Epsy 1: Lektürekurs Methoden

Gerade in den letzten Jahren entscheidende Fortschritte in der Kleinkindforschung durch experimentelle Beobachtungen

• Präferenzparadigma
• Habituations-Dishabituations-Paradigma
• Erwartungs-Induktions-Paradigma
• Erwartungs-Enttäuschungs-Paradigma
• Paradigma der verzögerten Nachahmung

 Analyse:

Verhaltenssequenz in ihrer Gesamtheit vs. Verhaltensstichproben innerhalb Verhaltenssequenz

Verhaltensstichproben: 

• Ereignisstichproben
  • Nur systematische Beobachtungen, wenn bestimmte Ereignisse auftreten (z.B. aggressives Verhalten)
•  Zeitstichproben 
  • Nach definierten Zeitintervallen werden Verhaltenssequenzen von bestimmter Zeitdauer analysiert

 Kontinuierliche (Zeitmessungen) vs. diskontinuierliche Messungen (auf Basis von Kategoriesystemen) 

Schätzurteile: Beurteilung bestimmter Verhaltensparameter hinsichtlich ihrer Häufigkeit oder Intensität bei der Beurteilung ganzer Verhaltenssequenzen

→ Bsp.: Ausmaß der Sensitivität, die Mütter in der Interaktion mit ihren Kindern an den Tag legen

Grundidee: Reizdarbietung bis Gewöhnung (Habituation) eintritt. Bei neuem Reiz sollte Orientierungsreaktion erfolgen, Bsp.: Erhöhung der Herzfrequenz

Reizdarbietung erfolgt sukzessiv

Orientierungsreaktion zeigt, dass der Säugling den neuen Stimulus von der Serie der bereits bekannten Stimuli unterscheiden kann

Frühkindliche Habituationsgeschwindigkeit als Indikator für Informationsverarbeitungsfähigkeit und spätere Intelligenzleistungen

Quinn und Eimas (1996):

→ Drei und vier Monate alte Säuglinge → Präsentation von z.B. jeweils zwei Katzenfotos in einer Reihe von Durchgängen

→ Immer zwei neue Katzen pro Durchgang bis Habituation

→ Neuer Durchgang: Neben Katzenfoto ein Hundefoto

→ Ergebnis: Neue Tierart länger betrachtet als die bekannte  

→Säuglinge können nicht nur Reize voneinander unterscheiden, sondern auch schon Reizklassen bilden

→Geeigneter Nachweis für frühe Kategorisierungsleistung bei Kindern (vielfältige Einsatzmöglichkeiten) 

Grundidee: Präsentation von zwei oder mehr Stimuli → Reaktion des Kindes → Rückschluss auf dessen Präferenz

Häufig visuelle und auditive Reize; Reaktionsspektrum nicht auf visuelle Aufmerksamkeitszuwendung (Blickzuwendung) beschränkt

Bsp.: Studien zu Gesichterpräferenzen

Studie von De Casper & Fifer (1980)

Untersuchung zu Sprachverständniskompetenzen von Säuglingen durch Saugreaktion

Stimme der Mutter mit fremder Stimme verglichen → Präferieren Säuglinge die Stimme der Mutter?

Ergebnis: Säuglinge regulierten ihre Saugfrequenz, sodass sie die Stimme ihrer Mutter hören konnten

→ Präferenzverfahren lässt sich für unterschiedliche Sinnesmodalitäten, aber auch für verschiedene Reaktionsmodalitäten (wie Saugreaktion) nutzen 

Grundidee: Präsentation von Reizserien, in welchen eine bestimmte Relation zwischen den Reizen induziert wird

→ Säugling soll Relation zwischen den Serien von Reizen erkennen und es durch Verhaltensreaktion kenntlich machen

Fähigkeit zur Kontingenzwahrnehmung kann analysiert werden

--> Kontingenzen können abhängig oder unabhängig von eigenen Handlungen auftreten

Möglicher Indikator für Informationsverarbeitungsfähigkeit von Kindern und Einsatz zur Intelligenzprognose

Domsch, Lohaus & Thomas

Kinder sehen auf einer Bildschirmhälfte eine Serie von Stimuli

nach einem bestimmten Stimulus (Bsp. Kreis) → neuer Stimulus auf der anderen Bildschirmhälfte

Wenn Zusammenhang erkannt wurde, sollten Kinder nach Kreispräsentation zunehmend schneller in Antizipation des neuen Stimulus auf die andere Bildschirmhälfte schauen 

Grundidee: Bestehende Erwartungen werden durch Reaktionsbeobachtung sichtbar, wenn ein Ereignis geschieht, das den Erwartungen widerspricht

Annahme, dass bei Säuglingen Erwartungen über Ereignisse vorliegen können & diese durch frühere Lernerfahrungen oder durch genetische Verankerungen bestehen

Analyse von Erwartungen, die sich auf physikalische Gesetzmäßigkeiten beziehen oder die sich aus sozialen Lernerfahrungen ergeben. 

→ Schlussfolgerung: Bereits vier Monate alte Kinder verfügen über die Erwartung, dass solide Objekte einander nicht durchdringen können

Grundidee: Kindern wird eine Modellhandlung i.d.R. an bestimmten Objekten gezeigt. Nach einem gewissen zeitlichen Abstand erhält das Kind die Möglichkeit, sich mit diesen Objekten zu befassen; bei Ausführung → Annahme der Speicherung

Basiert auf dem Vorhandensein von Lernerfahrungen

Erst ab dem Alter von 6 Monaten anwendbar aufgrund der komplexeren Lernleistungen

Variation des zeitlichen Abstands → Rückschlüsse auf Zeitraum der Speicherung

Variation der Abrufbedingungen → Abhängigkeit von Gedächtnisleistungen und Veränderungen der Abrufsituation

Anwendungsschwerpunkt: Gedächtnisforschung Motorische Reproduktionskompetenzen sind Voraussetzung 

vorliegendes hinreichendes Sprachverständnis → instruktionsbasierte Datenerhebungsmethoden

Sprachverständnis & hinreichende Fähigkeit zur Sprachproduktion → Interviewtechniken

Anpassungen für Interviews im Kindesalter: Instruktions- und Frageformulierungen in einfacher Wortwahl & Satzkonstruktion halten

1.. Erleichterung der emotionalen Anpassung an Untersuchungssituation (Bsp.: vorgeschaltete Aufwärmphase, Einsatz von Ersatzbindungsobjekten wie Lieblingskuscheltier)

2. Verringerung des wahrgenommenen sozialen Gefälles (Bsp.: Einsatz von Sichtbarrieren/Telefonen/computergestützte Befragungen)

3. Förderung des Kommunikationsverhalten des Kindes (= Maßnahmen, die es Kindern erleichtern Denkinhalte auszudrücken, bspw. gestalterisch, handlungsmäßig usw.)  

→ Schaffung einer vergleichbaren Ausgangssituation für alle Kinder (z.B. ängstliche vs. weniger ängstliche) 

Grundproblem: Vergleichbare Kompetenzen zum Umgang mit dem eingesetzten Datenerhebungsverfahren in allen Altersgruppen ist nicht immer gesichert

Auch Umgang mit Datenerhebungsmethode kann einem Entwicklungsprozess unterliegen

Mögliche Konfundierungen, wenn sowohl untersuchter Inhaltsbereich als auch Umgang mit der Methode Entwicklungsveränderungen unterliegen → daher: Einsatz von Datenerhebungsmethoden, die in allen einbezogenen Altersgruppen gleichermaßen beherrscht wird

Einsatz von unterschiedlichen Erhebungsmethoden bei verschiedenen Altersgruppen aufgrund von Entwicklungsunterschieden

→ Formal-statistisch kann Vergleichbarkeit erreicht werden (z Transformation), fraglich, ob inhaltliche Äquivalenz besteht

→ aufwendige Validitätsanalysen (vergleichbare Konstrukt- und Kriterienvaliditäten?)

→Hauptproblem: Größtmögliche Vergleichbarkeit von Erhebungssituation und Messinstrumenten bzw. der damit verbundenen Kompetenzen

→Standardisierung muss im relativen Sinn verstanden werden

90% aller Untersuchungen in der Entwicklungspsychologie

Querschnittsdesigns = Datenerhebung, bei welcher Personen unterschiedlichen Alters zu einem Zeitpunkt untersucht werden

→ Bsp.: Untersuchung von Vier- bis Achtjährigen einmalig hinsichtlich ihrer Medienkompetenz und Auswertung: Ausmaß der Medienkompetenz in Abhängigkeit des Alters

seltenere Nutzung gegenüber Querschnittsdesigns

Längsschnittdesigns = Datenerhebung, bei welcher dieselben Personen wiederholt zu mehreren Zeitpunkten untersucht werden

erlauben Aussagen über Entwicklungsverläufe in Abhängigkeit des Alters

Vorteile 

Ökonomie

• Ergebnisse unmittelbar verfügbar (nur ein Testzeitpunkt)
• Geringe Kosten/Personalaufwand

Bereitschaft zur Untersuchungsteilnahme

• Nur ein Messzeitpunkt

Nachteile

Konfundierung von Alter und Kohorte

• Vpn sind unterschiedlichen kulturellen, sozialen und politischen Bedingungen ausgesetzt Bereitschaft zur Untersuchungsteilnahme

Konstruierte Entwicklungsverläufe

• Nur Entwicklungszustände gemessen

Statistische Ineffizienz

• Keine Messwiederholungen
• Vorhersage ist unpräziser
• Mehr VPn benötigt

Selektive Stichproben

• Bedingte Vergleichbarkeit der VPn

Fragwürdige Generalisierbarkeit

• Abhängig vom aktuellen kulturellen, sozialen und politischen Kontext (wie sämtliche empirische Forschung)

Vorteile:

Messung von Entwicklungsverläufen

Feststellung der Stabilität von Entwicklungsmerkmalen

• Ausmaß der intraindividuellen Stabilität

Statistische Effizienz

• Fehlervarianz reduziert (systematische Unterschiede)
• Weniger VPn benötigt

Vergleichbarkeit der Altersgruppen

• Vergleich ist aufgrund der Messwiederholungen einfacher

Nachteile

Konfundierung von Alter und Testzeitpunkt

• Unklar, ob Unterschiede altersbedingt oder durch veränderte kulturelle, soziale und politische Bedingungen zustande kommen

 Testungseffekte

• Umso größer, je mehr Messwiederholungen und je geringer die Abstände
• Übungs-/Gewöhnungs-/Sättigungseffekte

Alterung des Messinstruments

• Veraltetes Testmaterial ersetzen oder beibehalten?

Hoher Aufwand für

• Versuchspersonen/Versuchsleitende/ Versuchsauswertende/Wissenschafter:innen/ Geldgebende

Selektive Stichproben und fragwürdige Generalisierbarkeit

• Systematische Abbrechende
• Abhängig vom kulturellen, sozialen & politischen Kontext

 Zeitreihen = zeitabhängige Folge von Messungen

→ geringerer zeitlicher Abstand der Messungen

→ größere Anzahl an Messzeitpunkten

→ unterschiedlich eingesetzte Auswertungsverfahren

Bsp.: Erzeugung von Zeitreihen hinsichtlich der Konzentrationsfähigkeit von Personen in einem 60 minütigen Intervall, indem diese minütlich gemessen wird.

 Schaie (1965): Drei Einflussgrößen bei Entwicklungsvorgängen

1. Alter: neurophysiologische Reifungsprozesse
2. Kohorte: Geburtsjahr der Proband:innen, unterschiedliche Umweltbedingungen / genetische Unterschiede
3. Testzeitpunkt: gemeinsame Umweltbedingungen

Zeitwandelmethode = Form der Datenerhebung, bei der Personen gleichen Alters aus verschiedenen Kohorten zu unterschiedlichen Testzeitpunkten untersucht werden

• mehrere Kohorten in aufeinanderfolgenden Altersstufen
• wie Längsschnittssequenzen
• Alter und Kohorte werden systematisch variiert und erfasst, Testzeitpunkt wird nicht berücksichtigt
• Überprüfung der Generalisierbarkeit von Altersverläufen über Geburtsjahrgänge

• unterschiedliche Kohorten zu verschiedenen Testzeitpunkten
• Testzeitpunkt und Kohorte werden systematisch variiert und erfasst, Alter nicht berücksichtigt
• Überprüfung der Generalisierbarkeit von Kohortenunterschieden zu verschiedenen Testzeitpunkten
• kaum in Entwicklungspsychologie eingesetzt, da Alterseffekte nicht erfasst werden

• mehrere Altersgruppen zu unterschiedlichen Testzeitpunkten
• Querschnittsequenz
• Alter und Testzeit werden systematisch variiert und erfasst, Kohorte wird nicht berücksichtigt
• Überprüfung der Generalisierbarkeit von Altersunterschieden über verschiedene Testzeitpunkte

Vorteile:

 Forschungsanregend

• Beschreibung von Entwicklungsvorgängen und Hypothesengenerierung über mögliche Entwicklungsdeterminanten

Flexibilität

• Zwei oder drei Faktoren können frei für Versuchsplan gewählt werden (Bsp.: Interesse v.a. für Kohorten- und Alterseffekte → Kohortensequenzmethode

Nachteile:

Konfundierung der Einflussgrößen

• Drei Einflussgrößen lassen sich nicht unabhängig voneinander erfassen

Spekulative Erklärungen

• Inhaltliche Erklärungen der drei Einflussgrößen sind nicht empirisch überprüft

Hoher Aufwand

• Besonders zeitlicher Untersuchungsaufwand
• Daher bisher nur wenige Untersuchungen auf der Grundlage von Schaies sequentiellen Versuchsplänen

Beibehaltung von Alter und Kohorte als Variablen

Testzeitpunkt nicht mehr explizit berücksichtigt →Testzeitpunkt austauschbar mit Alter (beziehen sich auf gleichen Abschnitt im Zeitkontinuum)

Baltes drei Sequenzen, die aber das gleiche Konzept abbilden wie die Sequenzen bei Schaie

1. Längsschnittsequenz = Kohortensequenzmethode bei Schaie

2. Querschnittsequenz = Testzeitsequenzmethode bei Schaie

3. Zeitwandelsequenz = Quersequenzmethode bei Schaie

Vorteile: 

Forschungsanregend

• Beschreibung von Entwicklungsvorgängen und Hypothesengenerierung über mögliche Entwicklungsdeterminanten

 Aufgabe spekulativer Erklärungen

• Zurückweisung von Schaies (1965) inhaltlichen Erklärungen der drei Einflussgrößen

Nachteile: 

Notwendigkeit dreier Faktoren

• Bezug auf drei Faktoren: Alter, Kohorte und Testzeit (auch wenn Testzeit nicht als eigenständige Variable aufgeführt wird)

Inhaltliche Berechtigung der drei Faktoren

• Zusammenfassung der Variablen Alter und Testzeitpunkt fragwürdig

Hoher Aufwand

Beilegung der Schaie-Baltes-Kontroverse (1975 im gemeinsamen Artikel) und Darlegung von Gemeinsamkeiten sowie Unterschieden

Zwei Untersuchungspläne zur Beschreibung von Entwicklung ausreichend: Zwei von Baltes vorgeschlagenen Untersuchungsplänen

Primäres Ziel der drei Sequenzmodelle: Überprüfung der spezifischen Erklärungsmodelle von Schaie

Spekulative Erklärungen: Schaie interpretiert die drei Variablen weiterhin inhaltlich, Baltes weist diese als spekulativ zurück 

 Alter spielt entscheidende Rolle in der Entwicklungspsychologie und wirft Probleme auf

→ Konfundierung mit anderen Variablen: Alter konfundiert mit Kohortenzugehörigkeit oder Testzeitpunkt

→ Inhaltsleere Variable: Alter würde selbst nichts erklären, sondern andere Prozesse seien für gemessene Altersunterschiede im menschlichen Erleben und Verhalten verantwortlich

→Organismusvariable: nicht experimentell manipulierbar; durch Einbezug in Studie wird diese zwingend zum Quasiexperiment & gefährdet interne Validität