Zeigen von Selbstgefühl-erfordernden Emotionen: Verlegenheit & Scham
• Trotzalter: Aktivitäten & Ziele unabhängig von denen der Eltern Gebrauch von Pronomina

Nutzen von…

• beschreibenden Informationen über das Kind
• wertenden Beschreibungen
• Information über das Ausmaß der Regel und Normbeachtung

• Beschreibung auf Grundlage konkreter, beobachtbarer Eigenschaften (körperliche Attribute, körperliche Aktivitäten und Fähigkeiten, soziale Beziehungen, psychische Zustände), Vorlieben & Besitztümer
• keine Verallgemeinerungen
• Selbstbewertungen sind unrealistisch positiv

soziale Vergleiche = Vergleich der eigenen psychischen, verhaltensbezogenen oder körperlichen Eigenschaften mit anderen Personen des sozialen Umfelds, um sich selbst zu bewerten

Koordination von gegensätzlichen Selbstrepräsentationen möglich

Selbstkonzepte basieren oft auf Bewertungen Gleichaltriger

→ Konstruktion umfassender Ansichten & Bewertungen über die eigene Person

→ ausgeglichene & realistische Einschätzung des Selbst

→Minderwertigkeits- und Hilflosigkeitsgefühle 

Erwerb abstrakten Denkens

persönliche Fabel = Form des Egozentrismus von Jugendlichen, die den Glauben an die Einzigartigkeit der eigenen Gefühle und Gedanken beinhaltet

imaginäres Publikum = im Egozentrismus von Jugendlichen begründete Überzeugung, dass jeder andere Mensch seine Aufmerksamkeit auf die Erscheinung und das Verhalten des Jugendlichen richtet

→ Stärker ausgeprägt bei Jungen

Mittleres Jugendalter: Erkennen von Widersprüchen in Verhalten und Eigenschaften, aber KEINE Integration zu kohärentem Selbstkonzept möglich

Älteres Jugendalter: Verinnerlichung von persönlichen Werten, Überzeugungen & Normen, Beurteilung andere verliert an Bedeutung, stattdessen Eigenbeurteilung; Integration von Widersprüchen ins Selbstkonzept möglich 

Lösung der Identitätsfragen als zentrale Entwicklungsaufgabe der Adoleszenz → Identitätskrise

Identität versus Identitätsdiffusion = psychosoziale Entwicklungsphase nach Erikson, die während der Adoleszenz auftritt. Jugendliche entwickeln entweder eine kohärente Identität, oder es gelingt ihnen nicht, unterschiedliche Rollen in einem einheitlichen und stabilen Identitätsgefühl zu integrieren

Erarbeitete Identität 

• Integration verschiedener Aspekte des Selbst in ein kohärentes Ganzes (zeit- und ereignisstabil)

Identitätsdiffusion 

• unvollständige oder inkohärente Vorstellung vom Selbst, bei der zum Teil widersprüchliche Werte und Rollen als Teil der eigenen Persönlichkeit erlebt werden, aber nicht zu einer einheitlichen Identität integriert werden können

Übernommene Identität

• vorzeitige Festlegung auf Werte und Rollen, die von anderen Personen übernommen werden, ohne andere Optionen in Betracht gezogen zu habe

Negative Identität 

• Form der Identität, die im Widerspruch zu den Werten des sozialen Umfelds steht

Psychosoziales Moratorium

• Auszeit, während die Jugendlichen noch keine festen Werte entwickelt haben und noch keine Erwachsenenrolle übernehmen, sondern Aktivitäten nachgehen können, die Selbsterfahrung ermöglichen 

• James Marcia (1980): Fragen an Jugendliche zur Messung des Ausmaßes ihrer Erkundungen und Festlegungen in Bereichen Beruf, Weltanschauung und Sexualverhalten
• An Erikson angelehnte Identitätskategorien (mit prototypischer Verlaufsrichtung im Jugendalter):
•  Elternverhalten beeinflusst, ob Jugendliche*r in Tiefe oder Breite exploriert 

• Stärkung der Bindung durch synchronisierte Routinen = stimmige Interaktionen zwischen zwei Personen, welche beide ihr Antwortverhalten an Gefühle und Verhalten der Partner*innen anpassen
• Auftreten synchronisierter Interaktionen mehrmals täglich und wichtig für emotionale Bindung

→ zufriedenstellende Interaktionen stärken reziproke Beziehung

Antisoziale Phase

• Geburt – 6 Wochen
• Gleiche Präferenz für soziale und nicht soziale Stimuli
• Ende der Phase: Präferenz für soziale Stimuli

Phase der willkürlichen Bindungen 

• 6 Wochen – 6/7 Monate
• Präferenz für soziale Stimuli und Kontakte
• Genießen der Aufmerksamkeit, unabhängig von Person

Phase der spezifischen Bindung

• 7 – 9 Monate
• Bindung an eine enge Bezugsperson (=sichere Basis) und Zeigen von Trennungsangst

Phase der multiplen Bindungen

• 9 – 18 Monate
• Formen von Bindungen abgesehen von engster Bezugsperson

Psychoanalytische Theorie

• I love you because you feed me

Lerntheorie

• I love you Because you Reward Me

Kognitive Entwicklungstheorie

• To Love You, I Must Know You Will Always Be There

I love you because you feed me-

Freud: Säuglinge = orale Kreaturen (Befriedigung durch Lutschen oder Saugen an Objekten)

Angezogen von Personen, die ihnen orale Befriedigung beschaffen

I love you Because you Reward Me

Bindung zu Personen, die füttern und Bedürfnisse erfüllen

Bezugsperson wird zum sekundären Verstärker = neutraler Stimulus, der verstärkenden Wert durch Assoziation mit anderen verstärkenden Stimuli erfährt

To Love You, I Must Know You Will Always Be There

Säugling muss Fremde und Vertraute unterscheiden (Diskriminationsfähigkeit), sowie Objektpermanenz entwickeln 

Harry Harlow & Robert Zimmermann (1959)

Füttern vs. Taktile Stimulation zur Bindungsentwicklung bei Affen

Aufbau:

• Affenbabys von Mutter getrennt
• „Wire-Mother“ vs. „Cloth-Mother“
• Gruppe 1: Futter von Wire-Mother, Gruppe 2: Futter von Cloth Mother

Ergebnis: Affenbabys verbrachten überwiegende Zeitspanne mit Cloth-Mother (unabhängig, welche Mutter sie fütterte)

→ Kontakt und Trost sind wichtig für Bindungsentwicklung!

→ Spricht GEGEN Lerntheorie!

Ethologische Theorie

• = Angeborene Verhaltenstendenzen, die sich als Fitnessvorteil erwiesen und das Überleben der Art gesichert haben; Bindung von adaptiver Signifikanz
• Ursprung in der Prägung = instinktive Art des Lernens, in der ein Neugeborenes einem sich bewegenden Objekt folgt und zu diesem eine Bindung aufbaut

Kewpie Doll Effekt

• = Gesichtsstrukturen von Säuglingen werden als süß und reizend wahrgenommen und resultieren in begünstigenden Reaktionen auf das Kind
• Reflexhafte Reaktionen wie Lächeln oder Brabbeln haben einen positiven Einfluss auf die Bezugsperson und ihr Zuwendungsverhalten 

Fremdenangst

• = argwöhnische oder gereizte Reaktion des Kindes auf eine sich nähernde, fremde Person
• Erst nach der ersten Bindung zu beobachten
• Höhepunkt: 8 – 10 Monate, danach Abnahme der Intensität

Trennungsangst

• = argwöhnische oder gereizte Reaktion des Kindes auf Trennung von der Bezugsperson
• Erst nach der ersten Bindung zu beobachten
• Anfänge mit 6 – 8 Monaten
• Höhepunkt: 14 – 18 Monate

• Bindungsklassifikationen sind kulturell universell
• Kulturelle Unterschiede in Bewertung der Bindungsklassifikation in sicher und unsicher
• Bindungsbewertungen spiegeln kulturelle Werte wider
• Universelles Ziel nach sicheren Bindungen

Messung der Bindungsqualität zwischen Kleinkind (1-2 Jahre) und Bezugsperson

1. Phase: Interaktion zwischen Kind und Bezugsperson
2. Phase: kurze Trennung von Bezugsperson und Kind
3. Phase: Wiedersehen von Kind und Bezugsperson

• Wiederholung der Phasen

Attachment Q-Set (AQS)

1 – 5 Jährige 

Bindungssicherheit wird durch Beobachtungen des bindungsbezogenen Verhaltens Zuhause gemessen

• Sicher (65%)
• Unsicher vermeidend (20%)
• Unsicher-ambivalent (10%)
• Unsicher desorganisiert (5%)  

Qualität der Fürsorge

• Caregiving hypothesis = Entwicklung des Bindungstyps des Kindes zur Bezugsperson ist abhängig von der Art der entgegengebrachten Fürsorge
• Unsicher-ambivalent: Inkonsistenz in Fürsorge
• Unsicher-vermeidend: Ungeduld & Unempfänglichkeit für Signale des Kindes
• Unsicher-desorganisiert: Vernachlässigung & physischer Missbrauch

Risikofaktoren

• unglückliche Ehe/Partnerschaft
• ungeplante oder ungewollte Schwangerschaften/Babys
• gesundheitliche, gesetzliche oder finanzielle Probleme (niedriger SÖS)
• klinische Depressionen
• Eltern, die selbst Missbrauch / Vernachlässigung,… erlebt haben

• Kagan argumentiert, dass der Fremde Situation-Test Temperament des Kindes und nicht Bindungsqualität misst
• temperament-hypothesis = Kinder bestimmen ihre Bindungsklassifikationen, NICHT Bezugspersonen; Bindungsverhalten spiegelt Temperament des Kindes wider

!!!!!!

• Hypothese erklärt nicht die Fähigkeit von Kindern unterschiedliche Bindungstypen zu unterschiedlichen Personen einzugehen
• mütterliche Charakteristika klären großen Prozentanteil an unsicheren Bindungen auf
• Temperamentsprobleme keinen Einfluss auf Bindungsqualität
• Genetische Mitwirkungseffekte moderat

Grazyna Kochanska(1998)

• Qualität der Fürsorge entscheidet über Bindungsart: sicher vs. unsicher
• Temperament entscheidet über Typ der Unsicherheit: ambivalent, vermeidend, desorganisiert

Thomas & Chess: goodness-of-fit model=

• Übereinstimmung zwischen der erhaltenden Fürsorge und Temperament des Kindes ermöglichen sichere Bindung

• Kinder mit sicheren Bindungen zeigen vorteilhafte Entwicklung
• 75% Genauigkeit der Schätzung der Bindung der Kinder durch (mütterliches) Arbeitsmodell
• Kognitive Repräsentationen von Beziehungen werden generationsübergreifend weitergegeben