Epsy Lektüre 1

• Veränderung oft nicht als Stufenfolge beschreibbar
• Richtung End-Reife Zustand: Nicht immer gegeben, lebenslanges Lernen, Studium
• Entwicklungsverluste z.B. im Alter, oft keine Wertigkeit messbar
• Unumkehrbare Schritte nicht unbedingt=>  Verluste im Alter
• Auch Quantitative Änderung möglich (Bsp.: IQ)
• Stufen können übersprungen werden
• Universalität schwer zu belegen (Kulturspezifisch, Generationenwandel, Geschlechtertypische Entwicklung)

Phasen- und Stufenmodelle: empirisch nicht zutreffend, "engen den Entwicklungsbegriff in unfruchtbarer Weise ein"

Umfasst größeres Spektrum an Veränderungsprozessen

• Neben Entwicklungsgewinnen auch Entwicklungsverluste berücksichtigt
• Bezugnahme auf die gesamte Lebensspanne
• Von allgemeiner Entwicklung zu vielen differenziellen Entwicklungen 
• Von „normaler“ Entwicklung zu Konstellationen/Dispositionen als Voraussetzung für Veränderung
• Verknüpfung mit anderen Disziplinen
• Individuum hat Einfluss auf eigene Entwicklung, kein "Bauplan", der sich automatisch mit zunehmendem Alter entfaltet 

Je nachdem, ob dem Subjekt und/oder der Umwelt ein gestaltender Beitrag zur Entwicklung zugeschrieben wird oder nicht, lassen sich vier prototypische Modellfamilien unterscheiden

Umwelt aktiv, Subjekt passiv

Behaviorismus (Watson)

Entwicklung völlig unter Kontrolle externer Einflussfaktoren

Umwelt passiv, Subjekt passiv

Angelegter Plan des Werdens

Veränderungen aufgrund von Veranlagung und Reifung

Entwicklungsprogramm in sensiblen Perioden offen für spezifische äußere Einflüsse

Entwicklung bestimmt selbst, wann Einfluss von Außen wirksam ist 

Individuum nimmt Einfluss auf seine Umwelt bzw. sucht sich eine passende Umwelt --> wählt und gestaltet Entwicklungskontexte selbst

Unterschied darin ob Umwelt passiv (aktional) oder Umwelt aktiv (transaktional)

Umwelt passiv, Subjekt aktiv

Mensch als Mitgestalter seiner Entwicklung; erkennendes und reflektierendes Wesen

Piagets Konstruktivismus

Reifungsvorgänge nicht mechanisch, sondern über Selbstbild vermittelt

Umwelt aktiv, Subjekt aktiv

Entwicklungssubjekt & Entwicklungskontexte haben gestaltenden Einfluss auf die Entwicklung

Günstige vs. Ungünstige Wechselwirkungen

Kernannahme: Mensch + Umwelt = Gesamtsystem

Systemische Zusammenhänge: Veränderung eines Teils des Systems führt zur Veränderung andererTeile --> Passungshypothese!

Korrelation schwierigesTemperament in der Kindheit und negative Entwicklung

Eskalierung von Gewalt ("circulus vitiosus") vs. Reziproke Freundlichkeit 

Entwicklungsprobleme = Entwicklungsaufgaben einer Lebensperiode können nicht erfüllt werden

Brandstädter (1985):

Entwicklungsprobleme = Passungsprobleme →Fehlende Passung zwischen:

• Zielen des Individuums
• Potenzialen des Individuums
• Anforderungen des soz. Umfelds
• Angeboten in der Umwelt

Entwicklungsprobleme manifestieren sich z.B. als unzureichende Leistungen, Eheprobleme, Selbstwertprobleme,….

• Wichtig für Bildungs-, Sozial-, Wirtschafts- und Rechtssystem der Gesellschaft
• Orientierung am Lebenslauf → Was ist in der entsprechenden Lebensperiode von einer Person zu erwarten?
• Normatives Wissen bereitstellen
• Individuelle Unterschiede beachten → durch Entwicklungstests objektiv messbar
• Prognose der Ausprägung und Veränderung von Personenmerkmalen →Grundlage vieler Entscheidungen →Hohes Irrtumsrisiko
• Begründung von Entwicklungszielen → Ziel sollen erreichbar und erstrebenswert sein
• Planung und Evaluation von Entwicklungsinterventionen

Gegenstand: Veränderungen und Stabilitäten von Kompetenzen, Überzeugungen, Interessen, Selbstkonzepten,…

Ziel: Invarianz und Variabilität, Stabilität und Veränderung von Verhalten im Laufe des Lebens erklären

Entwicklungspsychologische Erklärungen beziehen sich auf Mechanismen, die innerhalb der Person wirksam sind

Erforderliche Integrationsleistungen:

• Verknüpfung von verschiedenen Funktionsbereichen und Aspekten des Verhaltens
• Theorien und Modelle, die veränderungsrelevante Mechanismen unterschiedlicher Zeitskalen in Beziehung setzt; interindividuelle Unterschiede in intraindividuellen Veränderungen erklären
• Integrierte Betrachtung von Verhalten und Gehirn
• Bestimmung des Verhältnisses von Kontinuität und Diskontinuität

Interaktives Zusammenwirken von Erbanlagen und interner sowie externer Umwelt

→Welcher Anteil an Fähigkeits- und Merkmalsunterschieden in einer Population ist auf Unterschiede in der Erbanlage bzw. der Entwicklungsumwelt zurückzuführen?

→Muss für jede Untersuchungspopulation gesondert beantwortet werden

→ Heritabilitäts-/Erblichkeitskoeffizient

 Passive Genotyp-Umwelt Passung

Reaktive Genotyp-Umwelt Passung

Aktive Genotyp-Umwelt Passung

Gestaltung der Umwelt der Kinder mit Angeboten, denen sich das Kind nicht ganz entziehen kann

Kind passt sich an, auch wenn es nicht den eigenen Talenten und Dispositionen entspricht

Bsp.: Theos Vater mag Musik, er kauft Theo früh eine Geige und meldet ihn zum Unterricht an

Umwelt (Eltern) erkennt Wünsche, Interessen und Präferenzen und geht darauf ein (Umwelt reagiert auf Veranlagung)

Bsp.: Hanna liebt es, Einrad zu fahren, also melden sie die Eltern zur Akrobatikgruppe an

Kind sucht aktiv Angebote, die den eigenen Interessen entsprechen

Bsp.: Lukas liebt es, zu singen und fragt seine Eltern, ob er zum Schulchor darf

Passiv

• Frühe Kindheit: höhere Ähnlichkeiten zwischen Adoptiveltern und -kindern

Reaktiv/Aktiv (durch wachsende Mobilität und Autonomie)

• Zunehmendes Lebensalter: Ähnlichkeiten zwischen adoptierten Kindern und biologischen Eltern nimmt zu

= genetisch ausgelöste, altersbezogene Aufbauprozesse von Strukturen und Funktionen der Organe, des Zentralnervensystems, der hormonalen Prozesse, der Körperformen usw.

Nicht auf Lernen zurückführbar

Erwerb findet durch Üben nicht deutlich früher statt

Bsp.: Hopi-Native Americans, die ihre Kinder fest zusammenbinden, sodass sie sich nicht bewegen können. Auch diese Kinder lernen ohne Einschränkung motorische Fertigkeiten..

= bestimmter Entwicklungsstand als Voraussetzung dafür, dass Erfahrungen effizient verarbeitet werden können

Bsp.: Fahrrad fahren lernen

 =kurzes Zeitfenster nach der Geburt, in welchem Reize der Umwelt dauerhaft ins Verhaltensrepertoire aufgenommen werden

irreversible Form des Lernens

Bsp.: Konrad Lorenz (1935) Experimente zur Prägung von Graugänsen auf Mütter/Menschen

=Entwicklungsabschnitte, in denen spezifische Erfahrungen maximale positive oder negative Wirkungen haben, also Perioden erhöhter Plastizität unter dem Einfluss spezifischer Bedingungsfaktoren

!!!Nachweis ist forschungsethisch problematisch 

Denken, Werte, Persönlichkeit wird nicht von außen gegeben, sondern vom Individuum selbst konstruiert 

Aktiver Austausch zwischen Person & Umwelt, um Strukturen & Funktionen aufzubauen, die zielgerichtetes Handeln ermöglichen.

Entwicklung = beliebige sachlich wie logisch geordnete Folge von Konstruktionsschritten, die durch Strukturanalysen verständlich zu machen sind

Bsp.: „geben“, „nehmen“, „zahlen“ (weniger komplex) werden früher verstanden als „kaufen“, „verkaufen“

Entwicklung ist aufbauend auf zuvor entwickelte Voraussetzungen

Höhere Stufen sind komplexer, integrieren mehr Elemente & Relationen als vorausgehende 

• gesellschaftlich vermittelte Lernprozesse erstrecken sich über gesamte Lebensspanne, da sich die Gesellschaft stetig im Wandel befindet → lebenslanges Lernen
• Erziehungs- und Sozialisationsziel: Entwicklung einer persönlichen Identität über vorgegebene Rollenmuster, Normorientierungen & Handlungs- und Deutungsschemata hinaus
• Interaktion erfordert Perspektivenübernahme des Interaktionspartners
• Kinder & Jugendliche nehmen auch Einfluss auf ihre Eltern durch bspw. Vorwürfe, Ignorieren elterlicher Normen, Schmeicheln uvm

unvorhersehbar, nur in Ausnahmefällen größere Teile einer Population betreffend; retrospektiv als Wendepunkt im Leben bezeichnet

Probleme, Verluste, soziale Konflikte und/oder belastende Emotionen sind zu konfrontieren

Mögliche Gewinne bei Meisterung des kritischen Lebensereignisses: Aufbau neuer Kompetenzen, Sinnfindung, Selbstwirksamkeit, Stolz, Zuversicht/Selbstvertrauen, geänderte Prioritäten, neue Sozialbeziehungen

Krise: Person durch Verlust/Problem emotional belastet, ohne die Möglichkeit, eine angemessene Lösung zu finden

Entwicklungsaufgabe: Lebenslauf ist eine Folge von Problemen → Einfluss: biolog., soziale, psychische, gesellschaftliche und kulturelle Faktoren 

Organismische Modelle: universelle Reifung-/Entwicklungsveränderung innerhalb des Organismus erzeugen neue Interaktions- und Erfahrungsmöglichkeiten → Probleme, Frustration, Krisen

Transaktionale Modelle: Subjekt + Lebenskontext = Probleme (+ Bewältigung) → evtl. psychische Störung durch Entstehung eines Teufelskreises

Eine Mehrheit in der Population mit derselben Klasse von Aufgaben in einer sppezifischen Periode des Lebens konfrontiert wird

• Biologische Faktoren wie physische und psychische Gesundheit
• soziale Kontexfaktoren (Berufsaspirationen usw.)
• psychologische Faktoren ( individuelle Bildungsvorraussetzungen oder Fähigkeiten)
• gesellschaftliche Faktoren ( Diskriminierungen, Verfügbarkeit Berufspositionen)
• kulturelle Faktoren ( Bedeutung Berufserfolg)

• realistisches Selbstbild
• Strategien der Problem- und Verlustbewältigung
• Strategien der Steuerung belastender Emotionenen
• Strategien der angemessenen Zielsetzung
• Aufbau von Selbstvertrauen in eigene Kompetenzen

keine Veränderung feststellbar (für einzelne Individuen oder Durchschnitt der Population)

Feststellung der absoluten Stabilität ist oft relativ zur Messmethode

Bsp.: Körpergröße im Erwachsenenalter 

= Position der Individuen bezogen auf die Verteilung eines Merkmals oder einer Leistung in der Alterskohorte als Bezugsgruppe bleiben erhalten

Bsp.: IQ vom Grundschulalter bis ins Erwachsenenalter weist vergleichsweise hohe und wachsende Positionsstabilität auf 

absolute und relative Stabilität beschreiben die Gegebenheiten in einer spezifischen Population zu einem spezifischen historischen Zeitraum

Feststellung von Kontinuität oder Diskontinuität setzt Klärung des latenten Konstrukts voraus, welches sich in dem beobachtbaren Verhalten manifestiert

Kompetenzen, Dispositionen & Selbstkonzept moderieren Einflüsse aus der Umwelt & beeinflussen somit Entwicklung und Kontinuität

Entwicklung beinhaltet Stabilität und Wandel

dieselben Strukturen, die auf unterschiedliche Inhalte angewandt werden

dieselbe Fähigkeit, die sich in unterschiedlichen Leistungen zeigt

derselben Eigenschaften oder Dispositionen, die sich in unterschiedlichen Handlungen manifestiert

Aleatorisch: Zufällig

Kontinuität und Zufallsmomente schließen sich nicht aus

=> Wäre nur Ausschlusskriterien wenn Zufallsmomente alleinige und hinreichende Ursachen für Entwicklungsveränderungen wären

Annahme von Wahl- und Handlungsmöglichkeiten sowie wirksamen Dispoitionen der Person wird nicht schon dadurch diskreditiert, dass man auch Zufälle als Einflussfaktoren akzeptiert