Einführung in den Schriftspracherwerb
Karteikarten für die STL
Karteikarten für die STL
Warum gab es PISA-Schock?
Nach Veröffentlichung der ersten PISA-Studie, da die Deutschen SuS vergleichsweise schlecht abschnitten.
Welche Reaktion folgte auf den PISA-Schock?
Beschluss der Kultusministerkonferenz 2002 (KMK): Verabschiedung nationaler, also deutschlandweiter Bildungsstandards
Was sind Bildungsstandards?
Kompetenzen, die an den Übergängen des Bildungssystems jeweils von den SuS verbindlich erworben werden sollen
Wann sind die Bildungsstandards in Kraft getreten?
seit 2005/2006
Seit wann sind Bildungsstandards in Kraft getreten?
seit Schuljahr 2005/2006 Bildungsstandards für die Grundschule als Grundlage der fachspezifischen Anforderungen für den Unterricht im Primarbereich in Kraft
Wann wurden die Bildungsstandards überarbeitet?
2022
Anhand von welcher Grundlage wurden die Bildungsstandards überarbeitet?
Auf Basis einer Bedarfsanalyse
Womit beschäftigt sich die Kultusministerkonferenz in 2016?
Strategien zur Bildung in einer digitalen Welt
Welche (neuen) Kompetenzziele im Bereich des Lesens und Schreibens in der Grundschule ergeben sich unter Gesichtspunkten einer Bildung in der digitalen Welt (KMK 2016)?
Medienkompetenz, z.B.
- Anbahnung von Recherchefähigkeiten
- Aufklärung über Fake News --> kritische Informationskompetenz
Zentraler Ort des schulischen Nachdenken über digitale Medien ist das Fach ...
Deutsch
Was vermittelt das Fach Deutsch bezüglich digitaler Medien?
- Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten für die Orientierung in der durch Digitalisierung geprägten Gesellschaft
- Nutzung digitaler Technologien als Werkzeuge zur zielgerichteten Kommunikation und Informationsgewinnung
- Nutzung der Potentiale digitaler Medien zur Gestaltung kooperativen, kreativen, prozessbezogenen und produktorientierten Lernens
- Kritischer Umgang mit digitalen Medien
Was ist ein wichtiger Motor für die Entwicklung von freiem Schreiben / Schreiben eigener Texte?
Eigentätigkeit des Kindes und Individualisierung von Lernprozessen (reformpädagogischer Gedanke)
Als was für eine Tätigkeit soll Schreiben erlebt werden?
Soll als selbstbestimmte, lustvolle und kreative Tätigkeit erlebt werden
Was ist das Ziel des freien Schreibens / Schreiben eigener Texte?
Räume für subjektiv bedeutsame Texte (Kruse 2023) von Kindern (und für Kinder) schaffen
Worüber können Kinder beim freien Schreiben selbst entscheiden?
Kinder entscheiden über Inhalt, Aufbau und Sprache des Textes (...) ebenso wie über den Zeitpunkt und Ort des Schreibens
(Weinhold 2014: 153)
Zentrale Bausteine freien Schreibens nach Leßmann
1. Feste wöchentliche ‚freie‘ Schreibzeit („Schreibbuch“, „Schatzbuch“)
2. Autorenrunden:Textwirkungen,Schreibgeheimnisse, der ‚rote Faden‘, Textsortenwissen ordnen
3. SchreibkonferenzenzurTextüberarbeitung
4. Veröffentlichung der Texte (z.B. „Beste-Texte-Heft“)
Welche Fehler werden hier gemacht?
Siehe Foto
Gemeinsamkeiten der Modelle
- Vorliteralität: SSE beginnt nicht erst mit dem formalen Schriftsprachunterricht (vgl. Marx 2007)
• Stufen: SSE verläuft in qualitativ unterscheidbaren Phasen/Stufen in einer festgelegten Reihenfolge
• Strategien: eine Phase ist durch den dominanten Rückgriff auf eine Strategie beim Schreiben und/oder Lesen gekennzeichnet
• Strategiewechsel: Einsichten in die Unzulänglichkeit einer Strategie, die jeweils zunächst entweder produktiv oder rezeptiv gemacht werden, führen zu einem Strategiewechsel und damit zu höherem Entwicklungsniveau
Gemeinsamkeiten der Modelle
- Vorliteralität: SSE beginnt nicht erst mit dem formalen Schriftsprachunterricht (vgl. Marx 2007)
• Stufen: SSE verläuft in qualitativ unterscheidbaren Phasen/Stufen in einer festgelegten Reihenfolge
• Strategien: eine Phase ist durch den dominanten Rückgriff auf eine Strategie beim Schreiben und/oder Lesen gekennzeichnet
• Strategiewechsel: Einsichten in die Unzulänglichkeit einer Strategie, die jeweils zunächst entweder produktiv oder rezeptiv gemacht werden, führen zu einem Strategiewechsel und damit zu höherem Entwicklungsniveau
Unterschiede der SSE-Modelle
- Beginn der Betrachtung, Anzahl, Ausdifferenzierung und Benennung der Phasen
• Modellierung des Verhältnisses von Lesen und Schreiben
(Schrift-) Sprachkompetenzen als Voraussetzung für Lernen und gesellschaftliche Teilhabe
Im Lehrplan festgelegt:
- Unterricht soll grundlegende rezeptive und produktive Text- und Gesprächskompetenz ausbilden
- Sprache als Verständigungsmittel und Möglichkeit zur Welterschließung
- Lesen und Schreiben als Kulturtechnik
—> wichtig für gesellschaftliche und kulturelle Teilhabe
Schriftspracherwerb
- Meint „zweiten“ Spracherwerb
- Aneignung schriftsprachlicher Handlungsfähigkeit
- Umfassender Prozess auf mehreren Ebenen
Begriff "Schriftspracherwerb"
statt „Lesen- und Schreibenlernen“ ab reformpädagogischer Wende und Beginn von empirischer Sprach(-erwerbs)Forschung seit 1970er Jahren
Inhaltlicher Aufbau der VL
Lernen anhand des didaktischen Dreiecks: Lerngegenstand, Lernende und Lehrperson bzw. Lernangebot
Literalität in der dt. Bevölkerung (Analphabeten)
Betroffene sind wegen der begrenzten schriftsprachlichen Kompetenzen in Vers. Bereichen in ihrer selbstständigen Teilhabe eingeschränkt.
—> auch Beeinträchtigung politischer Kompetenzen
Schriftspracherwerb
eigenaktiver, über verschiedene Erwerbsphasen verlaufender Aneignungsprozess des Kindes
Was veränderte sich gegen Ende der 2010er Jahre?
- Es erstarkt eine sprachwissenschaftlich fundierte Schriftspracherwerbsdidaktik und damit auch krititische Reflexion des Erwerbsgedanken
- gezielter Aufbau expliziten Wissens über Schrift, Schriftsprache und ihren Gebrauch durch unterrichtliche Lernangebote
Gesprochene Sprache
- Flüchtigkeit
- Lautkontinuum in der Zeit
- Multimodalität (Verbalsprache, Prosodie, NVK)
- Gemeinsame Äußerungssituation (Raum & Zeit)
- Synchronizität
- Dialogizität (direktes Wechselspiel zwischen Sprecher und Zuhörer)
- Deixis im Wahrnehmungsraum
- Gesprochensprachliche Syntax, Dialektismen und umgangssprachliche Ausdrücke, Abbrüche, Korrekturen, Gesprächspartikeln
Geschriebene Sprache
- Dauerhaftigkeit
- Diskrete Einheiten (Räumlichkeit)
- Graphisch-visueller Kanal
- Raum-zeitliche Entkoppelung von Produktion und Rezeption ("Zerdehnung" nach Ehlich)
- Asynchronizität
- Monologizität (keine direkte hörerseitige Intervention möglich)
- Notwendigkeit von Explizitheit (z.B. textdeiktische Mittel)
- Keine gesprochensprachlichen Merkmale, wie: Satzabbrüche, Ellipsen, Gesprächspatikeln
Flüchtigkeit
Lautkontinuum in der Zeit
Multimodalität (Verbalsprache, Prosodie, NVK)
Gemeinsame Äußerungssituation (Raum & Zeit)
Synchronizität
Dialogizität (direktes Wechselspiel zwischen Sprecher und Zuhörer)
Deixis im Wahrnehmungsraum
gesprochensprachliche Syntax
Dialektismen und umgangssprachliche Ausdrücke
Abbrüche
Korrekturen
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Cartes-fiches
(Schrift-) Sprachkompetenzen als Voraussetzung für Lernen und gesellschaftliche Teilhabe
Im Lehrplan festgelegt:
- Unterricht soll grundlegende rezeptive und produktive Text- und Gesprächskompetenz ausbilden
- Sprache als Verständigungsmittel und Möglichkeit zur Welterschließung
- Lesen und Schreiben als Kulturtechnik
—> wichtig für gesellschaftliche und kulturelle Teilhabe
Schriftspracherwerb
- Meint „zweiten“ Spracherwerb
- Aneignung schriftsprachlicher Handlungsfähigkeit
- Umfassender Prozess auf mehreren Ebenen
Begriff "Schriftspracherwerb"
statt „Lesen- und Schreibenlernen“ ab reformpädagogischer Wende und Beginn von empirischer Sprach(-erwerbs)Forschung seit 1970er Jahren
Inhaltlicher Aufbau der VL
Lernen anhand des didaktischen Dreiecks: Lerngegenstand, Lernende und Lehrperson bzw. Lernangebot
Literalität in der dt. Bevölkerung (Analphabeten)
Betroffene sind wegen der begrenzten schriftsprachlichen Kompetenzen in Vers. Bereichen in ihrer selbstständigen Teilhabe eingeschränkt.
—> auch Beeinträchtigung politischer Kompetenzen
Schriftspracherwerb
eigenaktiver, über verschiedene Erwerbsphasen verlaufender Aneignungsprozess des Kindes
Was veränderte sich gegen Ende der 2010er Jahre?
- Es erstarkt eine sprachwissenschaftlich fundierte Schriftspracherwerbsdidaktik und damit auch krititische Reflexion des Erwerbsgedanken
- gezielter Aufbau expliziten Wissens über Schrift, Schriftsprache und ihren Gebrauch durch unterrichtliche Lernangebote
Gesprochene Sprache
- Flüchtigkeit
- Lautkontinuum in der Zeit
- Multimodalität (Verbalsprache, Prosodie, NVK)
- Gemeinsame Äußerungssituation (Raum & Zeit)
- Synchronizität
- Dialogizität (direktes Wechselspiel zwischen Sprecher und Zuhörer)
- Deixis im Wahrnehmungsraum
- Gesprochensprachliche Syntax, Dialektismen und umgangssprachliche Ausdrücke, Abbrüche, Korrekturen, Gesprächspartikeln
Geschriebene Sprache
- Dauerhaftigkeit
- Diskrete Einheiten (Räumlichkeit)
- Graphisch-visueller Kanal
- Raum-zeitliche Entkoppelung von Produktion und Rezeption ("Zerdehnung" nach Ehlich)
- Asynchronizität
- Monologizität (keine direkte hörerseitige Intervention möglich)
- Notwendigkeit von Explizitheit (z.B. textdeiktische Mittel)
- Keine gesprochensprachlichen Merkmale, wie: Satzabbrüche, Ellipsen, Gesprächspatikeln
Flüchtigkeit
Lautkontinuum in der Zeit
Multimodalität (Verbalsprache, Prosodie, NVK)
Gemeinsame Äußerungssituation (Raum & Zeit)
Synchronizität
Dialogizität (direktes Wechselspiel zwischen Sprecher und Zuhörer)
Deixis im Wahrnehmungsraum
gesprochensprachliche Syntax
Dialektismen und umgangssprachliche Ausdrücke
Abbrüche
Korrekturen
Gesprächspartikeln
Dauerhaftigkeit
Diskrete Einheiten (Räumlichkeiten)
Graphisch-visueller Kanal
Raum-zeitliche Entkoppelung von Produktion und Rezeption ("Zerdehnung" von Ehlich)
Asynchronizität
Monologizität (keine direkte hörerseitige Intervention möglich)
Notwendigkeit von Explizitheit (z.B. Textdeiktische Mittel)
Keine gesprochenensprachlichen Merkmale, wie Ellipsen, Satzabbrüche oder Gesprächspartikeln
Merkmale mündlichen Erzählens
- spontane Sprachproduktion, Sequenzialität der Äußerungen
- Flüchtigkeit und unmittelbare Selbstkorrekturmöglichkeiten
- geteilter Wahrnehmungsraum (z.B. Deixis, Gesten)
- Interaktivität: unmittelbare dialogische Rückkopplung
- Scaffolding der erwachsenen Gesprächspartnerin als Unterstützung bei der Vertextung der Erzählung
Entdeckungen, die an Schriftversuchen gemacht werden können
- Ergänzung der Schrift um ikonische Zeichnung
- Variation von Buchstabenform, -Größe und horizontaler Anordnung
- Fehlende Interpunktion
- Rechtschreibverstöße
- Keine Überschrift
- Keine Einleitung
- Ende der Geschichte am Höhepunkt, ohne Auflösung
- Lexikalische Wiederholungen (mehrmals gehen)
Fachbegriffe Dimensionen des Schriftspracherwerbs
- Buchstabenkenntnis
- Graphomotorik
- Schrifsysten
- Orthografie
- Textproduktion
- Konzeptionelle Schriftlichkeit
Merkmale schriftlichen Erzählens
Trennung von Produktions- und Rezeptionssituation
- Schreiber ist auf sich alleine gestellt: Eigenständige Vertextung nötig
- Stifthaltung, -führung (→ Graphomotorik)
- Lautanalyse beim Verschriften von GPK & Berücksichtigung orthographischer Regularitäten
Hierarchieniedrige Schreibfähigkeiten
Graphomotorische Prozesse und Anwendung der Orthografie; werden im erfolgreichen Erwerb zusehends automatisiert
Hierarchiehohe Prozesse/Schreibfähigkeiten
Formulieren und Prozesse der globalen Textplanung und -Revision; Erwerb bis ins hohe Erwachsenenalter hinein
Wodurch werden hierarchiehohe Prozesse möglich?
Erst durch Automatisierung hierarchieniedriger Prozesskompetenzen ("Schreibflüssigkeit") wird kognitive Kapazität für hierarchiehohe Prozesse (z.B. Textplanung und -Monitoring) frei
Kernaufgabe des Deutschunterrichts in der GS
Die Vermittlung schriftsprachlicher Fähigkeiten im Lesen und Schreiben
Wo hat geringe Literalisierung als Erwachsener seinen Ursprung?
In der Regel schon in der Grundschule
Schrifspracherwerb: aktiver oder passiver Erwerb?
Aktiv, da:
Schriftspracherwerb nicht nebenbei passiert, sondern bedarf des gezielten Aufbaus von Wissen über Schrift und das Schreiben
Wie erlernt man schreiben?
Schreiben ist ein anspruchsvoller Prozess mit Anforderungen auf unterschiedlichen Ebenen, denen sich ein Schreiber i.d.R. alleine stellen muss, d.h. ohne interaktive Unterstützung durch einen Kommunikationspartner.
