NMG

Durch bildnerische Darstellungen, in denen die Schülerinnen und Schüler ihre Vorkenntnisse zeichnen, oder durch gezielte Fragen der Lehrperson.

1. Falsch: Preis wird „irgendwie“ gewählt.
2. Wenig belastbar: Teilweise richtige Aussagen, aber mit Fehlvorstellungen.
3. Belastbar: Materialkosten werden berücksichtigt, aber unvollständig.
4. Fortgeschritten: Neben Materialkosten werden weitere Faktoren einbezogen (z. B. Produktionsaufwand).
5. Weit entwickelt: Berücksichtigen Materialkosten, Gewinnmarge und weitere ökonomische Faktoren.

1. Radikaler Konstruktivismus: Erkenntnis ist rein subjektiv, es braucht keine Lehrperson.
2. Kognitiv-konstruktivistisch: Objektive Erkenntnis ist unmöglich, jeder konstruiert seine eigene Wirklichkeit.
3. Sozio-konstruktivistisch: Wissen wird durch soziale Interaktionen und Kulturen mitgeprägt.
4. Moderat-konstruktivistisch: Lernen baut auf Vorerfahrungen auf und erfordert aktive Beteiligung der SuS.

Wissen wird im Kontext verstanden, in dem es entsteht. Lehrpersonen sollten authentische Lernsituationen schaffen, die realitätsnah sind.

Kein Frontalunterricht, sondern selbstgesteuertes, aktives Lernen der SuS. Aufgaben sollen mehrere Perspektiven einbeziehen.

• Träges Wissen: Theoretisches Wissen, das nicht auf neue Situationen übertragen wird.
• Flexibel anwendbares Wissen: Kann in verschiedenen Kontexten angewendet werden und unterstützt problemlösendes Denken.

Durch praxisnahe Aufgaben, die die SuS dazu anregen, ihr Wissen in neuen Situationen anzuwenden, und durch Reflexion über den Sinn des Gelernten.

Vorwissen ist entscheidend für die Verarbeitung neuer Informationen. Erfolgreiches Lernen findet statt, wenn neues Wissen sinnvoll in die bestehende Wissensstruktur integriert wird.

Conceptual Change beschreibt die Veränderung von bisherigen Vorstellungen durch neue Informationen. Strategien:

1. Vorwissen aktivieren
2. Konfrontieren (Fehlvorstellungen hinterfragen)
3. Neue Konzepte erklären
4. Praktische Beispiele und Experimente einsetzen
5. Wiederholen und anwenden

Sie helfen zu verstehen, wie SuS Wissen aufbauen und anwenden. Entwicklungspsychologie zeigt, dass Lernen alters- und erfahrungsabhängig ist. Lernpsychologie betont die Bedeutung von Vorwissen und individueller Förderung.

• Vernetzung von Vorwissen mit neuen Erfahrungen
• Förderung individueller Konstrukte
• Authentische Lernsituationen schaffen
• Austausch mit Mitschülern und Lehrperson
• Selbstständiges Planen und Lernen ermöglichen
• Reflexion des Lernweges fördern

Erkenntnis ist der Prozess, durch den bewusst oder unbewusst Wissen erlangt wird. SuS sollen durch eigene Erfahrungen, Beobachtungen und Reflexionen ein anwendbares Verständnis der Welt entwickeln.

• Objektivismus: Realität existiert unabhängig von der Wahrnehmung.
• Konstruktivismus: Realität wird individuell durch Erfahrungen und Wahrnehmungen konstruiert.

angeborenes Lernen: erfolgt in der Frühphase des Lebens (keine Bedeutung für den schulischen Unterricht)

behavioristisches Lernen: Erlernen von Verhalten, Fakten und Fertigkeiten

kognitivistisches und konstruktivistisches Lernen: Erlernen von Konzepten und Strategien
 

Bindeglied zwischen behavioristisches Lernen und Konstruktivismus
-> Das Lernen wird durch Prozesse & Zustände beeinflusst, die zwischen Reiz & Reaktion liegen

• Person: Johann Heinrich Pestalozzi (1746–1827)
• Konzept: „Lernen mit Kopf, Herz und Hand“
• Bedeutung: Visuelle Lehrmittel und Anschauungspädagogik prägen NMG bis heute.

• Merkmal: Kindsgerechtes Lernen
• Kritik (ab 1960): Nicht realitätsnah („bäuerlich“), städtische SuS identifizieren sich nicht.
• Sputnik-Schock (1957): Fokus auf naturwissenschaftliches Wissen, neu auch für Mädchen.

• 1970: Sachunterricht (Primar), danach Realien (Geografie, Geschichte, Naturkunde)
• Gegenbewegung (1980): Bezug zur Lebenswelt der SuS, Lernen mit allen Sinnen.
• 1990: Einführung Mensch und Umwelt (MuU).

• Einführung: Einheitliches Fach für die ganze Deutschschweiz.

• Was: Methoden, Aktivitäten in Verben formuliert (z. B. „beschreiben“, „untersuchen“).
• Wie: Methodenorientiertes Lernen für alle Zyklen.

• Ziel: SuS sollen die Welt verstehen, aktiv mitgestalten und verantwortungsvoll handeln.
• Handlungsaspekte:
  • Die Welt wahrnehmen
  • Sich die Welt erschließen
  • Sich in der Welt orientieren
  • In der Welt handeln

• Prinzip: An Vorwissen anknüpfen, Inhalte werden schwieriger, abstrakter, selbstständiger.
• Beispiel 1 (Sirup):
  • Zyklus 1: „Was passiert mit einem Tropfen Sirup im Wasser?“
  • Zyklus 2: „Verteilt sich Sirup gleich in kaltem und warmem Wasser?“
  • Zyklus 3: „Unterschied zwischen festem, flüssigem und gasförmigem Wasser?“
• Beispiel 2 (Raum): Wohnort → Gemeinde → Kanton → Land → Kontinent

• Mehrperspektivität
• Lebensweltbezug
• Handlungsorientierung
• Wissenschaftsorientierung

• Lebenswelt der Kinder → Lerngegenstand ← Fachwissenschaft
• Verbindung von alltäglichen Erfahrungen der SuS mit wissenschaftlichen Konzepten.

• Bedeutung: Inhalte und Methoden basieren auf wissenschaftlichen Grundlagen.
• Ziel: Zugang zu wissenschaftlichem Denken und Handeln ermöglichen.

• Rolle: Basis für didaktische Reduktion und Strukturierung von Inhalten.

• Funktion: Medium zur Vermittlung von Wissen, Diskussionen und Präzisierung.
• Beispiel: Begriffsarbeit zu „Raum, Zeit, Gesellschaft“ – Beobachtungen präzise ausdrücken.

Realien sind Inhalte zu religiösen Themen, Natur und sozialen Zusammenhängen. Johann Amos Comenius (1592–1670) ist mit diesem Ansatz verbunden. Sein Werk Orbis Pictus gilt als bedeutendes Lehrmittel.

Pestalozzi vertrat die Idee des „Lernens mit Kopf, Herz und Hand“. Seine Anschauungspädagogik, die auf visuellen Lehrmitteln basiert, prägt das Fach NMG bis heute.