Epsy 1 Lektürekurs Piaget
Fertig
Fertig
Vorteile von Entwicklungstheorien
- Bieten einen Rahmen, um wichtige Phänomene zu verstehen.
- Werfen wichtige Fragen über das Wesen des Menschen auf.
- Führen zu einem besseren Verständnis von Kindern. → Neue Forschungsfragen werden angeregt
Kindesentwicklung = hoch komplexer Prozess, der nicht von einer einzelnen Theorie erklärt werden kann
Jean Piaget
- frühe 1920er Jahre
- Piaget prägt Forschungsfeld zur kognitiven Entwicklung
- bis heute: umfassendste Theorie der kognitiven Entwicklung
- Lebhafte Vermittlung der Beobachtungen & Beschreibungen
- Außergewöhnliche Breite der Theorien
- Plausible Darstellung der Wechselwirkung von Anlage und Umwelt
Die Sicht auf das Wesen des Kindes
Grundlegende Annahme: Kind von Geburt an geistig und körperlich aktiv
Konstruktivistischer Ansatz
Wichtige konstruktive Prozesse:
- Hypothesenbilden
- Experimentieren
- Schlussfolgern aus Beobachtungen
Kind als Wissenschaftler*in
Kinder lernen viele wichtige Lektionen selbstständig ohne externe Unterstützung
Kinder sind intrinsisch motiviert zu lernen
Zentrale Entwicklungsfragen
Anlage
- Reifendes Gehirn
- Reifender Körper
- Fähigkeit auf die Umwelt zu reagieren
steht gegenüber
Umwelt
- Erziehung
- Jede gemachte Erfahrung
Zentrale Entwicklungsfragen – Quellen der Kontinuität
(die drei A's)
Assimilation = Prozess, in welchem neue Informationen in bereits vorhandene Konzepte eingefügt werden
Akkommodation = Prozess, in welchem die bestehenden Konzepte / Wissensstrukturen als Reaktion auf neue Erfahrungen angepasst werden
Äquilibration = Prozess, in welchem Assimilation und Akkommodation ausbalanciert werden müssen, um ein stabiles Verstehen zu schaffen
Zentrale Entwicklungsfragen – Quellen der Diskontinuität
Diskontinuierliche Aspekte = unterschiedliche Aspekte der kognitiven Entwicklung
Übergang zwischen Stufen als diskontinuierlicher intellektueller Sprung zur nächsthöheren Art des Verstehens
Eigenschaften von Piagets Stufentheorie
- Qualitative Veränderung
- Breite Anwendbarkeit
- Kurze Übergangszeiten
- Invariante Abfolge
Wie würden Kinder im präoperationalen, bzw. im konkret operationalen Stadium die Wassermenge beurteilen, wenn das Wasser von einem breiten in ein schmaleres, höheres Glas umgefüllt werden würde?
Präoperational: Wassermenge verändert
Konktret-operational: Wassermenge unverändert
Das sensomotorische Stadium (Geburt bis zwei Jahre)
Intelligenzentwicklung durch sensomotorische und motorische Fähigkeiten → „sensomotorische Intelligenz“
Angeborene Reflexe und Wahrnehmungsfähigkeiten als Werkzeuge zum Intelligenzaufbau → Ausweitung/Modifikation der angeborenen Reflexe schon ab dem ersten Lebensmonat, Bsp.: Änderung des Saugverhaltens und Anpassung an das Objekt, an dem sie saugen
Denken des Kindes entwickelt sich in den ersten Lebensjahren besonders rasant –> deutliche Zunahme des Gewichts des Gehirns
Objektpermanenz
ab 8. Monat: Objektpermanenz = Wissen, dass Objekte weiter existieren, wenn sie sich außerhalb des Wahrnehmungsfelds befinden
A-nicht-B-Suchfehler = Tendenz, dorthin zu greifen, wo ein Objekt zuletzt gefunden wurde → hebt sich erst ab 1. Jahr auf
Sensomotorische Stadium ab 1 Jahr
Ca 1 Jahr: „Kind als Wissenschaftler*innen“ → experimentieren mit Objekten, Bsp.: Kind variiert Positionen, aus denen es verschiedene Objekte fallen lässt und schaut, was passiert
18. – 24. Monat: Bildung dauerhafter mentaler Repräsentationen (letztes halbes Jahr des sensomotorischen Stadiums
→ Erstes Anzeichen: zeitlich verzögerte Nachahmung (= Wiederholung des Verhaltens anderer Menschen zu einem späteren Zeitpunkt
Das sensomotorische Stadium (Geburt bis zwei Jahre)
Fähigkeitserwerb im ersten Stadium
- Aktivitäten: eigener Körper (Was fühlt sich gut an?) → umgebende Welt
- Frühe Ziele: konkret (Rassel schütteln und den Geräuschen lauschen). → spätere Ziele: abstrakterer Art (Höhe variieren, aus der man Objekte fallen lässt, und beobachten, wie sich die Effekte verändern)
- Keine Objektpermanenz → mentale Repräsentationen (aber noch fragil!)
Piaget und Inhelder (1977): Drei-Berge Versuch
→ 4-jährige vor Landschaftsmodell mit drei Bergen, auf der anderen Seite sitzt eine Puppe
→ Kindern werden Bilder gezeigt & sie sollen angeben, welches der Perspektive der Puppe entspricht
→Perspektivenübernahme erforderlich & Großteil der Kinder nicht in der Lage dazu
Das präoperationale Stadium (zwei bis sieben Jahre)
3. – 5. Jahr: Entwicklung symbolischer Repräsentationen = Verwendung eines Objekts in der Funktion eines anderen (z.B. eine Banane als Telefon), zeigt sich auch an Zeichnungen mit zunehmenden Symbolkonventionen
kindlicher Egozentrismus = Tendenz, die Welt ausschließlich aus der eigenen Perspektive wahrzunehmen, Schwierigkeit der (räumlichen) Perspektivenübernahme von Kindergartenkindern
Egozentristische Kommunikation:
Präoperationales Stadium
Egozentristische Kommunikation: Aneinander vorbei reden, keine Aufmerksamkeit bzgl. der Kommentare des Gegenübers
→ Bsp.: Aussagen treffen, die beim Gegenüber Wissen voraussetzen, das dieser eventuell nicht hat: „Er hat es mir weggenommen.“
→ Lässt Kinder nicht in Erwägung ziehen, dass die eigene Annahme falsch sein könnte
→ Fortschritt in verbalen Streitereien erkennbar, aber immer etwas Egozentrismus im Laufe des Lebens
Zentrierung
Präoperationales Stadium, Kindergartenalter
Zentrierung = Konzentration auf ein einzelnes, perzeptuell auffälliges Merkmal eines Objektes oder Ereignisses unter Ausschluss anderer Merkmale
Invarianzkonzept (Konzept der Erhaltung)
= Verändern des Erscheinungsbildes eines Objektes verändert dessen grundlegenden Eigenschaften NICHT
Inhelder & Piaget (1958): Pendelproblem
Fragestellung: Wovon hängt die Zeitdauer des schwingenden Pendels ab? → Nur Schnurlänge!
Zu untersuchende Variablen: Schnurlänge, Schwere des Gewichts, Starthöhe
→Experiment wird unsystematisch durchgeführt
→Nicht alle Variablenkombinationen getestet
→Keine eindeutige Schlussfolgerung möglich
Das konkret-operationale Stadium (sieben bis zwölf Jahre)
7 Jahre: Beginn des logischen Denkens (Beschränkung auf konkrete Situationen)
→ z.B. Beachtung von Gewicht und Position des Gewichts bei der Balkenwaage
Systematisches Denken & hypothetisches Schlussfolgern bleibt schwierig
Experimente werden unsystematisch durchgeführt → Voreilige Schlussfolgerungen
Das formal-operationale Stadium
Fähigkeit des abstrakten Denkens und hypothetischen Schlussfolgerns → auch alternative Realitäten überlegen, Science-Fiction
systematische Prüfung des Pendelproblems möglich
Erreichen des 4. Stadiums ist NICHT universell
„Jeder besitzt seine eigenen Ideen (und glaubt meistens auch, dass es seine eigenen sind), die ihn von der Kindheit befreien und ihm erlauben, sich als gleichwertig mit Erwachsenen zu positionieren.“ (Inhelder & Piaget, 1958, S.340 f.)
→ Denkpotenzial intelligenter Erwachsener erreicht
Stärken und Schwächen von Piagets Theorie
Stärken
Guter Überblick mit zahllosen Beobachtungen
Plausible Perspektive auf das Wesen des Kindes
Breites Spektrum von Entwicklungsbereichen
Gesamte Altersspanne (Säugling bis Jugendalter)
Schwächen
Denken von Kindern konsistenter dargestellt als es ist, Variabilität unterschätzt
Säuglinge und Kleinkinder sind kognitiv kompetenter als angenommen
Beitrag der sozialen Welt wird unterschätzt
Kognitive Prozesse und Mechanismen werden nicht genau erklärt
→ Theorie eine der großen intellektuellen Leistungen des 20. Jahrhunderts, extrem einflussreicher Ansatz
Zusammenfassung: Piagets Stadien der kognitiven Entwicklung
-
- 1 / 21
-
Cartes-fiches
Vorteile von Entwicklungstheorien
- Bieten einen Rahmen, um wichtige Phänomene zu verstehen.
- Werfen wichtige Fragen über das Wesen des Menschen auf.
- Führen zu einem besseren Verständnis von Kindern. → Neue Forschungsfragen werden angeregt
Kindesentwicklung = hoch komplexer Prozess, der nicht von einer einzelnen Theorie erklärt werden kann
Jean Piaget
- frühe 1920er Jahre
- Piaget prägt Forschungsfeld zur kognitiven Entwicklung
- bis heute: umfassendste Theorie der kognitiven Entwicklung
- Lebhafte Vermittlung der Beobachtungen & Beschreibungen
- Außergewöhnliche Breite der Theorien
- Plausible Darstellung der Wechselwirkung von Anlage und Umwelt
Die Sicht auf das Wesen des Kindes
Grundlegende Annahme: Kind von Geburt an geistig und körperlich aktiv
Konstruktivistischer Ansatz
Wichtige konstruktive Prozesse:
- Hypothesenbilden
- Experimentieren
- Schlussfolgern aus Beobachtungen
Kind als Wissenschaftler*in
Kinder lernen viele wichtige Lektionen selbstständig ohne externe Unterstützung
Kinder sind intrinsisch motiviert zu lernen
Zentrale Entwicklungsfragen
Anlage
- Reifendes Gehirn
- Reifender Körper
- Fähigkeit auf die Umwelt zu reagieren
steht gegenüber
Umwelt
- Erziehung
- Jede gemachte Erfahrung
Zentrale Entwicklungsfragen – Quellen der Kontinuität
(die drei A's)
Assimilation = Prozess, in welchem neue Informationen in bereits vorhandene Konzepte eingefügt werden
Akkommodation = Prozess, in welchem die bestehenden Konzepte / Wissensstrukturen als Reaktion auf neue Erfahrungen angepasst werden
Äquilibration = Prozess, in welchem Assimilation und Akkommodation ausbalanciert werden müssen, um ein stabiles Verstehen zu schaffen
Zentrale Entwicklungsfragen – Quellen der Diskontinuität
Diskontinuierliche Aspekte = unterschiedliche Aspekte der kognitiven Entwicklung
Übergang zwischen Stufen als diskontinuierlicher intellektueller Sprung zur nächsthöheren Art des Verstehens
Eigenschaften von Piagets Stufentheorie
- Qualitative Veränderung
- Breite Anwendbarkeit
- Kurze Übergangszeiten
- Invariante Abfolge
Wie würden Kinder im präoperationalen, bzw. im konkret operationalen Stadium die Wassermenge beurteilen, wenn das Wasser von einem breiten in ein schmaleres, höheres Glas umgefüllt werden würde?
Präoperational: Wassermenge verändert
Konktret-operational: Wassermenge unverändert
Das sensomotorische Stadium (Geburt bis zwei Jahre)
Intelligenzentwicklung durch sensomotorische und motorische Fähigkeiten → „sensomotorische Intelligenz“
Angeborene Reflexe und Wahrnehmungsfähigkeiten als Werkzeuge zum Intelligenzaufbau → Ausweitung/Modifikation der angeborenen Reflexe schon ab dem ersten Lebensmonat, Bsp.: Änderung des Saugverhaltens und Anpassung an das Objekt, an dem sie saugen
Denken des Kindes entwickelt sich in den ersten Lebensjahren besonders rasant –> deutliche Zunahme des Gewichts des Gehirns
Objektpermanenz
ab 8. Monat: Objektpermanenz = Wissen, dass Objekte weiter existieren, wenn sie sich außerhalb des Wahrnehmungsfelds befinden
A-nicht-B-Suchfehler = Tendenz, dorthin zu greifen, wo ein Objekt zuletzt gefunden wurde → hebt sich erst ab 1. Jahr auf
Sensomotorische Stadium ab 1 Jahr
Ca 1 Jahr: „Kind als Wissenschaftler*innen“ → experimentieren mit Objekten, Bsp.: Kind variiert Positionen, aus denen es verschiedene Objekte fallen lässt und schaut, was passiert
18. – 24. Monat: Bildung dauerhafter mentaler Repräsentationen (letztes halbes Jahr des sensomotorischen Stadiums
→ Erstes Anzeichen: zeitlich verzögerte Nachahmung (= Wiederholung des Verhaltens anderer Menschen zu einem späteren Zeitpunkt
Das sensomotorische Stadium (Geburt bis zwei Jahre)
Fähigkeitserwerb im ersten Stadium
- Aktivitäten: eigener Körper (Was fühlt sich gut an?) → umgebende Welt
- Frühe Ziele: konkret (Rassel schütteln und den Geräuschen lauschen). → spätere Ziele: abstrakterer Art (Höhe variieren, aus der man Objekte fallen lässt, und beobachten, wie sich die Effekte verändern)
- Keine Objektpermanenz → mentale Repräsentationen (aber noch fragil!)
Piaget und Inhelder (1977): Drei-Berge Versuch
→ 4-jährige vor Landschaftsmodell mit drei Bergen, auf der anderen Seite sitzt eine Puppe
→ Kindern werden Bilder gezeigt & sie sollen angeben, welches der Perspektive der Puppe entspricht
→Perspektivenübernahme erforderlich & Großteil der Kinder nicht in der Lage dazu
Das präoperationale Stadium (zwei bis sieben Jahre)
3. – 5. Jahr: Entwicklung symbolischer Repräsentationen = Verwendung eines Objekts in der Funktion eines anderen (z.B. eine Banane als Telefon), zeigt sich auch an Zeichnungen mit zunehmenden Symbolkonventionen
kindlicher Egozentrismus = Tendenz, die Welt ausschließlich aus der eigenen Perspektive wahrzunehmen, Schwierigkeit der (räumlichen) Perspektivenübernahme von Kindergartenkindern
Egozentristische Kommunikation:
Präoperationales Stadium
Egozentristische Kommunikation: Aneinander vorbei reden, keine Aufmerksamkeit bzgl. der Kommentare des Gegenübers
→ Bsp.: Aussagen treffen, die beim Gegenüber Wissen voraussetzen, das dieser eventuell nicht hat: „Er hat es mir weggenommen.“
→ Lässt Kinder nicht in Erwägung ziehen, dass die eigene Annahme falsch sein könnte
→ Fortschritt in verbalen Streitereien erkennbar, aber immer etwas Egozentrismus im Laufe des Lebens
Zentrierung
Präoperationales Stadium, Kindergartenalter
Zentrierung = Konzentration auf ein einzelnes, perzeptuell auffälliges Merkmal eines Objektes oder Ereignisses unter Ausschluss anderer Merkmale
Invarianzkonzept (Konzept der Erhaltung)
= Verändern des Erscheinungsbildes eines Objektes verändert dessen grundlegenden Eigenschaften NICHT
Inhelder & Piaget (1958): Pendelproblem
Fragestellung: Wovon hängt die Zeitdauer des schwingenden Pendels ab? → Nur Schnurlänge!
Zu untersuchende Variablen: Schnurlänge, Schwere des Gewichts, Starthöhe
→Experiment wird unsystematisch durchgeführt
→Nicht alle Variablenkombinationen getestet
→Keine eindeutige Schlussfolgerung möglich
Das konkret-operationale Stadium (sieben bis zwölf Jahre)
7 Jahre: Beginn des logischen Denkens (Beschränkung auf konkrete Situationen)
→ z.B. Beachtung von Gewicht und Position des Gewichts bei der Balkenwaage
Systematisches Denken & hypothetisches Schlussfolgern bleibt schwierig
Experimente werden unsystematisch durchgeführt → Voreilige Schlussfolgerungen
Das formal-operationale Stadium
Fähigkeit des abstrakten Denkens und hypothetischen Schlussfolgerns → auch alternative Realitäten überlegen, Science-Fiction
systematische Prüfung des Pendelproblems möglich
Erreichen des 4. Stadiums ist NICHT universell
„Jeder besitzt seine eigenen Ideen (und glaubt meistens auch, dass es seine eigenen sind), die ihn von der Kindheit befreien und ihm erlauben, sich als gleichwertig mit Erwachsenen zu positionieren.“ (Inhelder & Piaget, 1958, S.340 f.)
→ Denkpotenzial intelligenter Erwachsener erreicht
Stärken und Schwächen von Piagets Theorie
Stärken
Guter Überblick mit zahllosen Beobachtungen
Plausible Perspektive auf das Wesen des Kindes
Breites Spektrum von Entwicklungsbereichen
Gesamte Altersspanne (Säugling bis Jugendalter)
Schwächen
Denken von Kindern konsistenter dargestellt als es ist, Variabilität unterschätzt
Säuglinge und Kleinkinder sind kognitiv kompetenter als angenommen
Beitrag der sozialen Welt wird unterschätzt
Kognitive Prozesse und Mechanismen werden nicht genau erklärt
→ Theorie eine der großen intellektuellen Leistungen des 20. Jahrhunderts, extrem einflussreicher Ansatz
Zusammenfassung: Piagets Stadien der kognitiven Entwicklung
