Päda - Seminar

• Bessere Schüler-Lehrer-Interaktion → Mehr Individuelle Betreuung.
• Mehr Feedback und so auch mehr Förderung durch die Lehrkraft.
• Weniger Disziplinierungsaufwand → Mehr Effektive Lernzeit.
• Höhere Schülerbeteiligung & Motivation durch mehr individuelle Aufmerksamkeit.

1. Altershomogenität:
   • Kein Vorteil jahrgangsgemischter Klassen bzgl. Leistung
      
2. Geschlechtshomogenität:
   • Heterogene Klassen: Ab Vorpubertät schlechtere Leistungen von Mädchen in Mathe/Naturwissenschaften, negativeres Selbstkonzept (Stereotype)
   • (Befunde umstritten)
      
3. Leistungshomogenität:
   • v.a. Effekte aufs Selbstkonzept
   • Heterogene: SK guter Schüler*innen steigt, SK schwacher Schüler*innen sinkt
   • homogene Klassen teils vorteilhaft für die Leistungsentwicklung von Leistungsstarken

• Mehr aktive Beteiligung & soziale Interaktion stattfinden.
• Schüler durch gegenseitige Erklärungen ihr Wissen vertiefen.
• Individuelle Unterstützung durch die Lehrkraft besser möglich ist.

• Heise et al.(2010): wenig Unterschiede, keine Nachteile in Hauptfächern durch alternatives Unterrichtskonzept!
   
• Lillard et al. (2006) Vorschule: bessere exekutive Funktionen, weniger aggressives Spielverhalten, etc. → Positive Effekte auf Selbstregulation! (ABER kein Prätest!)

HLE = Home Learning Environment

• Familiäre Lernumwelt ist Mediator (Vermittler) zwischen Herkunftsmerkmalen und Kompetenzen
  • z.B. zwischen Migrationshintergrund und Sprachkompetenzen, Valcárcel Jiménez et al. (2023)
     
• Kleine bis maximal mittlere Effekte der HLE auf schriftsprachliche + mathematische Leistungen
  • Einfluss eher über Vorläuferfertigkeiten vermittelt als direkt auf schulische Leistungen
     
• Häusliche Lernumwelt kann auch unter Kontrolle des SÖS kog. Entwicklung vorhersagen

Fazit: Die familiäre Lernumwelt ist besonders für frühe kognitive Entwicklungen relevant, hat aber keinen direkten starken Einfluss auf spätere Schulleistungen.

• Fragebögen (aber soz. Erwünschtheit)
• Fragebogen über Kinderbuchwissen für Eltern (Soz. Erwünschtheit reduziert)
• Tagebuchverfahren
• Beobachtungsverfahren (z.B. HOME)

1. Learning materials“ (Lernmaterialien)
   • → bessere kognitive Entwicklung.
      
2. „Academic stimulation“ (Akademische Anregung)
   • → höhere Schulleistungen.
      
3. „Variety“ (Vielfalt der Anregungen)
   • → breitere Fähigkeiten & Motivation.

Andere

• Language Stimulation
• Physical environment
• Responsivity
• Modelling
• Acceptance

Beispiele für wirksame Maßnahmen:

• Elternkurse für Vorschulalter, Fokus auf phonologischer Bewusstheit (Reimspiele, Wörter zerlegen + zusammensetzen,..)
• „Lass uns lesen“: Anleitung zum dialogischen Vorlesen, Zusatzaktivitäten mit Geschichten/Gedichten,…
   
• Berliner Eltern-Kind-Leseprogramm: Gegenseitiges Vorlesen + Austausch über Inhalt
  • Für Grundschulalter
  • Wirkt auf Wortschatz, aber nicht auf Lesemotivation (!)
     
• Für „bildungsfernere“ Familien: Elternbildung zu Kinderbüchern, eingebettet in KITA/Vorschule
  • Training zu Vorleseaktivitäten, Eltern-Kind-Interaktionen („story telling bags“)
  • bis zu mittleren Effektstärken

Probleme bei der Umsetzung:

• Selektive Teilnahme an Programmen (Niedrigschwelligkeit wichtig!)
  • Vor allem bildungsnahe Familien nehmen an Förderprogrammen teil, während bildungsfernere Gruppen oft schwer erreichbar sind.
     
• Matthäus – Effekte
  • Kinder aus gut geförderten Familien profitieren überproportional – bestehende Unterschiede könnten sich vergrößern.
     
• Kulturelle Unterschiede bzgl. Akzeptanz
  • Nicht alle Programme sind in verschiedenen kulturellen Kontexten gleich akzeptiert.

1. Logographemische (logographische) Phase - Vorschulalter
   • Lesen: Erkennen an Einzelmerkmalen
   • Schreiben: "Malen" von Wörtern
2. Alphabetische Phase - ca. 1. Klasse
   • Lesen: Buchstabe-Laut-Zuorndung
   • Schreiben: Lauttreue Verschriftungen
3. Orthographische Phase - nach 1. Klasse
   • Lesen: Orthographische Regeln (automatisiertes Erkennen, Lexikon wächst)
   • Schreiben: Übergeneralisierungen

Drei zentrale Komponenten (Wagner & Torgesen, 1987):

1. Phonologische Bewusstheit
   • = Fähigkeit, Sprache in kleinere Einheiten (Silben, Laute) zu zerlegen.
   • Im weiteren Sinn: Erkennen von Reimen & Silben (z. B. „Hase“ – „Nase“).
   • Im engeren Sinn: Fähigkeit zur Analyse einzelner Laute (z. B. Zerlegen von „Katze“ in K-A-T-Z-E).
      
2. Kapazität des phonologischen Arbeitsgedächtnisses (Wortspanne, Satzspanne)
   • = Kurzzeitige Speicherung & Verarbeitung sprachlicher Informationen.
   • Bedeutung für das Lesen: Hilft beim Zusammenfügen von Lauten zu Wörtern.
      
3. (Schneller) Zugriff auf das Langzeitgedächtnis (Semantisches Lexikon, z.B. Schnelles Benennen bekannter Objekte)
   • = Fähigkeit, bekannte Wörter schnell zu erkennen & zu benennen.
   • Kinder mit schwacher phonologischer Verarbeitung haben oft Leseprobleme.

1. Ph. B. im weiteren Sinn bereits vorhanden, im engeren Sinne noch nicht
   • (Im weiteren Sinn: Einsicht in die Lautstruktur der gesprochenen Sprache, größere Einheiten betreffend (Silben, Endreime).
   • Im engeren Sinn: kleine Einheiten (Laute) betreffend)
      
2. (Rechtschreiben als Generierungs- und Test- Prozess,
   • Simon & Simon, 1973)

1. Generierungsprozess:
   • Das Kind nutzt gespeicherte Phonem-Graphem-Zuordnungen („f, v, ph“ für den Laut „f“).
   • -> Es erstellt eine erste Schreibweise („Fogel“ oder „Vogel“).
      
2. Test-Prozess:
   • Das Kind vergleicht die Schreibweise mit seinem mentalen Wortgedächtnis.
   • -> Falls das Wort nicht bekannt ist, bleibt es beim Generierungsprozess.
   • -> Falls das Wort im orthographischen Lexikon gespeichert ist, wird die richtige Schreibweise erkannt.

Es gibt zwei parallele Verarbeitungswege für das Lesen:

1. Direkte Route (lexikalischer Weg)
   • Erkennen von bekannten Wörtern aus dem orthographischen Lexikon.
   • Schnell & effizient, aber nur für geübte Wörter möglich.
   • Beispiel: „Haus“ wird sofort als Wort erkannt, ohne Lautanalyse.
      
2. Indirekte Route (sublexikalischer Weg)
   • Nutzung der Graphem-Phonem-Korrespondenz (Buchstabe → Laut).
   • Notwendig für unbekannte Wörter & neue Begriffe.
   • Beispiel: Das Kind liest „Xylophon“ zum ersten Mal, indem es Buchstabe für Buchstabe entschlüsselt.

Synthetische Methode

• Zerlegen von Wörtern in Laute & Zusammenfügen
• Bsp: „A + p + f + e + l = Apfel“

Ganzheitlich-analytische Methode

• Wörter werden als Ganzes erkannt, später in Laute zerlegt
• „Apfel“ → „A + p + f + e + l“

Analytisch-synthetische Methode (Fibel-Konzept)

• Kombination aus beiden Methoden
• Bsp: Fibel mit Übungen zum Erkennen & Zusammensetzen von Buchstaben

Spracherfahrungsansatz („Lesen durch Schreiben“)

• Kinder schreiben von Anfang an eigene Texte, Rechtschreibung wird später korrigiert
• Bsp: Eigene Geschichten schreiben
   

Vergleich der Methoden:

• Synthetische Methoden fördern die Laut-Buchstaben-Zuordnung.
• Analytische Methoden stärken das schnelle Worterkennen.
• Kombinierte Ansätze (Fibel-Konzept) sind besonders effektiv.

• Hochbegabung als Zusammenwirken von drei Faktoren:
  1. Fähigkeiten (intellektuell, künstlerisch, psychomotorisch, sozial)
  2. Kreativität (originelle Ideen, divergentes Denken)
  3. Motivation und Umwelt (Ausdauer, soziale Akzeptanz, Training)
      
• "Underachiever": Personen mit hohem Potenzial, aber ohne ausreichende Motivation oder ungünstiger Umwelt.

• Zusammenspiel von drei Hauptfaktoren:
  1. Begabungsfaktoren (intellektuell, kreativ, sozial etc.)
  2. Leistungsbereiche (Mathematik, Kunst, etc.)
  3. Moderatoren (Motivation, Stressbewältigung, Umweltfaktoren)
      
• Die Motivation spielt eine zentrale Rolle zwischen Begabung und Leistung.

• Eine rein quantitative Unterscheidung:
  • IQ ≥ 130 (ca. 2,3 % der Bevölkerung)
• Wird vor allem in der Diagnostik verwendet.

Sozial-emotionale Entwicklung:
In manchen Variablen (kleine) Gruppenunterschiede, z.B.

• Höheres schulisches Selbstkonzept/schulischer Ehrgeiz
• Weniger Prüfungsangst
• Höhere (!) Kontaktbereitschaft

Aber kaum Unterschiede

• in Peer- und Familienbeziehungen
• in Interessen

• Nicht mehr Probleme, aber ggf. „typische“ Problembereiche
  • Asynchrone Entwicklung (?) (kognitiv vs. sozial-emotional)
  • Unterforderung in der Schule
  • Mangelnde Lern- und Arbeitstechniken
     
• -> Hochbegabte Kinder können unterfordert sein und benötigen spezielle Fördermaßnahmen, um Underachievement zu vermeiden (Diskrepanz zwischen Potenzial und tatsächlicher Leistung).

• Hochbegabte durchlafen im Mittel vergleichbare bis tendenziell bessere psychische Entwicklung (auch in sozial-emotionaler Hinsicht) als nicht hochbegabte Kinder.
• Eher belegt als Disharmoniethese, die negative Entwicklungen voraussagte.

1. Anreicherung (Enrichment): Vertiefung und Erweiterung des regulären Unterrichts.
2. Beschleunigung (Akzeleration): Schnellere Schullaufbahn für besonders leistungsstarke Kinder.
3. Gruppierung (Grouping): Zusammenarbeit mit Gleichbegabten, spezifische Förderung in Gruppen.

• Der Wechsler Intelligence Scale for Children misst kognitive Fähigkeiten von Kindern und erstellt ein differenziertes Intelligenzprofil.
• Das Profil zeigt Stärken und Schwächen in verschiedenen Bereichen der Intelligenz.

• Intelligenztests! (z. B. WISC)
  • Problem: Vielzahl an Tests mit unterschiedlicher Normierung und Modellen - Dennoch: hohe Übereinstimmung bei aktuellen & gut fundierten Tests.
• Lehrkräfteurteile:
  • Relativ zuverlässig bei Hochleistenden, weniger bei Underachievern.
    • vor allem strenge Lehrkrafturteil entdecken 0% Underachiver & auch nur 41% Achiver...
  • Insgesamt mittelhohe Rangkorrelationen Lehrkrafturteile – gemessene IQ-Werte (r = .40) 
• Weitergehende Persönlichkeitsdiagnostik: Bei Bedarf
  • Selbstkonzept, Lernmotivation, Ängstlichkeit,...
     
• Eltern-Einschätzung (u.U. ergänzend)
  • biographische Checklisten ggf. informativ, Bewertung aber meist zu positiv/retrospektive Verzerrungen
     
• Nicht sinnvoll sind in der Regel:
  • Peer-Einschätzungen
  • Selbstbewertungen (in manchen Klassen beurteilt sich fast jedes Kind als „an der Spitze“ bzgl. Begabung)

• r = .20-.40 (!)
• → teils (mäßig) überlappende Konstrukte
• Teil von Hochbegabung in gängigen theoretischen Modellen (Renzulli, Heller)

• Ca. 25% der Varianz der Schulleistungen können durch Arbeitsgedächtnismessungen (AGM) erklärt werden.
• Vergleichbar mit IQ-basierten Prognose!
• Zentrale Exekutive & phonologische Schleife sind besonders relevant bei der Vorhersage von Schulleistungen zu Beginn der Beschulung
  • (niedriege Zusammenhänge zu visuell-räumlichen Subsystem)
• Etwa die Hälfte der Kinder mit Lernschwierigkeiten wurden durch phonologische und zentral-exekutive AG-Maße korrekt vorhergesagt!

• Zentrale Exekutive:
  • z.B. Strategieauswahl, Abruf von Wissen, Weiterverarbeitung von Zwischenergebnissen.
• Phonologische Schleife:
  • Speicherung von Zwischenergebnissen.
• Visuell-räumliches Subsystem:
  • ggf. Visuelle/analoge Repräsentation von Zahlen & Mengen (eher bei jüngeren Kindern)
  • -> sehr alters-, aufgaben und strategieabhängig

Komplexe Anforderungen v.a. an Zentrale Exekutive:

• Wechsel zwischen versch. Strategien/Aufgaben:
  • Ideen generieren
  • Abruf von Wissen aus LZG
  • Satz- und Wortproduktion
  • Überwachung des Fortschritts/der Textkohärenz
  • …

• Dyskalkulie: Eher visuell-räumlich, zentral-exekutiv
  • (Befundlage zu phonolog. Subsystem uneinheitlich)
     
• LRS: eher phonologisch
  • (und zentral-exekutiv)
     
• Kombinierte Störung: breite Beeinträchtigung in allen AGBereichen