Einflussfaktoren schulischer Leistungen

Vertiefungsseminar zur pädagogischen PsychologieEinflussfaktoren schulischer LeistungenJulius Maximilians Universität Würzburg

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E. H.

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E. H.

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Diese Lernkarten bieten einen Überblick über die psychologischen Einflussfaktoren auf schulische Leistungen und richtet sich an Studierende. Sie behandelt Themen wie kognitive und metakognitive Kompetenzen, Lernstrategien, Arbeitsgedächtnis, familiäre Lernumwelt, Hochbegabung und Lernschwierigkeiten. Besonders nützlich für Pädagogen und Psychologen, die sich mit den Determinanten von Schulleistungen auseinandersetzen.

Cartes-fiches

Utilisateurs

Langue

Allemand

Catégorie

Psychologie

Niveau

Université

Créé / Mis à jour

25.07.2023 / 25.07.2025

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Was sind Komponenten der familiären Umwelt?

Museumsbesuche

Herkunftsland der Eltern

Buchstabenkenntnis der Kinder

Würfelspiele spielen

Erwartungen der Eltern, dass das Kind Abitur macht

Wie kann familiäre Lernumwelt operationalisiert werden?

Tagebuchverfahren

über Beobachtungsverfahren

über Computergestützte Schulleistungstests

über Fragebögen zum elterlichen Wissen über Kinderbücher

Was sind empirische Befunde bezüglich der familiäre Lernumwelt und Schulleistungen?

Sie zeigt große Effekte auf die Schulleistungen

Sie wirkt besonders in der Sekundarstufe

Die mathematikbezogene häusliche Lernumwelt sagt mathematische Kompetenzen bis zum Ende der 1. Klasse voraus

Die häusliche Lernumwelt kann auch unter Kontrolle des SÖS die kognitive Entwicklung vorhersagen

Probleme bei Interventionen zur häuslichen Lernumwelt

selektive Teilnahme

wirken nur, wenn die Lernumwelt vorher extrem ungünstig war

Matthäus Effekt

kulturelle Unterschiede bezüglich Akzeptanz

Aufgaben der Zentralen Exekutive?

Inhibition

Strategien auswählen

Subsysteme koodinieren

Aktualisierung von Arbeitsgedächtnisrepräsentationen

Handlungspläne entwerfen/überwachen/modifizieren

Was ist ein Underachiever?

SchülerIn, der/die niedrigere Leistung erbringt als sein/ihr soziales Umfeld erwarten würde

SchülerIn, der/die niedrigere Leistung erbringt, als aufgrund seiner/ihrer Leistungen aus dem Vorjahr zu erwarten wäre

SchülerIn, der/die niedrigere Leistung erbringt, als aufgrund seines/ihres IQ zu erwarten wäre

Beispiele für deklarative metakognitive Kompetenzen?

für schwierige Aufgaben mehr Lernzeit zu investieren

Wissen, dass Wiedererkennen leichter fällt als freie Erinnerung

Kenntnis effizienter Strategien

Wissen darüber, welche Aufgaben eher schwierig sind und welche eher nicht

Welche Subsysteme des Arbeitsgedächtnisses sind bei Dyskalkulie beeinträchtigt?

nur die Zentrale Exektive

häufig das zentral exekutive und visuell-räumliche Subsystem

nur die phonologische Schleife

alle 3 Subsysteme

Welche Subsysteme des Arbeitsgedächtnisses sind bei LRS beeinträchtigt?

nur die phonologische Schleife

phonologisches und zentral exekutives Subsystem

nur das zentral exekutive

alle 3 Subsysteme

Unterscheidet sich die Intelligenz von Hochbegabten eher quantitativ oder qualitativ von Normal-Begabten?

Es wurden keine qualitativen Unterschiede in Informationsverarbeitungsprozessen gefunden

Es wurden keine quantitativen Unterschiede in Informationsverarbeitungsprozessen gefunden

Hochbegabte denken grundsätzlich anders

Das ist individuell verschieden

In welcher Reihenfolge der Phasen erfolgt das Lesenlernen?

logographemische, alphabetische, orthohraphische

alphabetische, logographemische, orthographische

orthographische, logographemische, alphabetische

Mit welcher Aufagbe wird das visuell-statische AG getestet?

Corsiblocks

Matrizen

Zahlenspanne rückwärts

Strooptest

Welche Prozesse laufen ab, wenn ein Kind das Wort "Auto" diktiert bekommt?

Input in Wortspeicher

Schreibversuch

Abgleich mit Wortspeicher

Abruf von passenden Phonem-Morphem Korrespondenzen

Welche Dimensionen benutzt Renzulli in seinem Modell zur Definition zur Hochbgebaung?

Kreativität

Fähigkeit

Umwelt und Motivation

Arbeitsgedächtnis

Temperament

Förderung hochbegabter Kinder durch?

Beschleunigung

Anreicherung

Austreten

Gruppierung

Wie viel Varianz der Schulleistungen können Intelligenzmaße aufklären?

10-15%

25-50%

60-80%

AG-Maße erklären 25% der Varianz von Schulleistungen , oft sogar mehr.

Welche Systeme sind hierbei besonders bedeutsam?

Zentrale Exekutive und Phonologische Schleife

alle 3 Subsysteme

Zentrale Exekutive und Visuell-rämulicher Skizzenblock

nur das visuell räumliche Subsystem

Deklarative metakognitive Kompetenzen?

Wissen über Personenmerkmale

Fähigkeit zur Überwachung und Regulation gedächtnisbezogener Aktivitäten

Wissen über Strategiemerkmale

Wissen über Aufgabenmerkmale

Ease of Learning?

Vorhersage der späteren Leistung

Junge Kinder unterschätzen ihre Leistungen meistens

vor dem Bearbeiten

Junge Kinder überschätzen ihre eigene Leistung oft stark

starke Selbstüberschätzung nimmt im Verlauf der Zeit (Vor- bis Grundschule) ab

Judgements of Learning? (JOL)

unmittelbare JOLs sind am genausten

Zeitpunkt: beim Lernen

verspätete JOLs sind genauer als unmittelbare

Wie gut ist Gelerntes später abrufbar?

Feeling of Knowig ? (FOK)

starke Entwicklungstrends

Zeitpunk: beim Lernen und Erinnern

wenig Entwicklungstrends

Kann (momentan nicht erinnerter) Inhalt später wiedererkannt werden?

Zusammenhang zwischen Gedächtnisleistung und Metagedächtnis?

r = .23

r = .12

r = .41

r = .78

Metakognitive Lernstrategien?

Regulation

Ordnung

Elaboration

Planung

Überwachung

Kognitive Lernstrategien?

Organisationsstrategien

Elaborationsstrategien

Monitoringstategien

Wiederholungsstrategien

Merkmale effektiver Klassenführung nach Kounin?

Disziplinierung

Reibungslosigkeit und Schwung

Herausforderung und Abwechslung

Allgegenwärtigkeit und Überlappung

Gruppenmobilisierung

Vorläuferfertigkeiten - Schriftspracherwerb

visuelle Informationsverarbeitung

Wissen über Schrift

allgemeine sprachliche Fähigkeiten

phonologische Informationsverarbeitung

graphische Informationsverarbeitung

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