Epsy 1 Piaget VL

• Übung angeborener Reflexe (Saugen, Greifen, Schlucken)
• Konsolidierung und Differenzierung dieser Schemata
• Z.B. Saugen an Brust und an Flasche, dann Ausweiten auf andere Objekte

• Spontanes Ausführen und ständiges Wiederholen („zirkulär“) der zunächst reflexartigen Verhaltensweisen
• Verhaltensweisen, die den eigenen Körper im Mittelpunkt haben („primär“) und angenehm sind, z.B. Saugen, Lautproduktion
• Vorrangig Assimilation
• Herausbilden von Gewohnheiten, Schemata

• Entdeckung des Zusammenhangs zwischen eigener Aktivität und Effekt auf die Umwelt („sekundär“)
• Vorformen des intentionalen Handels: Mittel-Zweck-Relationen
• Eine zufällige Handlung hat einen Effekt auf die Umwelt
• Effekt auf die Umwelt steht im Vordergrund

• Kombination von Schemata, um ein Ziel zu erreichen
• Intelligent aussehende Mittel-Zweck-Verbindungen
• Schemata der Stufe 3 (zufällige Handlung) dienen als Mittel und werden gezielt eingesetzt

• Bekannte Schemata werden aktiv variiert, systematisches Ausprobieren
• Dadurch: Entdecken neuer Mittel

• Kind kann Ergebnisse seines Handelns in der Vorstellung antizipieren, Handlungen geistig ausführen
• =>Fähigkeit zur kognitiven Repräsentation!
• Charakteristisch: Fähigkeit der Objektpermanenz (Wissen, dass ein Objekt auch existiert, wenn es nicht mehr sichtbar ist)

Stufe 1 u. 2 (0-4 Monate)

Stufe 3 (4-8 Monate)

• "akkommodatorische Bewegungen“
• kein Suchverhalten
• suchen nach teilweise versteckten Objekten
• keine Suche nach vollständig versteckten Objekten

Stufe 4 (8-12 Monate)

• aktive Suche
• nur erfolgreich, wenn nur 1 Ort zur Wahl steht (einfache Objektpermanenz)
• Sonst: A-nicht-B Fehler

Stufe 5 (12-18 Monate)

• Kind beobachtet Versteckveränderungen von A nach B:
• a. Probesuchen bei A, dann bei B
• b. Sucht gleich bei B

Stufe 6 (18-24 Monate) 

• Objekt wird versteckt (z.B. in einer Dose), nacheinander unter 3 Gegenstände entlanggeführt und unter einem verborgen
• Kind sucht in der Dose
• wenn ohne Erfolg: sucht in der gesehenen Sequenz der Orte
• =>Objekt wird auch dann gesucht, wenn das Versteck unsichtbar verändert wurde

• suchen nach teilweise versteckten Objekten
• keine Suche nach vollständig versteckten Objekten Reaktion auf das Verschwinden eines Objekts

=>Piaget: Objekt hat noch keine selbstständige Existenz; es entsteht aus der Handlung; Kind sieht „Entstehen“ des Objekts teilweise vorher  

• aktive Suche
• nur erfolgreich, wenn nur 1 Ort zur Wahl steht (einfache Objektpermanenz)
• Sonst: A-nicht-B Fehler

Piaget:

• Objekt hat für das Kind nun eine eigene Existenz, aber instabil, wegen unvollständiger Differenzierung zwischen Objekt und Handlung
• Zudem Unabhängigkeit des Objekts vom Ort und von den Raumbeziehungen wird nicht erfasst; der assoziierte Ort ist das Signal für das Objekt

Kind beobachtet Versteckveränderungen von A nach B:

• a. Probesuchen bei A, dann bei B
• b. Sucht gleich bei B

Piaget: Kind erkennt Fortbestehen des Objektes unabhängig von seiner Handlung und von der jeweiligen Raumposition des Objektes an, erfasst aber die Raumverlagerungen des Objektes nur in der gesehenen Reihenfolge 

Objekt wird versteckt (z.B. in einer Dose), nacheinander unter 3 Gegenstände entlanggeführt und unter einem verborgen

Kind sucht in der Dose

wenn ohne Erfolg: sucht in der gesehenen Sequenz der Orte

=>Objekt wird auch dann gesucht, wenn das Versteck unsichtbar verändert wurde

Piaget: interne symbolische Repräsentation von Objekten; das Objekt kann, wie das Kind auch, unterschiedlich von ihm unterschiedliche Raumpositionen einnehmen

„der kompetente Säugling“

Unterschätzung der kognitiven Fähigkeiten des Säuglings und Kleinstkindes

neue Methoden, z.B. Habituations-Dishabituations-Paradigma

relevantes Bsp.: Objektpermanenz

Sukzessive Darbietung von gleichartigen Reizen oder Reizklassen

=>Reizgewöhnung (Habituation; z.B. Normalisierung der Herzfrequenz; visuelle Orientierung unter 50% der anfängl. Or.)

Neuer, andersartiger Reiz =>Orientierungsreaktion (z.B. Veränderungen der Herzfrequenz, visuelle Orientierung)

Daraus schließen wir, dass die Reize unterschieden werden. 

Experiment mit 3,5-4 Monate alten KIndern

Schirm wird im 180°-Winkel rotiert, bis eine Habituation eintritt

Rotation wird durch die Schachtel verhindert: möglich

Schachtel wird für das Kind nicht bemerkbar weggenommen, wenn der Schirm oben steht: (eigentlich) unmöglich, wenn man weiß, dass dort eine Schachtel steht

=>Dishabituationsreaktion!

• Strukturwandel zur symbolisch-repräsentationalen Intelligenz
• Übertragung vorhandener Konzepte von Objekten, Kausalität Raum und Zeit auf eine neue, höher organisierte Struktur
• Verständnis für semiotische Funktion: etwas Bezeichnetes (ein Tisch) wird durch etwas Bezeichnendes (das Wort „Tisch“) repräsentiert (mentale Repräsentation)

Verzögerte Nachahmung

• (Bsp.: Mädchen, 16 Monate, sieht, wie ein Spielkamerad zornig wird, schreit und mit den Füßen stampft (hat es noch nie gesehen), Nachahmung der Szene nach dem Weggehen des Spielkameraden zwei Stunden später)

Symbolisches Spiel

• (Bsp.: Dasselbe Mädchen tut so, als ob es schliefe, sitzend und breit lächelnd, aber mit geschlossenen Augen, den Kopf geneigt, den Daumen im Mund, ein Tischtuch, das den Zipfel des Kopfkissens vortäuschte, in der Hand, also das übliche Ritual vor dem Einschlafen; legt kurz darauf seinen Plüschbären schlafen...)

Zeichnung

Innere Bilder

• sich etwas vorstellen

Beginn des Spracherwerbs

• Entwicklung des repräsentativen Denkens ermöglicht den Gebrauch der Sprache (nicht umgekehrt!): Outside-in Theorie
• Sprache bringt das Denken zum Ausdruck.

• Egozentrismus
• Zentrierung
• Fehlende Reversibilität
• Animismus und Artifizialismus

(a) die noch unvollständige Unterscheidung zwischen dem Selbst und der Außenwelt, einschließlich anderer Menschen, 

und

(b) die Tendenz, die Welt in der Perspektive des Selbst wahrzunehmen, zu begreifen und zu interpretieren 

( basically nicht erkennen dass andere eine andere Perspektive haben und erst recht diese sich nicht vorstelllen können)

Präsentation von zwei Bildern der Szene: eines aus der eigenen Perspektive, eines aus der Perspektive der Puppe

Frage: Was sieht die Puppe?

Kind wählt das Bild, das der eigenen Perspektive entspricht 

Zentrierung 

Fehlende Reversibilität

Tendenz, die Aufmerksamkeit nur auf ein herausragendes Merkmal eines Objekts oder Phänomens zu richten oder nur über dieses Merkmal nachzudenken und andere zu ignorieren

(vgl. Kompensation = kognitive Operation: Fähigkeit, die Aufmerksamkeit auf verschiedene Aspekte eines Problems zur selben Zeit zu richten) 

• Bsp.: Beachtung von zwei Dimensionen, um diese Aufgabe zu lösen
• Schaffen präoperationale Kinder nicht 

Reversibilität: Fähigkeit eine Folge von Ereignissen, Transformationen oder Denkschritten mental umzukehren

Z.B.

• „Zeige mir die Erwachsenen.“
• „Zeige mir die Kinder.“
• „Zeige mir die Jungen.“
• „Zeige mir die Mädchen.“

„Gibt es mehr Mädchen oder mehr Kinder?“ =>mehr Mädchen 

Bsp.

• Unvollständige Reihenbildung
• Treppenbildung statt Seriation
• Einordnen in eine vorhandene Reihe 

Der Glaube des Kindes, dass alles in der Natur mit Leben und Absicht erfüllt ist, wie es selbst 

(nicht ganz klar ob das echt ist)

Der Glaube des Kindes, dass menschliche Wesen natürliche Phänomene hervorbringen, wie die Sonne, den Mond, Seen, Flüsse, Berge

• Überwinden des Egozentrismus und der Zentrierung
• Invarianz: Zentrale Eigenschaften bleiben bei Veränderungen erhalten (z.B. Flüssigkeitsmenge beim Umschütten)
• Logisches Denken, aber noch beschränkt auf konkrete, gegebene Informationen

(1) Eine gegebene Menge M enthält die Klassen A, A‘, B, B‘, C, C‘ ...als Elemente. (Schäferhunde, andere Haushunde, Haushunde, andere Hunde, Hunde und andere Raubtiere sind Tiere)

(2) Die Ordnungsrelation ist die Klasseninklusion: A und A‘ sind enthalten in B, B und B‘ in C, ... (Schäferhunde und andere Haushunde sind Haushunde,…)

(3) Die Operationen der Addition ( + ) und der Subtraktion ( -) entsprechen der Vereinigung der Klassen (A + A‘ = B) und der Klassendifferenz (B –A‘ = A). (Haushunde ohne die anderen Haushunde sind Schäferhunde)

• Direkte Operationen (C + C‘ = M) können durch inverse Operationen (M – C‘ =C) rückgängig gemacht werden.
• Mädchen und Jungen sind Kinder UND
• Alle Kinder außer den Jungen sind Mädchen
• Die Addition von Unterklassen und der dazugehörigen Oberklasse fügt der Oberklasse nichts hinzu (Resorption): C+M=M
• Mädchen + Kinder = Kinder.

Abstraktes, logisches Denken

Systematisches Testen von Hypothesen

Beispiel: Systematisches Variieren beider Dimensionen im Pendelversuch => logische Konjunktion von Faktoren

Das Kind hat eine aktive Rolle in seiner Entwicklung.

Grundstein und Inspiration für Forschung zu kognitiver Entwicklung

Genetische Erkenntnistheorie

• Wie begreift der Mensch die Welt?
• Wie entwickelt sich dies („Genese“)?

Biologischer Ansatz

• Grundprinzip: Anpassung des Organismus an seine Umwelt
• „geistige Embryologie“

Konstruktivismus

• Menschliche Erkenntnis als „Konstruktion“
• Realitätsverständnis = aktive, konstruktive Leistung
• Frage: Wie verändert sich diese Konstruktion im Verlauf der Ontogenese?

Strukturalismus

• Befasst sich mit den Strukturen, die einem Untersuchungsgegenstand zugrunde liegen

Annahme: Einer großen Anzahl von Denkprozessen liegt eine geringe Anzahl an geistigen Operationen, also gemeinsame Struktur, zugrunde => Schemata (Singular: Schema)

• typische Weise, eine bestimmte Klasse von Umweltgegebenheiten zu handhaben; wirken „top-down“- sensomotorische Schemata (z.B. Saugen, Greifen, Auge-Handkoordination, Bewegungs-Effekt Erwartungen, allg. Operationen) werden im Laufe der ersten Lebensjahre verinnerlicht: Basis höherer kognitiver Schemata

• Ein Stadium ist ein strukturiertes Ganzes, ein Zustand des Gleichgewichts.
• Durch Umstrukturierung der Schemata: Jedes Stadium geht dem vorangegangenen hervor.
• Die Stadien bilden eine invariante Sequenz.
• Die Stadien sind universell.
• Jedes Stadium schreitet vom „Werden zum Sein“

• Reflexschemata
• Instinkte
• Funktionen (d.h. epistemologische Voraussetzungen) 

 Adaptation: generelle Funktion des Verhaltens

• gegenseitige Anpassung zw. Mensch und Umwelt
• wird hergestellt durch zwei komplementäre Mechanismen

Assimilation = Anpassung der Umweltgegebenheiten an die Schemata des Subjekts

Akkomodation = Anpassung der Schemata an die Umwelt (Erfordernisse der Gegebenheiten) 

• die dem Organismus innerwohnende selbstregulatorische Tendenz zur Aufrechterhaltung oder Wiederherstellung eines kognitiven Gleichgewichts
• bezieht sich in Abhängigkeit der Zeitspanne
  • auf den aktuellen Prozess der Ausbalancierung von Assimilation und Akkomodation
  • Auf den Zustand der Konsolidierung innerhalb einer Entwicklungsstufe
  • auf die Erreichung der höchsten Entwicklungsstufe